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【摘 要】在高校思想政治理论课案例教学中引入地方性元素十分必要。浙江处在中国改革开放的前沿，涌现出许多感人事迹，都是中国特色社会主义的真实写照，也是最具说服力的现实素材。把发生在浙江的典型案例作为地方素材纳入《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学之中，无疑会拉近毛泽东思想和中国特色社会主义理论与现实、课堂与社会的距离，增强《概论》教学的现实感和亲切度，提升思想政治理论课教育教学的实效性。
【关键词】地方素材 浙江案例 《概论》 教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0011－03
【Abstract】It’s necessary to introduce local characteristics in teaching of Ideological and Political Theory Course in University. ZheJiang is in the front line of the opening and reforms, emerging a large numbers of feeling cases, which are true reflection of Socialism with Chinese Characteristics and material matter carried conviction. There is no doubt that we will make closer between Mao Zedong Thought and Theoretical System of the Chinese Characteristic Socialism, between classroom and society; boost up reality and affability; advance teaching effectiveness of Ideology and Politics Education of college students if the typical cases are used in teaching.
【Key words】Local Characteristics Zhejiang Cases Introduction Teaching
近年来，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下称《概论》）教育教学中，案例教学研究的方法日益受到教师和学生的重视，在提高《概论》教学效果上发挥了积极作用，很多高校还编写出版了案例教学的辅助教材。但是，在《概论》课程案例教学中普遍存在着忽视地方性案例和元素的收集和使用的问题，这就大大影响了《概论》案例教学的亲切感和亲和力，也制约了案例教学的实效性。因而，在《概论》课程案例教学中突出地方元素，收集和利用地方案例，不仅十分必要，而且也是现实可行的。本文将以浙江案例在《概论》教学中的运用为例，结合本人的教学实践对该问题加以探讨，以期对《概论》案例教学和教研有所裨益。
一、《概论》课程案例教学中突出地方元素的必要性
案例教学法就是教师在教学中有目的地收集和运用以真实的事件为基础所编写的案例，让学生针对案例充分表达自己的看法，以达到教学目标的一种启发式教学方法。在案例教学过程中，教师要通过对含有问题在内的具体实例情境的描述，引导学生展开课堂讨论，而地方素材案例是最直接最亲近的最有说服力的事例。因此，在组织《概论》案例教学过程中收集和运用地方素材，把它们作为地方案例纳入教学尤为必要。
1．突出地方元素是由《概论》课程的性质和特点决定的
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高等学校思想政治理论课的重要课程，是高等学校的必修课，具有很强的科学性、权威性和严肃性，是马克思主义理论研究和建设工程的标志性成果，具有较强的现实性、针对性。这不仅要求向学生阐述科学理论，更要求我们要以身边的人物、事件为素材，把地方元素作为理论铺垫和支撑，从而增强理论的现实性、针对性和有效性。
2．突出地方元素是由《概论》课程的教学内容和任务决定的
