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【摘 要】数学本身是基础学科，它对思维的研究，以及探索有着很高的要求。人们的大脑通过理性思维，来实现对数学知识的积累和应用。在整个思维过程中，学生问题意识的培养起着非常突出的作用，它可以帮助学生引导整个思维过程，有效地激发学生的思维活力和创新能力，从而，促进学生对数学知识的理解和掌握。下文详细论述了初中数学“学生问题意识”的培养。
【关键词】初中数学；学生问题意识；培养策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0031-02
一、现状分析
1.许多教师在初中数学问题解决教学中，往往更注重例子的演示，并要求学生努力记忆，学生在这样的教学模式中，将更加注重记忆过程的研究和结论，这种方法不利于学生形成解决问题的思维，也不利于学生“问题意识”的培养。
2.有些教师在初中数学教学中，总是把正确的解题方法作为教学的基础。教师能够解释正确的解决方案，但对学生的错误思维理解不足，不仅影响学生“问题意识”的培养，而且，不利于整个数学知识体系的构建，影响学生未来的学习。
3.为了应对进入高等教育的压力，过去，许多教师仍然采用“填鸭式”教学。他们在课堂教学中，起着主导作用，强调对知识的灌输。虽然，这种方法可以在最短的时间内，向学生灌输最多的知识，但它影响了学生对知识的理解，不利于学生学习能力的形成。在这种教学模式下，学生“问题意识”的培养是不可能的。
二、培养学生“问题意识”的积极作用分析
1.培养学生的数学思维。
初中数学要求学生具有较高的思维能力，其教学目标要求学生通过知识的学习和能力的培养来拓展数学思维，从而，促进学生对初中数学知识的深入理解，帮助学生养成良好的数学学习习惯。但传统的教学方法却不然，因此，教师要注重培养学生“问题意识”，并通过问题的教学，引导学生数学思维的发展和训练，使学生在学习时逐渐养成此种意识，并且过渡至思维能力的形成，这有利于学生对全面发展的发散性思维，及创造性思维的探索，提升学生的学习热情。
2.采用传统的教学方法来学习初中数学，往往内容单调，学习枯燥。在整个教学活動中，学生的参与度不高。因此，在很大程度上，降低了学生的学习积极性，影响了师生之间的互动。初中数学中，注重培养学生的“问题意识”，可以有效地调动学生的积极性，让学生在探索问题的同时激发其学习的热情，并通过科学的问题，指导学生的学习，激发学生的创造性思维，使其在充分掌握数学知识的基础上，提升他们的学习效果。
三、培养策略
1.处理好学习主体与客体的关系。
在初中数学教学过程中，教师应加强与学生的沟通，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。教师应在数学课堂教学中，应更多地发挥教学指导的作用，通过有效的教学指导，让学生围绕“问题意识”学习。通过发现和解决问题的过程中，学生可以培养解决问题的能力。归还学生的主体地位，在课堂教学中，给学生设置更多的问题，让学生积极探索的问题，并且给予适当地鼓励，让他们有勇气表达自己的思维，这样，老师和学生可以讨论解题方法。要纠正解题思路，学生必须理清思路，形成良好的学习方法；对于错误的思路，教师应在分析学生错误观点的基础上，引导学生纠正错误思维，以保证学生问题意识热情和正确思维能力的形成。
2.发展学生探索问题的能力。
