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摘要：十九大报告指出“发展是解决我国一切问题的基础和关键，发展必须是科学发展，必须是坚定不移贯彻创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念”。科学发展、创新型国家的建设都依靠创新型人才，而创新型人才培养的主要途径是高等教育，高中培养人才的重要任务就是培养具有创新能力的人。在高中物理教学中，案例教学作为适应教学改革的教学方法己经广泛受到重视，并应用在教学实践中。案例教学可以有效培养学生独立思考的能力，提高其认识、分析、解决实际问题的能力。
關键词：高中物理;案例教学法;实践与思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-320
引言
新高中物理课程标准指出：本课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理核心素养的养成和发展。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。物理核心素养的提出，从发展学生核心素养的角度，集中体现了物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。物理课堂是实现课程目标的平台，一个好的教学设计是高效课堂的保证。案例教学是将生活实例带入课堂，学生组内交流、课堂讨论，设计实验验证，实现了理论与实践的紧密结合的一种教学方法，可以训练学生分析和解决问题的能力。所以案例教学法可以比较容易的实现新课程标准提出的课程目标，即核心素养的生成。
一、案例教学法的概念和优势
案例教学顾名思义是在教学中通过案例导入，来为学生设置问题，并引导学生通过案例调查、分析和探究找到问题的答案。案例教学通常具有真实性、完整性、典型性和启发性的特点。案例教学在高中物理教学中的应用，改变了传统枯燥的灌输式教学，让学生以直观的案例来进行知识学习，使学习过程变得更加直观、生动，从而有效地提高学生学习兴趣;其次，案例具有启发性的特点，学生自主或者小组之间通过对案例的分析和探讨，从而加深学生对知识的学习和理解;最后，案例教学在高中物理教学中的应用，将书面知识和学生生活联系得更加紧密，有效地提高了学生物理思维以及学生分析问题和解决问题的能力。
二、案例教学实施中问题的提出
（一）务必确保课程基础知识传授到位
现在的高中生普遍基础知识较弱，自学能力以及自学的时间均较为有限，而案例教学恰恰需要学生具有良好的专业基础和较强的学习能力。所以在实施相关内容的案例教学前必须确保基础知识扎实，因此，学校在课时的配置、教师在视频资源的制作等方面都要花大力气。
（二）案例教学的推进是个长期过程，切不可“走过场”
学生的专业素养及实践能力的培育是一个循序渐进的过程，案例教学的推进也需要由浅入深。在这个过程中也许更为漫长，因为部分学生的学习基础太过薄弱。案例分析过程中的管理、合作、协调也需要一定的时间去磨合。因此，建议案例教学的开展最好跨两个学期，安排在最后两个学期。尽管在实施中存在诸多难点，只要坚持在实践中不断突破难点，物理案例教学一定会取得越来越好的成效。
三、案例教学法在高中物理教学中的实践
（一）分组要兼顾集体智慧和个体发展
好的分组能够更好地实现案例教学的效果，为此，教师必须认真对待这项工作。在教学中，通常根据班级的学生构成进行灵活机动的分组，因为每个教学班的情况都不尽相同。在进行基础知识传授的阶段，教师需要用心地观察每一个学生，从中了解学生的性格特征、组织协调能力和学习能力等，甚至和学生进行深入的个别访谈。在此基础上，考虑学科基础强弱、实务经验多寡、组织协调能力的高低等方面进行分组，每组人数5～8人比较合适。小组讨论可以取长补短，每个人贡献自己最强的方面，比个人独立分析案例具有发挥集体智慧的优势。组长必须有号召力和协调力，不能光做老好人，组内既有协作，也有相对明确的分工。可以在提交案例分析报告时标注各自的贡献，如各部分工作主要由谁单独完成或共同完成、共同完成的工作各自承担了多少比重等。这样，既有利于调动所有组员的参与积极性，也利于后续的成绩评定。