《概论》课程承担着向大学生讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程和马克思主义中国化的两大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，引导大学生正确认识中国的基本国情和社会主义建设的基本经验，帮助大学生正确认识自身所肩负的历史使命，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，努力培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人的历史重任。这两大理论成果的形成和发展，与全国各地的革命斗争和经济社会建设发展的历史紧密联系在一起的。各地各界人民不懈奋斗的革命和建设的实例，都是两大理论成果形成和发展的有力见证，是大学生学习和理解两大理论成果不可或缺的素材。
3．突出地方元素是增强《概论》课程教学针对性、现实性和有效性的需要
浙江是中国改革开放的前沿，中国30多年改革开放的伟大实践，有许多是或是从浙江开始，或是在浙江结出累累硕果。浙江改革开放的真实案例是中国特色社会主义理论和实践的真实见证和写照，是最具说服力的现实素材。如在讲授社会主义市场经济理论和实践问题时，我们就将义乌市场发展的案例纳入教学环节之中，以30年义乌市场繁荣发展的史实作为素材，并让学生去讨论分析“建立社会主义市场经济体制”问题，使学生觉得教科书上讲得理论其实都发生在自己的身边，不是空洞无物的说教，而是实实在在的事物。如果我们把这些身边的素材和实例都有效地纳入在案例教学中，就会使广大学生感受到中国特色社会主义的理论和实践都是发生在自己身边的实实在在的实例，感受到理论的真实而倍感亲切，拉近了理论和实际的距离，这无疑将极大提升理论学习的魅力，使得《概论》教学更具感召力、说服力和实效性。
二、《概论》案例教学合理运用地方素材的基本原则
案例教学是一种开放式的互动教学，需要学生的高度参与。而运用地方素材进行案例教学更是如此，教师在课堂上要积极创造良好环境，激发学生学习兴趣，始终保持学生学习动力，从而保证教学的有序进行。这也就要求教师课前必须进行充分的案例准备，尤其要对地方性案例进行分析、研究和比较，不断总结经验，提高运用效果。因此，我们应遵循以下原则：
1．有效性原则
所谓的有效性就是选择的地方性案例要具有代表性，要与所上的课的理论内容紧密结合，不能为案例而案例。《概论》课有其特殊性，它要完成的任务是对大学生进行系统的马克思主义中国化理论成果教育的任务，所以我们所运用的地方案例切合其需要，能够说明理论和现实问题。《概论》课程一方面是已经成型的中国化的马克思主义，另一方面则正在形成和发展中的马克思主义，我们要让学生掌握这些理论，并学会运用这些理论去分析现实问题，那么就要研究各个理论观点形成的背景、特性，以选择运用最恰当的案例来分析、论证最有效，这是教师必须考虑清楚的，否则案例教学就会流于形式。
2．可操作性原则
在教学活动中，教师应根据授课内容，尽可能选择贴近现实生活具有典型性且具有可操作性的地方素材案例。为了保证课堂案例教学中的互动性，教师还应根据教学及案例设计的内容，布置学生课前进行有针对性的社会现实观察，了解当地社会经济发展的动向，收集当地有巨大影响的人和事，以此组织案例教学。这样，不仅有利于调动学生学习的积极性，而且有利于提高学生日常中学习政治理论知识的自觉性，从而保证案例教学的顺利进行。
3．创设问题情境原则
一个典型的案例通常能够提供一个矛盾的、复杂的问题情境。而地方性案例由于是在当地发生的，教师更了解其中的背景、是非曲直，更能够创设问题情境。因此，教师课前案例准备的首要任务就是还原案例发生的场景、过程，并运用课程理论观点进行逻辑思维，以多媒体为生动的再现形式向学生提供特定的问题情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决模拟情境中的实际问题。教学实践证明，如果教师能够设置高度仿真的问题情境，就能有效地激发学生的学习兴趣，启发学生的洞察力和想象力，使得案例教学获得预期效果。而地方元素案例教学的效果，更为直接有效，是一般案例教学不能比拟的。
4．以生为本和能力拓展原则