兴趣是最好的老师。教师应在教学活动中，积极运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生通过提问进行探究性学习。首先，教师应重视课堂实践活动的教学，通过实践活动激发学生的学习兴趣。初中生普遍具有好奇心和较强的动手能力。初中数学教师应根据学生的特点，创设相应的课堂实践活动，引导学生参与，激发学生的学习兴趣。在解决三角形问题时候，例如，三边之间的关系，数学教师的长度做一些不同的线段，并指出它的长度，有17cm，12cm，10cm到25cm，12cm，10cm，和22cm，12cm，10cm，多组不同的组合，让学生自己拼接这些线段，看看哪些可以形成一个三角形，哪些不能构成一个三角形。这样的活动设置和问题指导，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和参与积极性，还能培养学生在实际活动中的问题意识和思维能力。
首先，初中数学教师应积极了解学生的实际情况，以便为教学活动的开展提供更丰富的参考。在教学中，教师应该设计一些有针对性的问题，通过问题引导学生理解“从特殊到一般，再从一般到特殊”的知识。通过这种问题意识的引导，可以帮助学生形成良好的数学思维能力。
其次，初中数学教师在日常教学中，要采用数形结合的方法。在数学教学中，渗透数与形的结合思想，引导学生注意数与形的密切关系。加强学生对“数”的理解，有利于提高学生的思维能力。学生对“形”的关注有利于学生“形证”。教师通过良好的教学指导，让学生将数学知识与图形结合起来，通过问题指导，让学生在绘画和理解图形方面有所突破，从而，有效地促进学生数学思维的形成。
学生问题意识的培养，需要一个长期而渐进的过程。在日常教学活动中，教师不应急于求成，而应积极结合学生的具体情况，通过良好的教学和问题设计，帮助学生在日常学习过程中，潜移默化地培养问题意识和数学思维能力。同时，教师应结合自己的教学实践，不断发现和改进自己的具体教学工作，只有这样，才能有效提高初中数学的教学效率，促进初中数学教学目标的实现。
参考文献
[1]冯敬文.初中数学教学中如何培养学生问题意识的对策探讨[J].科技展望，2016（6）：224.
[2]温爱琴.初中数学教学中学生发现和解决问题能力的培养策略[J].中国校外教育，2016（3）：7.
[3]桑丽岩.在初中数学教学中培养学生的探究思维和创新意识[J].中国教育技术装备，2014（23）：83-84.
[4]王小婷.初中数学多媒体教学中如何培养学生的问题意识[J].中国教育技术装备，2015（3）：79-80.
[5]李英.初中数学教学中培养学生应用意识的意义和途径[J].中国校外教育，2015（22）：118.
【关键词】初中数学；学生问题意识；培养策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0031-02
一、现状分析
1.许多教师在初中数学问题解决教学中，往往更注重例子的演示，并要求学生努力记忆，学生在这样的教学模式中，将更加注重记忆过程的研究和结论，这种方法不利于学生形成解决问题的思维，也不利于学生“问题意识”的培养。
2.有些教师在初中数学教学中，总是把正确的解题方法作为教学的基础。教师能够解释正确的解决方案，但对学生的错误思维理解不足，不仅影响学生“问题意识”的培养，而且，不利于整个数学知识体系的构建，影响学生未来的学习。
3.为了应对进入高等教育的压力，过去，许多教师仍然采用“填鸭式”教学。他们在课堂教学中，起着主导作用，强调对知识的灌输。虽然，这种方法可以在最短的时间内，向学生灌输最多的知识，但它影响了学生对知识的理解，不利于学生学习能力的形成。在这种教学模式下，学生“问题意识”的培养是不可能的。
二、培养学生“问题意识”的积极作用分析
1.培养学生的数学思维。
初中数学要求学生具有较高的思维能力，其教学目标要求学生通过知识的学习和能力的培养来拓展数学思维，从而，促进学生对初中数学知识的深入理解，帮助学生养成良好的数学学习习惯。但传统的教学方法却不然，因此，教师要注重培养学生“问题意识”，并通过问题的教学，引导学生数学思维的发展和训练，使学生在学习时逐渐养成此种意识，并且过渡至思维能力的形成，这有利于学生对全面发展的发散性思维，及创造性思维的探索，提升学生的学习热情。
