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一、组织实施讨论教学的意义
1. 确立了学生的主体地位。学生是具有活力、享受诸多权利的生动个体,每个学生都有自己独立的思维方式,都有自己的情感意志,都有自己的情感特性,教育的目的是为了学生的发展。课堂讨论能让学生张扬个性,促进主体地位的形成和凸显。因为课堂整个讨论过程都以学生个体的积极自我表现、追求自我完善相伴随,会促使学生形成强烈的自我意识。
2.发展了学生的多维能力。发展学生的多维能力是教育的目标之一,在讨论教学中,学生围绕教师提供的论题及自己查找的相关资料,由自己去思考问题、分析问题和解决问题,在这个过程中提高了学生搜集、选择、加工、综合、归纳、比较、概括等能力水平,无形中锻炼了学生的思维能力。
3.创新了课堂教学模式。以往的课堂教学模式是教师讲、学生听,教师说、学生记,形成的是一种信息由教师向学生的单向流动。而讨论教学则改以往教师主导课堂教学模式为教师为主导、学生为主体的开放式的课堂教学模式,信息流动是多向的,有师生间的、生生间的,还有课内与课外的,使课堂成为了学生积极、快乐构建知识、健康成长的舞台。
4.改善了课堂“导”“学”关系。这种新模式,突出表现为改善了教师“导”和学生“学”之间的关系,真正是教师搭台、学生唱戏,实现了“导”与“学”的统一和“导”与“学”的最佳结合。
二、组织实施讨论教学应具备的条件
1.要确定明确的教学目标。高校“两课”的教学目标一般分为认知目标、能力目标和思想觉悟目标三个层次。在讨论教学中,教学目标的定位是突出对学生分析问题、判断问题、解决问题能力的培养上。
2.要选择适合的论题。一旦确定了教学目标,论题的选择就成了一件至关重要的事。要求论题能够引起争论,而且难易要适中。论题应当具有一定的疑难性,即使非常简单的论题,也要使之可能得出多种结论性意见。只有当论题具有一定的争论性和难易适中性时,讨论才能出现激烈的高潮,也才能使学生人人都可以参与进来并将讨论进行下去。
3.教师备课要更细致周到。一是要全面掌握教学内容,必须全面研究论题,并对论题中反映或者涉及的知识有透彻的理解和把握。二是要剖析教学重点、难点,着重考虑论题中反映的非常重要的问题是什么,着重分析可能会得出什么结论,着重考虑估计哪些问题可能不会出现并如何做好引导、发现工作。三是确定好讨论小组,可根据班上人数和具体情况分好小组,并推选出小组长(小组主持人)、主发言人和记录员。四是制作好课件,创造条件把论题及相关的程序制作成录像或制作好媒体课件,以方便讨论教学的有序开展。
4.学生课前准备要更充分。要让学生熟悉论题内容,让学生根据要求查找与论题相关的材料,使之在课前先作出一些简要的分析意见或产生认识性的观点,每个学生要准备好讨论记录本,用于做好“个人分析小结”,便于课后再作总结、上交讨论习得体会文章。
三、组织实施讨论教学应掌控的教学环节
1.论题引入环节。不同的论题有不同的引入方式,可以采用教师介绍的方式引入,也可以采用发资料的方式,还可以由学生自行组织引入的方式。
2.小组讨论环节。小组讨论旨在依靠集体的智慧解决个人分析论题时无法解决的问题,每个学生应将个人分析问题时遇到的疑难问题提出来,由小组成员共同解决。此时要注意的是,小组讨论的问题不一定要求形成一致的意见,对持不同意见的学生应允许他们保留自己的观点。
3.班级交流环节。班级交流是课堂讨论的中心环节,着重讨论各个小组提出的疑难问题以及学生在个人分析阶段和小组讨论阶段未曾思考、未达一致的观点和意见。可以采取辩论式、宣读分析报告式、角色扮演式等让学生选择进行,但要根据讨论问题的复杂程度进行必须的分解、分流,使问题由复杂化简单、由大化小而解决。当课堂讨论到了一定时间和程度后,教师要指出讨论成功之处与不足之处,要对一些有代表性的看法让学生进行评论,并提出自己的看法和补充意见,但切忌把个人的意见强加给学生。如果学生中还有持不同见解者,教师则要在课后安排时间做进一步的探讨、引导。
