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【摘要】中华传统文化是民族历史上道德传承、各种文化思想、精神观念形态的总体。在初中数学中渗透传统文化，有助于提高青少年学生的人文素养，促进学生的全面发展，实现数学科学性与传统文化的有机结合。
【关键词】初中数学；渗透；传统文化
十八届三中全会提出：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力。为了落实素质教育，全面提高学生的综合素养，如何将传统文化渗透在学科教学中，值得每一个教师思考。
数学具有严密的逻辑性和高度的概括性，它是对前人研究成果的传承与发展，具有很高的应用价值和研究价值。因此，将传统文化与数学学科结合起来，找到契合点，有助于提高学生的数学审美素养和人文精神。因此，笔者深入学习传统文化知识，并结合自身初中数学教学经验，谈谈在初中数学中渗透传统文化的一些感悟。
一、结合数学教学内容展现传统文化，使学生感受传统文化之美
学习“轴对称”时，教师可在教学过程中将轴对称思想和传统文化相结合，挖掘数学图案中的对称思想，带领学生体验传统文化的艺术美。比如，上课前要求学生自己先在网上搜索一些古代轴对称的图形，了解剪纸技术及京剧脸谱的相关知识。收集汇总后，在课堂上展示这些精美的古代轴对称图案，从而引出本节课课题。通过这样的活动，学生不仅能详细了解我国剪纸艺术的形成和京剧的起源，还能感受到中华传统文化的博大精深。
又如，学习“探索和表达规律”时，教师可以引入“杨辉三角”这样有规律的数字排列，激发学生的学习兴趣。结合本节课的内容向学生介绍杨辉三角的有关知识：杨辉三角是二项式系数在三角形中的一种几何排列，在欧洲，这个叫做帕斯卡三角形。帕斯卡是在1654年发现这一规律的，比杨辉要迟393年，比贾宪迟600年。说明我国在数学领域曾经有过很突出的贡献，这样能激发学生努力学好数学的意识，让学生对传统文化产生民族自豪感。
二、在数学公式定理的探究中，介绍古代数学家的研究成果，培养学生的科学素养
在数学发展的历史长河中，很多数学家对数学研究做出了巨大的贡献。教学时，教师可渗透这些数学家为追求数学真理而一直努力的坚持不懈的精神。
比如，学习“探索勾股定理”时，教师可先介绍我国古代发现勾股定理的历史人物：公元前十一世纪，周朝数学家商高就提出“勾三、股四、弦五”。《周髀算经》中记录“故折矩，勾广三，股修四，经隅五”，以后人们就简单地把这个定理说成“勾三股四弦五”，根据该典故也把勾股定理称为商高定理。三国时代的赵爽对《周髀算经》内的勾股定理作出了详细注释，记录于《九章算术》中“勾股各自乘，并而开方除之，即弦”，赵爽创制了一幅“勾股圆方图”，用数形结合的方法给出了勾股定理的详细证明，简称为赵爽弦图。通过这样对勾股定理的简介，学生能更加深刻地了解我国古人对勾股定理的探索历程，可激发学生探究的欲望，为其今后的学习提供精神力量。
三、在解决数学问题中渗透中华传统文化
在数学教学中，有很多古代的数学问题可以给学生解决。这样能充分挖掘出题目中所蕴含的思想方法，让学生体会到古人解法的独特性。
学习方程组时，教师可让学生解决百鸡问题：今有鸡翁一，值钱五，鸡母一，值钱三，鸡雏三，值钱一，今百钱买鸡百只。问鸡翁、鸡母、鸡雏各几何？这是道著名难题，能够增强学生挑战困难的意识，树立解决问题的信心，这样学生既能学习知识，又能感受到中华传统文化的历史沉淀。
四、组织学生在传统游戏中学习数学，体验传统文化的價值