2.采用传统的教学方法来学习初中数学，往往内容单调，学习枯燥。在整个教学活動中，学生的参与度不高。因此，在很大程度上，降低了学生的学习积极性，影响了师生之间的互动。初中数学中，注重培养学生的“问题意识”，可以有效地调动学生的积极性，让学生在探索问题的同时激发其学习的热情，并通过科学的问题，指导学生的学习，激发学生的创造性思维，使其在充分掌握数学知识的基础上，提升他们的学习效果。
三、培养策略
1.处理好学习主体与客体的关系。
在初中数学教学过程中，教师应加强与学生的沟通，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。教师应在数学课堂教学中，应更多地发挥教学指导的作用，通过有效的教学指导，让学生围绕“问题意识”学习。通过发现和解决问题的过程中，学生可以培养解决问题的能力。归还学生的主体地位，在课堂教学中，给学生设置更多的问题，让学生积极探索的问题，并且给予适当地鼓励，让他们有勇气表达自己的思维，这样，老师和学生可以讨论解题方法。要纠正解题思路，学生必须理清思路，形成良好的学习方法；对于错误的思路，教师应在分析学生错误观点的基础上，引导学生纠正错误思维，以保证学生问题意识热情和正确思维能力的形成。
2.发展学生探索问题的能力。
兴趣是最好的老师。教师应在教学活动中，积极运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生通过提问进行探究性学习。首先，教师应重视课堂实践活动的教学，通过实践活动激发学生的学习兴趣。初中生普遍具有好奇心和较强的动手能力。初中数学教师应根据学生的特点，创设相应的课堂实践活动，引导学生参与，激发学生的学习兴趣。在解决三角形问题时候，例如，三边之间的关系，数学教师的长度做一些不同的线段，并指出它的长度，有17cm，12cm，10cm到25cm，12cm，10cm，和22cm，12cm，10cm，多组不同的组合，让学生自己拼接这些线段，看看哪些可以形成一个三角形，哪些不能构成一个三角形。这样的活动设置和问题指导，不仅能有效地激发学生的学习兴趣和参与积极性，还能培养学生在实际活动中的问题意识和思维能力。
首先，初中数学教师应积极了解学生的实际情况，以便为教学活动的开展提供更丰富的参考。在教学中，教师应该设计一些有针对性的问题，通过问题引导学生理解“从特殊到一般，再从一般到特殊”的知识。通过这种问题意识的引导，可以帮助学生形成良好的数学思维能力。
其次，初中数学教师在日常教学中，要采用数形结合的方法。在数学教学中，渗透数与形的结合思想，引导学生注意数与形的密切关系。加强学生对“数”的理解，有利于提高学生的思维能力。学生对“形”的关注有利于学生“形证”。教师通过良好的教学指导，让学生将数学知识与图形结合起来，通过问题指导，让学生在绘画和理解图形方面有所突破，从而，有效地促进学生数学思维的形成。
学生问题意识的培养，需要一个长期而渐进的过程。在日常教学活动中，教师不应急于求成，而应积极结合学生的具体情况，通过良好的教学和问题设计，帮助学生在日常学习过程中，潜移默化地培养问题意识和数学思维能力。同时，教师应结合自己的教学实践，不断发现和改进自己的具体教学工作，只有这样，才能有效提高初中数学的教学效率，促进初中数学教学目标的实现。
参考文献
[1]冯敬文.初中数学教学中如何培养学生问题意识的对策探讨[J].科技展望，2016（6）：224.
[2]温爱琴.初中数学教学中学生发现和解决问题能力的培养策略[J].中国校外教育，2016（3）：7.
[3]桑丽岩.在初中数学教学中培养学生的探究思维和创新意识[J].中国教育技术装备，2014（23）：83-84.
[4]王小婷.初中数学多媒体教学中如何培养学生的问题意识[J].中国教育技术装备，2015（3）：79-80.
[5]李英.初中数学教学中培养学生应用意识的意义和途径[J].中国校外教育，2015（22）：118.