4.评价与反馈环节。讨论教学的评价标准不仅关注学习结果,而且特别强调学习过程和学习态度。反馈的内容可以是谈讨论的成败体会、感受、建议,也可以是分析其他类似的论题,这样既有利于掌握学生的学习情况,也有利于提高学生分析问题的能力和书面表达能力。
四、组织实施讨论教学应注意的问题
1.需要师生双方的共同参与。讨论教学是双方共同进行的教学形式,需要师生共同精心准备。教师要弄清论题的历史背景、知识结构和相关联结,根据学生的实际情况设定目标,制定实施方案、布置任务等,学生也要做好讨论的资料搜集、小组分工的准备。
2.需要教师较强的组织能力。教师要根据具体情况决定是小组讨论还是全班讨论,是自由发言还是指定发言,如何安排座位、时间等。在讨论过程中,教师还要把握讨论节奏,适时介入,即时指导,尤其要把握好论题的正确导向和现实意义。
3.需要激发学生强烈的讨论欲望。教师要详细向学生说明讨论的价值和对论题讨论的价值,最大限度激发学生的参与欲和表现欲,吸引学生积极主动参与到讨论中来。同时,教师还要先让学生掌握讨论的方法和技巧,并指导学生查找资料、阅读资料和处理资料信息。
4.需要采用多种形式的评价。即时评价易给学生带来压力,不利于开放思维形成,延时评价有利于讨论深入和学生的发展,发展性评价给学生积极鼓励,有利于保持兴趣、增强信心,促使学生持续学习动力的形成和维持。在讨论过程中要根据不同情况,灵活采用不同评价形式,保证讨论教学的有序展开。
讨论教学的组织实施过程环环相扣,其中任何一个环节的工作没有做好都会影响整个讨论教学的实施效果,甚至导致讨论教学无法继续进行。因此,讨论教学的前期准备工作和教学过程中的调控工作就显得尤为重要,这是开展讨论教学成功与否的关键。◆(作者单位:江西公安专科学校)
□责任编辑:王锋旗
1. 确立了学生的主体地位。学生是具有活力、享受诸多权利的生动个体,每个学生都有自己独立的思维方式,都有自己的情感意志,都有自己的情感特性,教育的目的是为了学生的发展。课堂讨论能让学生张扬个性,促进主体地位的形成和凸显。因为课堂整个讨论过程都以学生个体的积极自我表现、追求自我完善相伴随,会促使学生形成强烈的自我意识。
2.发展了学生的多维能力。发展学生的多维能力是教育的目标之一,在讨论教学中,学生围绕教师提供的论题及自己查找的相关资料,由自己去思考问题、分析问题和解决问题,在这个过程中提高了学生搜集、选择、加工、综合、归纳、比较、概括等能力水平,无形中锻炼了学生的思维能力。
3.创新了课堂教学模式。以往的课堂教学模式是教师讲、学生听,教师说、学生记,形成的是一种信息由教师向学生的单向流动。而讨论教学则改以往教师主导课堂教学模式为教师为主导、学生为主体的开放式的课堂教学模式,信息流动是多向的,有师生间的、生生间的,还有课内与课外的,使课堂成为了学生积极、快乐构建知识、健康成长的舞台。
4.改善了课堂“导”“学”关系。这种新模式,突出表现为改善了教师“导”和学生“学”之间的关系,真正是教师搭台、学生唱戏,实现了“导”与“学”的统一和“导”与“学”的最佳结合。
二、组织实施讨论教学应具备的条件
1.要确定明确的教学目标。高校“两课”的教学目标一般分为认知目标、能力目标和思想觉悟目标三个层次。在讨论教学中,教学目标的定位是突出对学生分析问题、判断问题、解决问题能力的培养上。
2.要选择适合的论题。一旦确定了教学目标,论题的选择就成了一件至关重要的事。要求论题能够引起争论,而且难易要适中。论题应当具有一定的疑难性,即使非常简单的论题,也要使之可能得出多种结论性意见。只有当论题具有一定的争论性和难易适中性时,讨论才能出现激烈的高潮,也才能使学生人人都可以参与进来并将讨论进行下去。