将地方性案例纳入《概论》案例教学之中，可以让学生由过去被动学习转变为主动学习，而教师也由过去的课堂教学传授者转变为组织引导者，因此，无论是学生还是老师都要实现角色转变。以生为本就是需要教师对学生提出明确的要求，要让学生根据课前设定的教学任务进行相关资料的查询和梳理，要让他们学会运用现有的资料和课程理论知识分析问题、研究问题，积极参与案例情境讨论，认真撰写分析报告，在这一过程中教师要精心选择具有问题情境的地方案例，设计教学过程，创造融洽气氛，适度参与讨论。同时，还可以让学生根据课程教学和教师的要求，深入当地社会收集相关案例，甚至可以让他们对收集的案例素材根据教学需要进行设计，由他们为主角组织教学。而对于少数学生的“搭车”现象，则需要教师在组织落实教学过程中进行必要的说明和动员，对学生进行有效组织和建立规章制度，如成立学习小组、实行责任目标制、出勤考勤制度等，而且要制定科学合理的考评体系，由此激励学生积极参与到教学过程中来，使他们的能力和素质得到有力训练和拓展，如独立思考能力、获取信息能力、语言表达能力、与他人合作的能力等等。
三、运用地方素材组织案例教学的做法和体会
合理地运用地方素材开展案例教学，是增强《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学效果重要途径。结合近几年的教学实践，我们的做法和体会主要有以下几方面：
1．精选素材
案例教学的实践性、真实性、综合性等特点要求运用地方素材进行教学，必须精心选择好的素材作为教学案例。因为案例是案例教学实施的前提与基础，案例的选择确当与否直接关系到《概论》案例教学的成败。为此，我们所选的地方案例首先要客观真实。浙江作为改革开放的前沿，它发展的步伐与中国特色社会主义紧密地联系在一起，有着许许多多反映国家改革开放和现代化建设发展和成就的人物、事件。这些取材于浙江地方改革开放30年来的现实生活而不是随意杜撰虚构的案例，是活生生中国特色社会主义的教材。这些案例的来源要权威可靠引之有据，既可摘编《浙江日报》、《今日浙江》、《钱江晚报》等党报党刊，也可选取浙江地方党政机关的相关档案资料、权威书刊及影视资料中纪实性的真人真事，以及相关学术研究成果。这样就保证了地方素材案例资料的真实可靠，从而将《概论》课程的讲授牢固建立在实证基础之上。其次，要有针对性。这种针对性主要体现在案例的选择应以实现《概论》的教学目标和教学任务为宗旨，既要能拓展学生的理论视野，又要有助于加深学生对课程相关基本概念、观点和理论的理解和掌握，并领会其精神实质。如在讲“解放思想，实事求是，与时俱进”时，可以用“步鑫升的沉浮与海盐衬衫厂的兴衰”来说明“解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝”。还有“温州模式”也是解放思想的产物。再次，素材案例要寓意深刻，富有启发性。这就意味着教师应根据《概论》的教学内容和目标，选取寓意深刻、意义深远的典型案例。通过这些案例教学，不仅能提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，更重要的是还能启发并激励学生树立正确的人生观和价值观。例如，我们讲授“建立社会主义市场经济体制”一节时，就可以收集和运用“义乌案例”，除了应注意结合史实引导学生分析“市场”与“计划”之争的原因以及影响，进而说明建立社会主义市场经济的必然性外，还要适时利用“义乌案例”或“模式”对学生进行创新教育。最后，素材要有较强的综合性。这就要求所选案例最好能蕴涵多个知识点，以体现出邓小平理论相关原理的内在关联性，这样有助于培养、提高学生从不同视角来观察和分析问题的能力。这里，我们不妨以2008年度感动中国人物孟祥斌的事迹为例来说明。孟祥斌28年的短暂人生，却演绎出一场“一个人感动一座城市”的感人事迹，这就是一个具有较强综合性的案例，既可以说明“建设社会主义核心价值体系”之“弘扬民族精神和时代精神”这一知识点，也可以用于“构建社会主义和谐社会的重要意义”部分的辅助教学。
2．课前准备充分
案例教学法通过以案例形式反映实际的探求来夯实理论知识。它注重对思维过程的研究和能力的培养，而运用地方素材组织案例教学更是如此。因而无论教师还是学生都必须认真准备，这是案例教学能否取得预期效果的关键。在教学开始时，为了便于组织学生开展案例教学，教师应将学生进行分组，并建立组长负责制。同时，教师应提前一周将所选案例分发给每组同学，要求学生在组长组织下积极思考和讨论，然后写出书面总结或提出问题，做到有备而来。只有做到课前充分准备，案例教学的课堂气氛才能十分热烈，呈现出生动活泼的局面。
3．课中巧设善引