在统计与概率的学习中，教师可设置“石头，剪刀，布”的教学情境。“石头，剪刀，布”，也叫“猜拳”，是古代中国人发明的。明朝的《五杂俎》记载，剪子石头布起源于汉朝的手势令与豁拳。石头、剪刀和布是一种在儿童和青少年中广泛流传的猜拳游戏，有时它具有与“投掷硬币”和“投掷骰子”相同的功能，以产生随机结果用于决策。因此，在学习概率时，教师可先让学生玩这个游戏，让学生明白可能性事件发生的概率。但有时它并不是随机出现的，因为对方可以根据在玩中积累的经验来判断对手的想法，所以，玩这个游戏也有一定的方法可寻。了解游戏的起源和发展，可对学生起到良好的教育作用，也能使学生体验到传统文化的价值。
五、开展数学周综合实践活动，组织学生猜数学谜语，将数学知识与传统文化相结合
谜语源自中国古代民间，历经数千年的演变和发展，是中国古代劳动人民集体智慧创造的文化产物。谜语一般由谜面、谜目和谜底三部分组成。谜语也是人知识与智慧的一种表现方式，当谜语与数学结合在一起时，谜语就显得更有味有趣性，数学也显得更具文化魅力。很多谜语都蕴含着各种数学知识与文化，学生在猜谜过程中，不仅能学习相关数学知识，也能体验到中华传统文化中谜语的魅力。比如：八分之七（猜一成语）———七上八下；1、2、5、6、7…（猜一成语）———丢三落四；1%（猜一成语）———百里挑一等。
总之，在初中数学教学中渗透传统文化，不仅能提高学生的学习兴趣，更能培养学生的人文素养，同时提高学生的爱国情操。因此，教师应深挖教材中的传统文化素材，将课内与课外相结合，全面渗透中华传统文化。
【参考文献】
[1]张春玲.将传统文化融入课堂教学[J].中国民族博览，2018（6）
[2]罗炳生.让传统文化在数学教学中传承[J].新课程中学，2017（7）
[3]黄必匡.数学教学中渗透中华优秀传统文化教育探究[J].广东教学教育综合，2018（24）
（龙岗区科技城外国语学校，广东深圳518000）
【关键词】初中数学；渗透；传统文化
十八届三中全会提出：全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生的社会责任感、创新精神、实践能力。为了落实素质教育，全面提高学生的综合素养，如何将传统文化渗透在学科教学中，值得每一个教师思考。
数学具有严密的逻辑性和高度的概括性，它是对前人研究成果的传承与发展，具有很高的应用价值和研究价值。因此，将传统文化与数学学科结合起来，找到契合点，有助于提高学生的数学审美素养和人文精神。因此，笔者深入学习传统文化知识，并结合自身初中数学教学经验，谈谈在初中数学中渗透传统文化的一些感悟。
一、结合数学教学内容展现传统文化，使学生感受传统文化之美
学习“轴对称”时，教师可在教学过程中将轴对称思想和传统文化相结合，挖掘数学图案中的对称思想，带领学生体验传统文化的艺术美。比如，上课前要求学生自己先在网上搜索一些古代轴对称的图形，了解剪纸技术及京剧脸谱的相关知识。收集汇总后，在课堂上展示这些精美的古代轴对称图案，从而引出本节课课题。通过这样的活动，学生不仅能详细了解我国剪纸艺术的形成和京剧的起源，还能感受到中华传统文化的博大精深。
又如，学习“探索和表达规律”时，教师可以引入“杨辉三角”这样有规律的数字排列，激发学生的学习兴趣。结合本节课的内容向学生介绍杨辉三角的有关知识：杨辉三角是二项式系数在三角形中的一种几何排列，在欧洲，这个叫做帕斯卡三角形。帕斯卡是在1654年发现这一规律的，比杨辉要迟393年，比贾宪迟600年。说明我国在数学领域曾经有过很突出的贡献，这样能激发学生努力学好数学的意识，让学生对传统文化产生民族自豪感。