3.教师备课要更细致周到。一是要全面掌握教学内容,必须全面研究论题,并对论题中反映或者涉及的知识有透彻的理解和把握。二是要剖析教学重点、难点,着重考虑论题中反映的非常重要的问题是什么,着重分析可能会得出什么结论,着重考虑估计哪些问题可能不会出现并如何做好引导、发现工作。三是确定好讨论小组,可根据班上人数和具体情况分好小组,并推选出小组长(小组主持人)、主发言人和记录员。四是制作好课件,创造条件把论题及相关的程序制作成录像或制作好媒体课件,以方便讨论教学的有序开展。
4.学生课前准备要更充分。要让学生熟悉论题内容,让学生根据要求查找与论题相关的材料,使之在课前先作出一些简要的分析意见或产生认识性的观点,每个学生要准备好讨论记录本,用于做好“个人分析小结”,便于课后再作总结、上交讨论习得体会文章。
三、组织实施讨论教学应掌控的教学环节
1.论题引入环节。不同的论题有不同的引入方式,可以采用教师介绍的方式引入,也可以采用发资料的方式,还可以由学生自行组织引入的方式。
2.小组讨论环节。小组讨论旨在依靠集体的智慧解决个人分析论题时无法解决的问题,每个学生应将个人分析问题时遇到的疑难问题提出来,由小组成员共同解决。此时要注意的是,小组讨论的问题不一定要求形成一致的意见,对持不同意见的学生应允许他们保留自己的观点。
3.班级交流环节。班级交流是课堂讨论的中心环节,着重讨论各个小组提出的疑难问题以及学生在个人分析阶段和小组讨论阶段未曾思考、未达一致的观点和意见。可以采取辩论式、宣读分析报告式、角色扮演式等让学生选择进行,但要根据讨论问题的复杂程度进行必须的分解、分流,使问题由复杂化简单、由大化小而解决。当课堂讨论到了一定时间和程度后,教师要指出讨论成功之处与不足之处,要对一些有代表性的看法让学生进行评论,并提出自己的看法和补充意见,但切忌把个人的意见强加给学生。如果学生中还有持不同见解者,教师则要在课后安排时间做进一步的探讨、引导。
4.评价与反馈环节。讨论教学的评价标准不仅关注学习结果,而且特别强调学习过程和学习态度。反馈的内容可以是谈讨论的成败体会、感受、建议,也可以是分析其他类似的论题,这样既有利于掌握学生的学习情况,也有利于提高学生分析问题的能力和书面表达能力。
四、组织实施讨论教学应注意的问题
1.需要师生双方的共同参与。讨论教学是双方共同进行的教学形式,需要师生共同精心准备。教师要弄清论题的历史背景、知识结构和相关联结,根据学生的实际情况设定目标,制定实施方案、布置任务等,学生也要做好讨论的资料搜集、小组分工的准备。
2.需要教师较强的组织能力。教师要根据具体情况决定是小组讨论还是全班讨论,是自由发言还是指定发言,如何安排座位、时间等。在讨论过程中,教师还要把握讨论节奏,适时介入,即时指导,尤其要把握好论题的正确导向和现实意义。
3.需要激发学生强烈的讨论欲望。教师要详细向学生说明讨论的价值和对论题讨论的价值,最大限度激发学生的参与欲和表现欲,吸引学生积极主动参与到讨论中来。同时,教师还要先让学生掌握讨论的方法和技巧,并指导学生查找资料、阅读资料和处理资料信息。
4.需要采用多种形式的评价。即时评价易给学生带来压力,不利于开放思维形成,延时评价有利于讨论深入和学生的发展,发展性评价给学生积极鼓励,有利于保持兴趣、增强信心,促使学生持续学习动力的形成和维持。在讨论过程中要根据不同情况,灵活采用不同评价形式,保证讨论教学的有序展开。
讨论教学的组织实施过程环环相扣,其中任何一个环节的工作没有做好都会影响整个讨论教学的实施效果,甚至导致讨论教学无法继续进行。因此,讨论教学的前期准备工作和教学过程中的调控工作就显得尤为重要,这是开展讨论教学成功与否的关键。◆(作者单位:江西公安专科学校)
□责任编辑:王锋旗