（二）案例呈现
案例呈现是整个案例教学的重点，同时也是学生获取知识的重要途径。在案例呈现过程中我们常用的方式是为学生创设情境案例。往往生动的案例情境会迅速吸引学生注意力，提高学生学习热情和积极性，从而引导学生随着情境的深入来强化对知识的学习和理解。例如，在学习《万有引力定律》的过程中，教师可以为学生播放“神舟号的发射视频”，让学生感受万有引力在现实生活中的实际应用，从而激发学生学习的欲望，奠定学生学习基础。又或者在学习《天体运动》的过程中，教师可以为学生讲述天体运动的发展历程，激发学生学习兴趣。
（三）保证学生为教学主体，开展必要的习题训练
案例教学法中，教师要清楚认识到学生是教学的主体，而教师作为引导者的角色，所要做的就是引导和鼓励学生发挥主观能动性，积极主动地去探讨和解决情境中的问题。比如说，教师为电流回路的教学安排了电流实验，要求学生按照教师提供的电流图，包括各种实验所需的交流电和直流电装置，根据一定的题目要求，设置电阻和电池的组合，控制电压和电流，最后组成不同的组合，完成不同任务的要求。教师可以先设置一些简单的问题，比如电压和电流的作用和区别，然后展示几钟电路组合，要求学生判断哪种电路组合的优势和特点，比如它们的安全性和哪种是最省电的方式等等，最后让学生在熟悉了电路组合的特点之后，为学生设定电路设置的要求，让学生结合电力知识，设计出有效的电路组合方式。这样，教师在设置的情境下，以更加生动的形式让学生完成了物理知识的运用和习题训练，达到了一箭双雕的教学效果。
结束语
综上所述，在高中阶段，要注重提高教师和学生的创新意识培养，尤其是教师创新意识，培养创新型教师。教师创新意识的提高，学生的创新意识也会随之提升。其次，可以从人才培养目标、搭建案例教学课程平台、案例课程模块化、增加案例专题课程等方面入手构建以创新能力为培养目标的课程体系。最后，教师要提高案例教学质量、培养学生创新能力。可以从增加案例深度，培养学生分析和解决问题的能力、提高学生参与度，培养学生团队合作能力、撰写案例分析报告，培养学生的综合能力等方面进行。
参考文献
[1]郑玉霞.高中物理案例教学法的实践与思考[J].科技风，2020（01）：55.
[2]王肇廷.案例教学在高中物理教学中的应用[J].读写算，2019（06）：58.
[3]王玉柱.高中物理案例教学分析[J].学周刊，2018（32）：104-105.
關键词：高中物理;案例教学法;实践与思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-44-320
引言
新高中物理课程标准指出：本课程应在义务教育的基础上，进一步促进学生物理核心素养的养成和发展。物理学科核心素养主要包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”四个方面。物理核心素养的提出，从发展学生核心素养的角度，集中体现了物理学科的育人价值，是新课程三维目标的提炼与升华。物理课堂是实现课程目标的平台，一个好的教学设计是高效课堂的保证。案例教学是将生活实例带入课堂，学生组内交流、课堂讨论，设计实验验证，实现了理论与实践的紧密结合的一种教学方法，可以训练学生分析和解决问题的能力。所以案例教学法可以比较容易的实现新课程标准提出的课程目标，即核心素养的生成。
一、案例教学法的概念和优势
案例教学顾名思义是在教学中通过案例导入，来为学生设置问题，并引导学生通过案例调查、分析和探究找到问题的答案。案例教学通常具有真实性、完整性、典型性和启发性的特点。案例教学在高中物理教学中的应用，改变了传统枯燥的灌输式教学，让学生以直观的案例来进行知识学习，使学习过程变得更加直观、生动，从而有效地提高学生学习兴趣;其次，案例具有启发性的特点，学生自主或者小组之间通过对案例的分析和探讨，从而加深学生对知识的学习和理解;最后，案例教学在高中物理教学中的应用，将书面知识和学生生活联系得更加紧密，有效地提高了学生物理思维以及学生分析问题和解决问题的能力。
二、案例教学实施中问题的提出