案例教学以学生为主体，但不意味着教师就可以袖手旁观。在案例教学中，教师的引导至关重要。在设计提问时宜少而精，有的放矢，所提的问题要围绕教学内容精心设计，为教学目的服务，不能杂乱无章，问题过多易使课堂讨论流于散乱，不利于教师对课堂教学的控制和学生掌握教学重点、难点知识。同时，案例提问要有层次性，循序渐进，充分考虑学生认知差异性。尤其是进入讨论阶段，讨论的目的不是让学生就事论事地表明态度，而在于从事实中引伸出观点，从某一结论中再触类旁通地获得更多的知识、提升能力。案例教学的课堂辩论气氛往往十分热烈，在辩论中经常可能出现学生认识模糊的情况，这就需要教师善于抓住时机，恰到好处地控制辩论的主题和情绪，启发和引导学生围绕案例积极思考，澄清认识，形成与教学内容相呼应的完整的认识或正确倾向，帮助学生走向真理。如在讲授“社会主义市场经济”时，我就引入了“义乌案例”，从“拨浪鼓”讲起，引导学生思考历史对今天社会主义现代化建设的启示，从而得出“市场和计划都是经济手段，并不是社会主义与资本主义的本质区别”的结论，而不是深入分析当时的历史背景，以免学生陷入概念误区，偏离教学主题。因此，在进入课堂讨论后，由于课堂气氛往往十分热烈，在辩论中经常可能出现学生认识模糊或偏离主题的情况，这就要求教师要善于抓住时机，恰到好处地控制辩论的主题和情绪，启发和引导学生围绕案例积极思考，澄清模糊认识，及时点评总结，形成与教学内容相呼应的完整的认识或正确倾向，使学生获得正确的观点和系统的认识，进一步加深对中国特色社会主义基本理论的理解。
4．课后组织好分析报告的撰写与点评
组织课后案例分析报告的撰写是整个案例教学的最后一环。这一环节既有助于检验学生学习效果，又有助于提高其综合能力。案例分析报告不仅要求每个学生把自己的观点表达出来，还应吸收小组讨论和班级讨论的成果。特别应注意报告的内容要精炼，案例分析要有依据，尽可能客观地评述问题，增强报告内容的质量和说服力。同时，还可以让学生在文后链接课后根据要求收集来的相关浙江地方素材案例。报告完成后，教师应在全班范围进行评点，及时把意见和建议反馈给学生。对学生报告中反映出来带有普遍性的问题，可以在课堂教学和答疑过程中集中解答。同时，还应将课中学生的表现及案例分析报告作为考核学生学习成绩的一个重要方面，甚至可作为考试的重要题型。因为案例分析不是单纯地复述所学知识点，而是要将案例中涉及的知识进行理论联系实际的分析，抓住要害，言之有理，从我们的实践中可以发现，这在很大程度上有助于对学生做出真实有效的评价。
参考文献
1 王林平.案例教学法在邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课中的应用实践及经验［J］.思想政治教育研究，2006（2）
2 刘 嵘.案例教学法与启发式教学法在思想政治理论课教学中的运用［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（3）
3 戴艳军、杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考［J］.思想理论教育导刊，2010（3）
4 霍新宾.《邓小平理论概论》教学中的案例选择与应用［J］.党史文苑（学术版），2010（4）
【关键词】地方素材 浙江案例 《概论》 教学
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）02－0011－03
【Abstract】It’s necessary to introduce local characteristics in teaching of Ideological and Political Theory Course in University. ZheJiang is in the front line of the opening and reforms, emerging a large numbers of feeling cases, which are true reflection of Socialism with Chinese Characteristics and material matter carried conviction. There is no doubt that we will make closer between Mao Zedong Thought and Theoretical System of the Chinese Characteristic Socialism, between classroom and society; boost up reality and affability; advance teaching effectiveness of Ideology and Politics Education of college students if the typical cases are used in teaching.
【Key words】Local Characteristics Zhejiang Cases Introduction Teaching