二、在数学公式定理的探究中，介绍古代数学家的研究成果，培养学生的科学素养
在数学发展的历史长河中，很多数学家对数学研究做出了巨大的贡献。教学时，教师可渗透这些数学家为追求数学真理而一直努力的坚持不懈的精神。
比如，学习“探索勾股定理”时，教师可先介绍我国古代发现勾股定理的历史人物：公元前十一世纪，周朝数学家商高就提出“勾三、股四、弦五”。《周髀算经》中记录“故折矩，勾广三，股修四，经隅五”，以后人们就简单地把这个定理说成“勾三股四弦五”，根据该典故也把勾股定理称为商高定理。三国时代的赵爽对《周髀算经》内的勾股定理作出了详细注释，记录于《九章算术》中“勾股各自乘，并而开方除之，即弦”，赵爽创制了一幅“勾股圆方图”，用数形结合的方法给出了勾股定理的详细证明，简称为赵爽弦图。通过这样对勾股定理的简介，学生能更加深刻地了解我国古人对勾股定理的探索历程，可激发学生探究的欲望，为其今后的学习提供精神力量。
三、在解决数学问题中渗透中华传统文化
在数学教学中，有很多古代的数学问题可以给学生解决。这样能充分挖掘出题目中所蕴含的思想方法，让学生体会到古人解法的独特性。
学习方程组时，教师可让学生解决百鸡问题：今有鸡翁一，值钱五，鸡母一，值钱三，鸡雏三，值钱一，今百钱买鸡百只。问鸡翁、鸡母、鸡雏各几何？这是道著名难题，能够增强学生挑战困难的意识，树立解决问题的信心，这样学生既能学习知识，又能感受到中华传统文化的历史沉淀。
四、组织学生在传统游戏中学习数学，体验传统文化的價值
在统计与概率的学习中，教师可设置“石头，剪刀，布”的教学情境。“石头，剪刀，布”，也叫“猜拳”，是古代中国人发明的。明朝的《五杂俎》记载，剪子石头布起源于汉朝的手势令与豁拳。石头、剪刀和布是一种在儿童和青少年中广泛流传的猜拳游戏，有时它具有与“投掷硬币”和“投掷骰子”相同的功能，以产生随机结果用于决策。因此，在学习概率时，教师可先让学生玩这个游戏，让学生明白可能性事件发生的概率。但有时它并不是随机出现的，因为对方可以根据在玩中积累的经验来判断对手的想法，所以，玩这个游戏也有一定的方法可寻。了解游戏的起源和发展，可对学生起到良好的教育作用，也能使学生体验到传统文化的价值。
五、开展数学周综合实践活动，组织学生猜数学谜语，将数学知识与传统文化相结合
谜语源自中国古代民间，历经数千年的演变和发展，是中国古代劳动人民集体智慧创造的文化产物。谜语一般由谜面、谜目和谜底三部分组成。谜语也是人知识与智慧的一种表现方式，当谜语与数学结合在一起时，谜语就显得更有味有趣性，数学也显得更具文化魅力。很多谜语都蕴含着各种数学知识与文化，学生在猜谜过程中，不仅能学习相关数学知识，也能体验到中华传统文化中谜语的魅力。比如：八分之七（猜一成语）———七上八下；1、2、5、6、7…（猜一成语）———丢三落四；1%（猜一成语）———百里挑一等。
总之，在初中数学教学中渗透传统文化，不仅能提高学生的学习兴趣，更能培养学生的人文素养，同时提高学生的爱国情操。因此，教师应深挖教材中的传统文化素材，将课内与课外相结合，全面渗透中华传统文化。
【参考文献】
[1]张春玲.将传统文化融入课堂教学[J].中国民族博览，2018（6）
[2]罗炳生.让传统文化在数学教学中传承[J].新课程中学，2017（7）
[3]黄必匡.数学教学中渗透中华优秀传统文化教育探究[J].广东教学教育综合，2018（24）
（龙岗区科技城外国语学校，广东深圳518000）