（一）务必确保课程基础知识传授到位
现在的高中生普遍基础知识较弱，自学能力以及自学的时间均较为有限，而案例教学恰恰需要学生具有良好的专业基础和较强的学习能力。所以在实施相关内容的案例教学前必须确保基础知识扎实，因此，学校在课时的配置、教师在视频资源的制作等方面都要花大力气。
（二）案例教学的推进是个长期过程，切不可“走过场”
学生的专业素养及实践能力的培育是一个循序渐进的过程，案例教学的推进也需要由浅入深。在这个过程中也许更为漫长，因为部分学生的学习基础太过薄弱。案例分析过程中的管理、合作、协调也需要一定的时间去磨合。因此，建议案例教学的开展最好跨两个学期，安排在最后两个学期。尽管在实施中存在诸多难点，只要坚持在实践中不断突破难点，物理案例教学一定会取得越来越好的成效。
三、案例教学法在高中物理教学中的实践
（一）分组要兼顾集体智慧和个体发展
好的分组能够更好地实现案例教学的效果，为此，教师必须认真对待这项工作。在教学中，通常根据班级的学生构成进行灵活机动的分组，因为每个教学班的情况都不尽相同。在进行基础知识传授的阶段，教师需要用心地观察每一个学生，从中了解学生的性格特征、组织协调能力和学习能力等，甚至和学生进行深入的个别访谈。在此基础上，考虑学科基础强弱、实务经验多寡、组织协调能力的高低等方面进行分组，每组人数5～8人比较合适。小组讨论可以取长补短，每个人贡献自己最强的方面，比个人独立分析案例具有发挥集体智慧的优势。组长必须有号召力和协调力，不能光做老好人，组内既有协作，也有相对明确的分工。可以在提交案例分析报告时标注各自的贡献，如各部分工作主要由谁单独完成或共同完成、共同完成的工作各自承担了多少比重等。这样，既有利于调动所有组员的参与积极性，也利于后续的成绩评定。
（二）案例呈现
案例呈现是整个案例教学的重点，同时也是学生获取知识的重要途径。在案例呈现过程中我们常用的方式是为学生创设情境案例。往往生动的案例情境会迅速吸引学生注意力，提高学生学习热情和积极性，从而引导学生随着情境的深入来强化对知识的学习和理解。例如，在学习《万有引力定律》的过程中，教师可以为学生播放“神舟号的发射视频”，让学生感受万有引力在现实生活中的实际应用，从而激发学生学习的欲望，奠定学生学习基础。又或者在学习《天体运动》的过程中，教师可以为学生讲述天体运动的发展历程，激发学生学习兴趣。
（三）保证学生为教学主体，开展必要的习题训练
案例教学法中，教师要清楚认识到学生是教学的主体，而教师作为引导者的角色，所要做的就是引导和鼓励学生发挥主观能动性，积极主动地去探讨和解决情境中的问题。比如说，教师为电流回路的教学安排了电流实验，要求学生按照教师提供的电流图，包括各种实验所需的交流电和直流电装置，根据一定的题目要求，设置电阻和电池的组合，控制电压和电流，最后组成不同的组合，完成不同任务的要求。教师可以先设置一些简单的问题，比如电压和电流的作用和区别，然后展示几钟电路组合，要求学生判断哪种电路组合的优势和特点，比如它们的安全性和哪种是最省电的方式等等，最后让学生在熟悉了电路组合的特点之后，为学生设定电路设置的要求，让学生结合电力知识，设计出有效的电路组合方式。这样，教师在设置的情境下，以更加生动的形式让学生完成了物理知识的运用和习题训练，达到了一箭双雕的教学效果。
结束语
综上所述，在高中阶段，要注重提高教师和学生的创新意识培养，尤其是教师创新意识，培养创新型教师。教师创新意识的提高，学生的创新意识也会随之提升。其次，可以从人才培养目标、搭建案例教学课程平台、案例课程模块化、增加案例专题课程等方面入手构建以创新能力为培养目标的课程体系。最后，教师要提高案例教学质量、培养学生创新能力。可以从增加案例深度，培养学生分析和解决问题的能力、提高学生参与度，培养学生团队合作能力、撰写案例分析报告，培养学生的综合能力等方面进行。
参考文献
[1]郑玉霞.高中物理案例教学法的实践与思考[J].科技风，2020（01）：55.
[2]王肇廷.案例教学在高中物理教学中的应用[J].读写算，2019（06）：58.
[3]王玉柱.高中物理案例教学分析[J].学周刊，2018（32）：104-105.