近年来，在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下称《概论》）教育教学中，案例教学研究的方法日益受到教师和学生的重视，在提高《概论》教学效果上发挥了积极作用，很多高校还编写出版了案例教学的辅助教材。但是，在《概论》课程案例教学中普遍存在着忽视地方性案例和元素的收集和使用的问题，这就大大影响了《概论》案例教学的亲切感和亲和力，也制约了案例教学的实效性。因而，在《概论》课程案例教学中突出地方元素，收集和利用地方案例，不仅十分必要，而且也是现实可行的。本文将以浙江案例在《概论》教学中的运用为例，结合本人的教学实践对该问题加以探讨，以期对《概论》案例教学和教研有所裨益。
一、《概论》课程案例教学中突出地方元素的必要性
案例教学法就是教师在教学中有目的地收集和运用以真实的事件为基础所编写的案例，让学生针对案例充分表达自己的看法，以达到教学目标的一种启发式教学方法。在案例教学过程中，教师要通过对含有问题在内的具体实例情境的描述，引导学生展开课堂讨论，而地方素材案例是最直接最亲近的最有说服力的事例。因此，在组织《概论》案例教学过程中收集和运用地方素材，把它们作为地方案例纳入教学尤为必要。
1．突出地方元素是由《概论》课程的性质和特点决定的
《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高等学校思想政治理论课的重要课程，是高等学校的必修课，具有很强的科学性、权威性和严肃性，是马克思主义理论研究和建设工程的标志性成果，具有较强的现实性、针对性。这不仅要求向学生阐述科学理论，更要求我们要以身边的人物、事件为素材，把地方元素作为理论铺垫和支撑，从而增强理论的现实性、针对性和有效性。
2．突出地方元素是由《概论》课程的教学内容和任务决定的
《概论》课程承担着向大学生讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程和马克思主义中国化的两大理论成果，帮助学生系统掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系，引导大学生正确认识中国的基本国情和社会主义建设的基本经验，帮助大学生正确认识自身所肩负的历史使命，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，努力培养德智体美全面发展的中国特色社会主义事业的合格建设者和接班人的历史重任。这两大理论成果的形成和发展，与全国各地的革命斗争和经济社会建设发展的历史紧密联系在一起的。各地各界人民不懈奋斗的革命和建设的实例，都是两大理论成果形成和发展的有力见证，是大学生学习和理解两大理论成果不可或缺的素材。
3．突出地方元素是增强《概论》课程教学针对性、现实性和有效性的需要
浙江是中国改革开放的前沿，中国30多年改革开放的伟大实践，有许多是或是从浙江开始，或是在浙江结出累累硕果。浙江改革开放的真实案例是中国特色社会主义理论和实践的真实见证和写照，是最具说服力的现实素材。如在讲授社会主义市场经济理论和实践问题时，我们就将义乌市场发展的案例纳入教学环节之中，以30年义乌市场繁荣发展的史实作为素材，并让学生去讨论分析“建立社会主义市场经济体制”问题，使学生觉得教科书上讲得理论其实都发生在自己的身边，不是空洞无物的说教，而是实实在在的事物。如果我们把这些身边的素材和实例都有效地纳入在案例教学中，就会使广大学生感受到中国特色社会主义的理论和实践都是发生在自己身边的实实在在的实例，感受到理论的真实而倍感亲切，拉近了理论和实际的距离，这无疑将极大提升理论学习的魅力，使得《概论》教学更具感召力、说服力和实效性。
二、《概论》案例教学合理运用地方素材的基本原则
案例教学是一种开放式的互动教学，需要学生的高度参与。而运用地方素材进行案例教学更是如此，教师在课堂上要积极创造良好环境，激发学生学习兴趣，始终保持学生学习动力，从而保证教学的有序进行。这也就要求教师课前必须进行充分的案例准备，尤其要对地方性案例进行分析、研究和比较，不断总结经验，提高运用效果。因此，我们应遵循以下原则：
1．有效性原则
所谓的有效性就是选择的地方性案例要具有代表性，要与所上的课的理论内容紧密结合，不能为案例而案例。《概论》课有其特殊性，它要完成的任务是对大学生进行系统的马克思主义中国化理论成果教育的任务，所以我们所运用的地方案例切合其需要，能够说明理论和现实问题。《概论》课程一方面是已经成型的中国化的马克思主义，另一方面则正在形成和发展中的马克思主义，我们要让学生掌握这些理论，并学会运用这些理论去分析现实问题，那么就要研究各个理论观点形成的背景、特性，以选择运用最恰当的案例来分析、论证最有效，这是教师必须考虑清楚的，否则案例教学就会流于形式。
