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【摘要】初中历史是一门知识性、趣味性、综合性很强的学科。它可以让学生了解历史知识、陶冶艺术情操，形成正确的人生观和价值观。据我个人不成熟的理解，学生应该是对历史课比较感兴趣的。但是在教学实践中发现，学生并不怎么喜欢历史课，甚至还有一部分学生讨厌历史课。对此进行了较长时间调查，发现大多数的学生认为历史课讲述的是已经过去的事物，与现实的生活联系不大，历史遥远，很难理解记忆掌握。
【关键词】初中历史；乡土历史；课堂；教学
【中图分类号】G623.75 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）10-0072-01
鉴于以上情况，我在初中历史课堂教学过程中进行了适当插入乡土特色历史的探索，取得了一些个人的看法认识，我认为应该从以下几个方面入手，激发学生的学史热情。
一、历史课堂上插入乡土历史，有利于拉近学生学史距离，陶冶学生的文化素养
教师上课时根据所学内容有目的插入乡土内容，让学生自己去了解，去探究 ，从乡土历史中激发学生学史热情。如在讲《建筑奇观》一课时，通过介绍家乡施济桥、赵家祠堂遗址等景点。学生们很熟悉，异常活跃，大家都争着当导游，介绍一个个景点，积极发言。最后让学生评选谁介绍得最好，这样既锻炼了学生的表达能力，又调动了学生主观能动性，还潜移默化中培养了学生热爱家乡的情感，也激发了学生的爱国主义热情，陶冶了学生的文化素养，使历史课真正成为学生动手、动脑的自主探究活动课。
二、历史课堂上搜集的乡土素材应符合当地学生的学史特点，做到选材实时合理
初中学生的突出表现是形象思维突出，他们对事物的认知是由形象到抽象，由近到远的。对具有故事情节、具体历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些直观形象的概念。而历史课程中所讲的都是过去的事情，有些人物和事件离现实非常很遥远，历史内容的过去性特点使得历史不能像其它学科知识那样复原。而乡土历史是历史与现实的有机结合，在课堂上根据教学具体内容适当穿插一些地方历史知识内容，则可改变学生空间上、时间上的疏远。学生对自己土生土长的家乡有比较浓厚的认知感情，都想知道自己的先辈是怎样在这块土地上劳动、生活的。例如，在讲到“原始农耕文化遗存”中的北方半坡居民和南方河姆渡居民时，我问大家：重庆是生我们养我们的地方，那么重庆人的祖先是什么样的呢？他们的生活又将是怎样的呢？重庆代表北方还是南方原始农耕文化遗存？同学们的好奇心马上被调动了起来。于是我在课堂上展示了：“重庆石器时代重要遗址分布图”，“重庆巴人遗址出土地文物图片”：石斧、石刀、陶器、贝器等图片，并对展示的图片略作简单的说明，让同学们展开丰富的想像，再现出6000年前我们的祖先的生活面貌，同学之间相互交流、相互讨论，大胆地发表自己的看法，阐述各自主张。这样一来，课堂的气氛十分活跃，其中有一位同学很激动地说：“没想到重庆这么早就有人类居住，我为之自豪！”
三、教学中应注重对乡土史进行探究，发展学生的潜在自主能力
学生能力的培养，是新课改初中历史教学的主要目标之一。进行乡土历史的教学，使得学生在更大的程度上直接地参与了教学活动，会使学生在各种能力上的运用得到综合的发展。如讲述抗战历史时，可以布置探究问题，抗战时期为什么国民党把首都迁到重庆、为什么中共中央南方局设在重庆？日本为什么对重庆进行大轰炸？让学生分组参观重庆三峡博物馆，五三、五四大轰炸遗址。在参观时讯问工作人员，分组完成探究活动任务，集中进行交流。积极、有效地开展课外活动，把学生“带进”历史，使学生重游历史，可以加深对课堂教学知识点的理解，调动学生的主观能动性，促进学生形象思维的发展，也培养了学生探究、交往、合作、团结等方面的能力。
四、在历史课堂上插入乡土史，可加深学生对教材知识的理解和掌握
历史知识内容本来是丰富多彩的，但新教材对篇幅的限制，初中历史课程内容往往是高度浓缩、概括。教材中的某些知识点很重要，但教材的篇幅有限，讲的比较少，有的甚至没有具体介绍，暗含在教材知识内容体系之中，所以大部分学生对这类知识很模糊，甚至会忽略这类知识点，如果在讲授这一类知识的时候能插入乡土史材，就可以强化教材知识，让学生更好地理解和掌握。比如在讲到七（下）教材第七学习主题第九课成吉思汗与忽必烈时，书上宏观地介绍成吉思汗统一蒙古，建立蒙古汗国，忽必烈建立元朝统一中国，知识跨度太大学生很难理解。如若插入重庆历史中的蒙哥战死合川钓鱼城，忽必烈争得汗位，改国号为元。如此之近，学生的理解自然也就更深刻了。
五、插入乡土历史内容不要过多，要适当、适中
选用乡土史料时要注意合理的整理加工，要注意把收集来的、寻找到的本地乡土历史题材，根据教学需要进行适当加工、整理，做到精心筛选，取其精髓，在原有的基础上发展、创新，创造性地选用题材，运用于实际教学中。在组织乡土历史教学时不能过于繁多，在日常教学中，没有必要每节课都用乡土历史资源，一切应以教学的实际需要为前提，一定要按照教育部制订的初学历史教学新大纲要求，以课本内容为主体，以乡土历史为辅。决不能本末颠倒，把初中历史课，讲成地方乡土史课。
