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【摘要】本文作者根据近年来的教学实践体会，深刻认识到，思维辨析能力的培养贵在“坚持”贵在“锻炼”，应贯穿在整个教学活动中，通过引导、指导、锻炼和提炼，促进和提升中学生的思维辨析能力。
【关键词】中学教学 思辨能力 培养策略
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0241-01
一、思辨的背景
现在的中学生仿佛什么道理都懂，老师家长们的批评刚开个头，他那里已经知道你要说什么了，检查写起来快捷流畅，但过后没有半点悔改，在他看来，那只是应付老师家长的一种方式而已。
还有的学生犯了错，老师刚要开口，他已经烦不胜烦，甚至顶撞起来了……有的家长还为孩子“维权”，老师怕“吃黄牌”，也就不敢批评学生了。
教師“批评权”遇到了中国式困局。但是，如果不批评，只表扬，又是对学生错误行为的放纵。
综上所述，一方面是班主任的“权力空间”越来越小，面对很多班级管理问题顾虑重重、无可奈何；另一方面是对班主任德育理念和策略的反思，只有通过改变自己的惯性思维和简单做法，才能“柳暗花明又一村”。
二、思辨的形式
采用大学生辩论赛的形式，全班同学分为正方、反方； “思辩”题目，本着“细小与广博并重”的原则，上至国内国际热点、社会关注问题，下至学生身边的典型事例、共性问题，均由全班同学集思广益提出，写在黑板上投票，最后由班委会决定。班主任只是根据学生的想法，因势利导，将“话语权”完全交给学生。
辩论赛结束后，由班级宣传部组织通讯员撰写“班级快讯”，报导赛况，布置黑板报，加强班级的文化宣传。展出结束后，照片和资料放入学生个人成长档案袋中。
以前，思辨的素材，是由教师提供并呈现；渗透的道理，也是教师娓娓道来；最终的结论，由教师一语中的……现在，素材由学生来搜集，事物的两面性由学生来呈现，利弊得失由学生来比较，何去何从，由学生来判定……
可别小看了这巨大的结构调整。要知道，硬度很低的石墨和坚硬无比的金刚石同样是由碳元素组成的物质，只因为碳原子的排列结构不同，就形成了截然不同的两种物质……
三、思辨的案例
本学期我班共举办了9期思辩赛。
（一）学生自律类：
1.《我们的个性是否应该张扬》
学生领悟到“张扬个性，需把握好分寸为佳”。
2.《苦学VS乐学》
以“乐学是一种生活的境界，苦学是一种极其投入的奋斗状态”作为结束。
（二）班级自治类：
1.《网络的利与弊》
全班同学愉快地达成一致，共同拟定了《关于科学上网的班级管理条例》。
2.《批评让我进步 VS 批评让我退步》
“金无足赤人无完人，客观地、正确地面对批评，心平气和地接受批评，然后改进自己的不足，会让我们更好更快地成长起来。”
3.《改变自我，适应环境VS坚持自我，改变环境》
（三）社会热点类：
1.《“以德报怨”的事情多VS“以怨报怨”的事情多》
“将相和”、 诸葛亮七擒孟获、哈利波特……典故多多，我们应该“以德报德，以直报怨”。
2.《老人倒了应不应该扶》
“老吾老以及人之老”，我们会及时拨打120请求援助，绝不会置之不理的。
（四）成长困惑类
1.《我们是否应该上课外补习班》——减负政策、升学压力
学生感悟：学习还是要靠积极主动的自我反思才会有飞速提高，所以要恰当地处理好两者之间的关系，而不能主次颠倒，最终达到自主学习的最高境界。
2.《成大事者是否拘小节》
“细节决定成败”，应该关注细节，但也要高瞻远瞩，免得被琐碎小事绊住了手脚。
四、结语
思辨大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会、表现的机会、锻炼的机会，感悟的机会。
学生心语——
李宏伟：“上初三以来，我们的生活变枯燥，但在我们班里却十分快乐，因为我们每星期有一次辩论会。……我们要多关心生活中的事。我太喜欢辩论赛了，为紧张的学习注入了快乐、新鲜的活力。”
刘春麟：“这个学期班里开展了辩论会，我很喜欢！终于有了一个可以使劲儿说话、又不会受批评，反而还会得到表扬的平台。哈哈！辩论会完了可真是心情舒畅。”
王帅：“每一次辩论会的题目都会从我们身边所发现的问题选起，经过我们自己的争辩、切磋，我们能够更加深刻地了解我们平时所不能发现的问题，使我们用更全面的眼光来看待我们平时所面临的问题，为我们今后成长之路做好铺垫。”
……
“思辨”让学生知道：其实每一种选择都会有各自的利弊，那么我们首先要有自己的想法，然后还要认真倾听不同的声音，尽可能全方位地观察，充分考虑每一种选择的后果，然后再做出最适合自己的选择。看待问题要具有包容性，避免“非此即彼”的偏执性。