2．可操作性原则
在教学活动中，教师应根据授课内容，尽可能选择贴近现实生活具有典型性且具有可操作性的地方素材案例。为了保证课堂案例教学中的互动性，教师还应根据教学及案例设计的内容，布置学生课前进行有针对性的社会现实观察，了解当地社会经济发展的动向，收集当地有巨大影响的人和事，以此组织案例教学。这样，不仅有利于调动学生学习的积极性，而且有利于提高学生日常中学习政治理论知识的自觉性，从而保证案例教学的顺利进行。
3．创设问题情境原则
一个典型的案例通常能够提供一个矛盾的、复杂的问题情境。而地方性案例由于是在当地发生的，教师更了解其中的背景、是非曲直，更能够创设问题情境。因此，教师课前案例准备的首要任务就是还原案例发生的场景、过程，并运用课程理论观点进行逻辑思维，以多媒体为生动的再现形式向学生提供特定的问题情境，引导学生运用所学的理论知识，去分析解决模拟情境中的实际问题。教学实践证明，如果教师能够设置高度仿真的问题情境，就能有效地激发学生的学习兴趣，启发学生的洞察力和想象力，使得案例教学获得预期效果。而地方元素案例教学的效果，更为直接有效，是一般案例教学不能比拟的。
4．以生为本和能力拓展原则
将地方性案例纳入《概论》案例教学之中，可以让学生由过去被动学习转变为主动学习，而教师也由过去的课堂教学传授者转变为组织引导者，因此，无论是学生还是老师都要实现角色转变。以生为本就是需要教师对学生提出明确的要求，要让学生根据课前设定的教学任务进行相关资料的查询和梳理，要让他们学会运用现有的资料和课程理论知识分析问题、研究问题，积极参与案例情境讨论，认真撰写分析报告，在这一过程中教师要精心选择具有问题情境的地方案例，设计教学过程，创造融洽气氛，适度参与讨论。同时，还可以让学生根据课程教学和教师的要求，深入当地社会收集相关案例，甚至可以让他们对收集的案例素材根据教学需要进行设计，由他们为主角组织教学。而对于少数学生的“搭车”现象，则需要教师在组织落实教学过程中进行必要的说明和动员，对学生进行有效组织和建立规章制度，如成立学习小组、实行责任目标制、出勤考勤制度等，而且要制定科学合理的考评体系，由此激励学生积极参与到教学过程中来，使他们的能力和素质得到有力训练和拓展，如独立思考能力、获取信息能力、语言表达能力、与他人合作的能力等等。
三、运用地方素材组织案例教学的做法和体会
合理地运用地方素材开展案例教学，是增强《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的教学效果重要途径。结合近几年的教学实践，我们的做法和体会主要有以下几方面：
1．精选素材
案例教学的实践性、真实性、综合性等特点要求运用地方素材进行教学，必须精心选择好的素材作为教学案例。因为案例是案例教学实施的前提与基础，案例的选择确当与否直接关系到《概论》案例教学的成败。为此，我们所选的地方案例首先要客观真实。浙江作为改革开放的前沿，它发展的步伐与中国特色社会主义紧密地联系在一起，有着许许多多反映国家改革开放和现代化建设发展和成就的人物、事件。这些取材于浙江地方改革开放30年来的现实生活而不是随意杜撰虚构的案例，是活生生中国特色社会主义的教材。这些案例的来源要权威可靠引之有据，既可摘编《浙江日报》、《今日浙江》、《钱江晚报》等党报党刊，也可选取浙江地方党政机关的相关档案资料、权威书刊及影视资料中纪实性的真人真事，以及相关学术研究成果。这样就保证了地方素材案例资料的真实可靠，从而将《概论》课程的讲授牢固建立在实证基础之上。其次，要有针对性。这种针对性主要体现在案例的选择应以实现《概论》的教学目标和教学任务为宗旨，既要能拓展学生的理论视野，又要有助于加深学生对课程相关基本概念、观点和理论的理解和掌握，并领会其精神实质。如在讲“解放思想，实事求是，与时俱进”时，可以用“步鑫升的沉浮与海盐衬衫厂的兴衰”来说明“解放思想是发展中国特色社会主义的一大法宝”。还有“温州模式”也是解放思想的产物。再次，素材案例要寓意深刻，富有启发性。这就意味着教师应根据《概论》的教学内容和目标，选取寓意深刻、意义深远的典型案例。通过这些案例教学，不仅能提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，更重要的是还能启发并激励学生树立正确的人生观和价值观。