提高学生口语交际能力是“口语交际”教学的重要任务。就乡村学生而言，由于种种原因，他们中大部分人沉默寡言，常常表现为：心里有话不愿意说。想说又不敢说，要说又说不清楚、说不流畅，这将对一生中的人际沟通造成障碍，不利于自己事业的发展。要改变这种面貌，需要利用公共场所之便，对师生进行长期实践，让口语交际在乡村学校形成一种活泼、健康、向上的良好发展态势。
　　
　　一、国旗下的对话
　　
　　每周星期一，校长主持国旗下的讲话，师生站在国旗下听校长发号施政已经成为惯例。其实国旗下讲话是师生发展口语交际很好的一个契机，校长要高质量上好这节“公开课”。如新学期开学第一天要举行升旗仪式，我们就精心设计了一堂国旗下的对话活动，对全校师生产生很大的启示：新分来的三位青年女教师整齐有序地站在校长后面，跟着校长举起拳头，仰望国旗庄严地宣誓：“经本人申请，组织安排，从今天开始我成为龙家小学的一名教师。生活在这个全国先进集体里，要团结互助，勤奋工作，热爱学校，关心学生；立志种植一棵爱校树，带领学生胸怀祖国，放眼世界，带着理想从这里出发!”宣誓完毕，十几名学生走上领操台面向他们各自的班主任行了一个队礼，当着全校师生向班主任提问：“老师，你说要关心我们，我们很高兴!”老师们接过学生们的话自然地拉开了对话的热烈场面。台下掌声不断，一片欢欣。这样做有利于师生身心健康，有利于提高口语交际能力。
　　
　　二、接待中的对话
　　
　　乡村学校师生热情好客，我们充分发挥这有利条件，学校以少先队组织活动为载体，成立“少先队员接待中心”。中心定期对队员做交际方法、交际能力、交际技巧培训，让乡村少先队员能大胆与客人交流，发展语言思维能力。我们还组织了以下活动，并作了一些规定：
　　1．学期结束时要表彰一批优秀接待员。2．表彰大会上要求受表彰的队员做大会经验交流发言。3．举行全校性的“接待模拟比赛”，各班选派代表参加。4．各班将学生敢于说话、善于说话的表现情况记载到学生操行评定项目中。
　　
　　三、手拉手的对话
　　
　　我们的学校是贵州大山里的一所乡村学校，各方面的信息都比较闭塞，为了培养与现代教育思想目标相适应的一代新人，我们广泛联系，与沿海发达地区有关学校开展手拉手教育活动。双方学校达成协议，让领导和领导，教师和教师，学生和学生结对，运用书信相互交流思想，交流家乡的发展变化，这种形式架设了城乡教育发展的桥梁，沟通了城乡孩子的心灵。如，我们通过各种形式与宁波万里国际学校建立了友好的感情，2003年，他们组织了30多名师生千里迢迢来到我们学校。我们按师生接队的方式分别把他们接到自己的家里招待，互相学习。在以后的日子里，我们的师生慢慢变得灵活机动，善于言语，作文也写出了真情实感。为了让这种活动持续稳定地发展，我们建立了以下激励机制：
　　1．学校将手拉手活动纳入教师工作考核。
　　2．学校在学期结束要表彰手拉手先进集体和个人。
　　3．建立手拉手档案，加强档案管理。
　　4．学校与手拉手友好单位保持长期联系。
　　
　　四、周末的对话
　　
　　周末对话是学校统一管理，整体推陈出新的一种模式。周末对话有利于学生口语交际发展的整体推进，让乡村学校口语交际发展在全校形成一种积极气氛。学校要求各班做到：
　　1．周末对话时间为班队课统一进行。2．周末对话要做到有备课、有议题，要全员参与，体现全班整体推开。3．学校每周一次评比，公布各班成绩。学期一次总结评比。4．将各班周末对话成绩纳入学校管理档案。
　　
　　(本文系贵州规划课题“构建和学校研究”成果)