回顾9次思辨会，我找到了作为班主任的恰当位置，那就是创造一切机会让学生说出心里话，让他们在“本我”和“超我”之间来回体验，最终找到“自我”，“唤醒孩子内心的觉醒！”才是做重要的，否则，一切的教育活动都是失败的。
【关键词】中学教学 思辨能力 培养策略
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）32-0241-01
一、思辨的背景
现在的中学生仿佛什么道理都懂，老师家长们的批评刚开个头，他那里已经知道你要说什么了，检查写起来快捷流畅，但过后没有半点悔改，在他看来，那只是应付老师家长的一种方式而已。
还有的学生犯了错，老师刚要开口，他已经烦不胜烦，甚至顶撞起来了……有的家长还为孩子“维权”，老师怕“吃黄牌”，也就不敢批评学生了。
教師“批评权”遇到了中国式困局。但是，如果不批评，只表扬，又是对学生错误行为的放纵。
综上所述，一方面是班主任的“权力空间”越来越小，面对很多班级管理问题顾虑重重、无可奈何；另一方面是对班主任德育理念和策略的反思，只有通过改变自己的惯性思维和简单做法，才能“柳暗花明又一村”。
二、思辨的形式
采用大学生辩论赛的形式，全班同学分为正方、反方； “思辩”题目，本着“细小与广博并重”的原则，上至国内国际热点、社会关注问题，下至学生身边的典型事例、共性问题，均由全班同学集思广益提出，写在黑板上投票，最后由班委会决定。班主任只是根据学生的想法，因势利导，将“话语权”完全交给学生。
辩论赛结束后，由班级宣传部组织通讯员撰写“班级快讯”，报导赛况，布置黑板报，加强班级的文化宣传。展出结束后，照片和资料放入学生个人成长档案袋中。
以前，思辨的素材，是由教师提供并呈现；渗透的道理，也是教师娓娓道来；最终的结论，由教师一语中的……现在，素材由学生来搜集，事物的两面性由学生来呈现，利弊得失由学生来比较，何去何从，由学生来判定……
可别小看了这巨大的结构调整。要知道，硬度很低的石墨和坚硬无比的金刚石同样是由碳元素组成的物质，只因为碳原子的排列结构不同，就形成了截然不同的两种物质……
三、思辨的案例
本学期我班共举办了9期思辩赛。
（一）学生自律类：
1.《我们的个性是否应该张扬》
学生领悟到“张扬个性，需把握好分寸为佳”。
2.《苦学VS乐学》
以“乐学是一种生活的境界，苦学是一种极其投入的奋斗状态”作为结束。
（二）班级自治类：
1.《网络的利与弊》
全班同学愉快地达成一致，共同拟定了《关于科学上网的班级管理条例》。
2.《批评让我进步 VS 批评让我退步》
“金无足赤人无完人，客观地、正确地面对批评，心平气和地接受批评，然后改进自己的不足，会让我们更好更快地成长起来。”
3.《改变自我，适应环境VS坚持自我，改变环境》
（三）社会热点类：
1.《“以德报怨”的事情多VS“以怨报怨”的事情多》
“将相和”、 诸葛亮七擒孟获、哈利波特……典故多多，我们应该“以德报德，以直报怨”。
2.《老人倒了应不应该扶》
“老吾老以及人之老”，我们会及时拨打120请求援助，绝不会置之不理的。
（四）成长困惑类
1.《我们是否应该上课外补习班》——减负政策、升学压力
学生感悟：学习还是要靠积极主动的自我反思才会有飞速提高，所以要恰当地处理好两者之间的关系，而不能主次颠倒，最终达到自主学习的最高境界。
2.《成大事者是否拘小节》
“细节决定成败”，应该关注细节，但也要高瞻远瞩，免得被琐碎小事绊住了手脚。
四、结语
思辨大大增加了学生说的机会、交流的机会、思维碰撞的机会、表现的机会、锻炼的机会，感悟的机会。
学生心语——
李宏伟：“上初三以来，我们的生活变枯燥，但在我们班里却十分快乐，因为我们每星期有一次辩论会。……我们要多关心生活中的事。我太喜欢辩论赛了，为紧张的学习注入了快乐、新鲜的活力。”
刘春麟：“这个学期班里开展了辩论会，我很喜欢！终于有了一个可以使劲儿说话、又不会受批评，反而还会得到表扬的平台。哈哈！辩论会完了可真是心情舒畅。”
王帅：“每一次辩论会的题目都会从我们身边所发现的问题选起，经过我们自己的争辩、切磋，我们能够更加深刻地了解我们平时所不能发现的问题，使我们用更全面的眼光来看待我们平时所面临的问题，为我们今后成长之路做好铺垫。”
……
“思辨”让学生知道：其实每一种选择都会有各自的利弊，那么我们首先要有自己的想法，然后还要认真倾听不同的声音，尽可能全方位地观察，充分考虑每一种选择的后果，然后再做出最适合自己的选择。看待问题要具有包容性，避免“非此即彼”的偏执性。
回顾9次思辨会，我找到了作为班主任的恰当位置，那就是创造一切机会让学生说出心里话，让他们在“本我”和“超我”之间来回体验，最终找到“自我”，“唤醒孩子内心的觉醒！”才是做重要的，否则，一切的教育活动都是失败的。