总之，新课改教材中可链接的乡土历史资源非常丰富，今后在教学中还要进一步地搜集、寻找、整理乡土史的资料，让乡土史与课程知识点有机的结合起来，有目的、有准备、有选择地把乡土史渗透到历史教学中，丰富教学内容，更有效地提高历史学科的教育教学质量。让历史成为学生最喜爱的一门基础学科。
【关键词】初中历史；乡土历史；课堂；教学
【中图分类号】G623.75 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）10-0072-01
鉴于以上情况，我在初中历史课堂教学过程中进行了适当插入乡土特色历史的探索，取得了一些个人的看法认识，我认为应该从以下几个方面入手，激发学生的学史热情。
一、历史课堂上插入乡土历史，有利于拉近学生学史距离，陶冶学生的文化素养
教师上课时根据所学内容有目的插入乡土内容，让学生自己去了解，去探究 ，从乡土历史中激发学生学史热情。如在讲《建筑奇观》一课时，通过介绍家乡施济桥、赵家祠堂遗址等景点。学生们很熟悉，异常活跃，大家都争着当导游，介绍一个个景点，积极发言。最后让学生评选谁介绍得最好，这样既锻炼了学生的表达能力，又调动了学生主观能动性，还潜移默化中培养了学生热爱家乡的情感，也激发了学生的爱国主义热情，陶冶了学生的文化素养，使历史课真正成为学生动手、动脑的自主探究活动课。
二、历史课堂上搜集的乡土素材应符合当地学生的学史特点，做到选材实时合理
初中学生的突出表现是形象思维突出，他们对事物的认知是由形象到抽象，由近到远的。对具有故事情节、具体历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些直观形象的概念。而历史课程中所讲的都是过去的事情，有些人物和事件离现实非常很遥远，历史内容的过去性特点使得历史不能像其它学科知识那样复原。而乡土历史是历史与现实的有机结合，在课堂上根据教学具体内容适当穿插一些地方历史知识内容，则可改变学生空间上、时间上的疏远。学生对自己土生土长的家乡有比较浓厚的认知感情，都想知道自己的先辈是怎样在这块土地上劳动、生活的。例如，在讲到“原始农耕文化遗存”中的北方半坡居民和南方河姆渡居民时，我问大家：重庆是生我们养我们的地方，那么重庆人的祖先是什么样的呢？他们的生活又将是怎样的呢？重庆代表北方还是南方原始农耕文化遗存？同学们的好奇心马上被调动了起来。于是我在课堂上展示了：“重庆石器时代重要遗址分布图”，“重庆巴人遗址出土地文物图片”：石斧、石刀、陶器、贝器等图片，并对展示的图片略作简单的说明，让同学们展开丰富的想像，再现出6000年前我们的祖先的生活面貌，同学之间相互交流、相互讨论，大胆地发表自己的看法，阐述各自主张。这样一来，课堂的气氛十分活跃，其中有一位同学很激动地说：“没想到重庆这么早就有人类居住，我为之自豪！”
三、教学中应注重对乡土史进行探究，发展学生的潜在自主能力
学生能力的培养，是新课改初中历史教学的主要目标之一。进行乡土历史的教学，使得学生在更大的程度上直接地参与了教学活动，会使学生在各种能力上的运用得到综合的发展。如讲述抗战历史时，可以布置探究问题，抗战时期为什么国民党把首都迁到重庆、为什么中共中央南方局设在重庆？日本为什么对重庆进行大轰炸？让学生分组参观重庆三峡博物馆，五三、五四大轰炸遗址。在参观时讯问工作人员，分组完成探究活动任务，集中进行交流。积极、有效地开展课外活动，把学生“带进”历史，使学生重游历史，可以加深对课堂教学知识点的理解，调动学生的主观能动性，促进学生形象思维的发展，也培养了学生探究、交往、合作、团结等方面的能力。
四、在历史课堂上插入乡土史，可加深学生对教材知识的理解和掌握
历史知识内容本来是丰富多彩的，但新教材对篇幅的限制，初中历史课程内容往往是高度浓缩、概括。教材中的某些知识点很重要，但教材的篇幅有限，讲的比较少，有的甚至没有具体介绍，暗含在教材知识内容体系之中，所以大部分学生对这类知识很模糊，甚至会忽略这类知识点，如果在讲授这一类知识的时候能插入乡土史材，就可以强化教材知识，让学生更好地理解和掌握。比如在讲到七（下）教材第七学习主题第九课成吉思汗与忽必烈时，书上宏观地介绍成吉思汗统一蒙古，建立蒙古汗国，忽必烈建立元朝统一中国，知识跨度太大学生很难理解。如若插入重庆历史中的蒙哥战死合川钓鱼城，忽必烈争得汗位，改国号为元。如此之近，学生的理解自然也就更深刻了。
五、插入乡土历史内容不要过多，要适当、适中
选用乡土史料时要注意合理的整理加工，要注意把收集来的、寻找到的本地乡土历史题材，根据教学需要进行适当加工、整理，做到精心筛选，取其精髓，在原有的基础上发展、创新，创造性地选用题材，运用于实际教学中。在组织乡土历史教学时不能过于繁多，在日常教学中，没有必要每节课都用乡土历史资源，一切应以教学的实际需要为前提，一定要按照教育部制订的初学历史教学新大纲要求，以课本内容为主体，以乡土历史为辅。决不能本末颠倒，把初中历史课，讲成地方乡土史课。
总之，新课改教材中可链接的乡土历史资源非常丰富，今后在教学中还要进一步地搜集、寻找、整理乡土史的资料，让乡土史与课程知识点有机的结合起来，有目的、有准备、有选择地把乡土史渗透到历史教学中，丰富教学内容，更有效地提高历史学科的教育教学质量。让历史成为学生最喜爱的一门基础学科。