例如，我们讲授“建立社会主义市场经济体制”一节时，就可以收集和运用“义乌案例”，除了应注意结合史实引导学生分析“市场”与“计划”之争的原因以及影响，进而说明建立社会主义市场经济的必然性外，还要适时利用“义乌案例”或“模式”对学生进行创新教育。最后，素材要有较强的综合性。这就要求所选案例最好能蕴涵多个知识点，以体现出邓小平理论相关原理的内在关联性，这样有助于培养、提高学生从不同视角来观察和分析问题的能力。这里，我们不妨以2008年度感动中国人物孟祥斌的事迹为例来说明。孟祥斌28年的短暂人生，却演绎出一场“一个人感动一座城市”的感人事迹，这就是一个具有较强综合性的案例，既可以说明“建设社会主义核心价值体系”之“弘扬民族精神和时代精神”这一知识点，也可以用于“构建社会主义和谐社会的重要意义”部分的辅助教学。
2．课前准备充分
案例教学法通过以案例形式反映实际的探求来夯实理论知识。它注重对思维过程的研究和能力的培养，而运用地方素材组织案例教学更是如此。因而无论教师还是学生都必须认真准备，这是案例教学能否取得预期效果的关键。在教学开始时，为了便于组织学生开展案例教学，教师应将学生进行分组，并建立组长负责制。同时，教师应提前一周将所选案例分发给每组同学，要求学生在组长组织下积极思考和讨论，然后写出书面总结或提出问题，做到有备而来。只有做到课前充分准备，案例教学的课堂气氛才能十分热烈，呈现出生动活泼的局面。
3．课中巧设善引
案例教学以学生为主体，但不意味着教师就可以袖手旁观。在案例教学中，教师的引导至关重要。在设计提问时宜少而精，有的放矢，所提的问题要围绕教学内容精心设计，为教学目的服务，不能杂乱无章，问题过多易使课堂讨论流于散乱，不利于教师对课堂教学的控制和学生掌握教学重点、难点知识。同时，案例提问要有层次性，循序渐进，充分考虑学生认知差异性。尤其是进入讨论阶段，讨论的目的不是让学生就事论事地表明态度，而在于从事实中引伸出观点，从某一结论中再触类旁通地获得更多的知识、提升能力。案例教学的课堂辩论气氛往往十分热烈，在辩论中经常可能出现学生认识模糊的情况，这就需要教师善于抓住时机，恰到好处地控制辩论的主题和情绪，启发和引导学生围绕案例积极思考，澄清认识，形成与教学内容相呼应的完整的认识或正确倾向，帮助学生走向真理。如在讲授“社会主义市场经济”时，我就引入了“义乌案例”，从“拨浪鼓”讲起，引导学生思考历史对今天社会主义现代化建设的启示，从而得出“市场和计划都是经济手段，并不是社会主义与资本主义的本质区别”的结论，而不是深入分析当时的历史背景，以免学生陷入概念误区，偏离教学主题。因此，在进入课堂讨论后，由于课堂气氛往往十分热烈，在辩论中经常可能出现学生认识模糊或偏离主题的情况，这就要求教师要善于抓住时机，恰到好处地控制辩论的主题和情绪，启发和引导学生围绕案例积极思考，澄清模糊认识，及时点评总结，形成与教学内容相呼应的完整的认识或正确倾向，使学生获得正确的观点和系统的认识，进一步加深对中国特色社会主义基本理论的理解。
4．课后组织好分析报告的撰写与点评
组织课后案例分析报告的撰写是整个案例教学的最后一环。这一环节既有助于检验学生学习效果，又有助于提高其综合能力。案例分析报告不仅要求每个学生把自己的观点表达出来，还应吸收小组讨论和班级讨论的成果。特别应注意报告的内容要精炼，案例分析要有依据，尽可能客观地评述问题，增强报告内容的质量和说服力。同时，还可以让学生在文后链接课后根据要求收集来的相关浙江地方素材案例。报告完成后，教师应在全班范围进行评点，及时把意见和建议反馈给学生。对学生报告中反映出来带有普遍性的问题，可以在课堂教学和答疑过程中集中解答。同时，还应将课中学生的表现及案例分析报告作为考核学生学习成绩的一个重要方面，甚至可作为考试的重要题型。因为案例分析不是单纯地复述所学知识点，而是要将案例中涉及的知识进行理论联系实际的分析，抓住要害，言之有理，从我们的实践中可以发现，这在很大程度上有助于对学生做出真实有效的评价。
参考文献
1 王林平.案例教学法在邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课中的应用实践及经验［J］.思想政治教育研究，2006（2）
2 刘 嵘.案例教学法与启发式教学法在思想政治理论课教学中的运用［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007（3）
3 戴艳军、杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考［J］.思想理论教育导刊，2010（3）
4 霍新宾.《邓小平理论概论》教学中的案例选择与应用［J］.党史文苑（学术版），2010（4）