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一、教学思路
“显示译码器的功能测试”在以往电子技术课程教学中为实践课内容，采用实验课的授课方式。但随着基于岗位能力、聚焦学生主体地位的小班化教学改革背景下，要求更多是注重学生核心能力培养。目前我们课堂所采用的是“教学做”一体化和研讨式相结合的授课模式。该课例主要围绕LED数码管结构组成及显示译码器功能及应用来进行环节设计。设计中需要结合学生的已知知识和技能，充分利用研讨问题调动学生实践，利用实践来认知知识。对于具体应用的学习，采用先实践在讨论讲授的方式，提高了学生的兴趣。在实际授课中需要重点把握有效的利用研讨的时间，应合理运用研讨和实践的优化设计。该课例要达到的教学目标为：能够说出数码管的结构及分类;说明显示译码器CD4511的功能及应用;能够检测数码管好坏及类别，能够探究CD4511的功能。教学重点为数码管好坏及类别的检测;CD4511译码驱动具体功能及应用。教学难点为CD4511译码驱动具体功能及应用。
二、教学过程
1.课题引入
数字电路用到了编码器和译码器是信号变代码，代码又在变信号，似乎多此一举，通过八路抢答器、秒计时器的实例告诉学生，数字电路的魅力所在。指出数码显示电路中有一神秘的芯片——显示译码器，来引出课题的学习。
2.通过设置研讨问题来认识LED数码管。
LED数码管来讲是数字显示器中最为普遍的一种，在介绍之前主要通过荧光数码管、LCD显示器进行比对认知。让学生在知识的比较中更好的加深知识的印象。对于LED数码管学生往往以为自己都懂，但实际上里面还要很多知识不了解。通过研讨一步一步的引导学生“温故而知新”。
研讨一：根据教师的引导，让学生观察所发数码管的相关信息。从而引导学生得出数码管的位数、颜色、段数，型号等相关信息。进一步指出，观察二极管的连接形式，从而认识共阴极和共阳极接法。
研讨二：如何判别数码管的共阴极和共阳极接法以及它们的好坏呢？请学生根据以往测量二极管的经验来回答问题。
3.通过安排具体实践来强化技能——显示译码器的功能测试
先针对CD4511芯片说明其输入端的DCBA、输出端a～g，主要驱动数码管显示0～9，重点介绍控制端。为了说明显示译码器的功能，采用先虚拟仿真再进行实践探究的方式。为了控制的方便，如八路数显抢答器、秒计时器的显示电路中往往采用BCD码来驱动数码管显示具体的数字。说明CD4511功能后，再由学生根据前期自主学习的情况进行实践探究。实践后由小组汇报，解释功能表，再教师纠错及点评。
4.显示译码器应用
让学生实践体验八路抢答器的工作过程，即让学生操作前期学生安装好的八路抢答器如图三，而后小组研讨问题：八路抢答器总体功能是怎样的？它是如何实现“主持人清零”、“抢答器小组号锁定”的。通过protus的动态仿真说明，该电路是如何实现小组号锁定的。
三、教学反思
教改前采用大班制授课，译码器的授课也是先通过理论课介绍其内部组成、功能及应用，再通过实践课验证芯片的功能。这种采用传统的启发讲授式的教学方法，往往让学生感觉枯燥无味，不能有效的用实践来学习理论，学习效率较低。教改后采用小班化教学时，学生通过实践学习经验的积累，学生已经具备了一定的数字电路的探究实践能力。在做好理论与实践有效相结合上，一方面借助课下自学和小组协作。另一方面，借助小组实践、研讨，组间的交流碰撞以及教师的纠错和总结，提高規范操作能力的同时加强了对基本知识的学习和认知。这种采用的小组研讨式课堂的教学方式，充分发挥了学生的主体地位，让学生动手、动脑，自己获取知识、自己处理信息、自己总结感悟的能力。在数码管结构方面充分利用学生已经学习的发光二极管检测知识引导学生实践。在芯片功能探究中时，还应注重多启发、多引导，让学生多讨论，结合学生的发言情况及时归纳、总结、规范。通过实际教学发现这种教学方式是有效的激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够在愉悦的实践中学习知识，这尤其是实践技能的学习上。但对于八路抢答器中显示译码电路的原理部分，学生比较吃力。因此，我们发现这种一体化教学方式的不足就在于一方面是理论知识教学的无力和有效性较低，理论与实践在浅显的层面上是比较容易的。如果上升到需要较真、弄清的时候，往往学生的思维能力就跟不上了。由于时间和难度问题，理论上只能浅尝辄止。另外，教学中往往有学生浑水摸鱼、滥竽充数，小组协作中发挥作用不强。
因此，我认为在后续的课程教改中应继续加强小班化课堂管理和评价、加大信息化的成分的同时建议根据课程内容进行细化教授。如课程中该进行理论的灌输讲授的就通过教室加强学生的逻辑思维、抽象思维训练，强化学习和做题;该一体化教学的，需要用实践学习部分理论的就采用小班化一体化教学模式。该突出实践技能的如实践装配和实验设计就泡在实验室连续的反复强化实践。教学改革成功经验就是来自于不断尝试和改变，教无定法必须得法。
参考文献：
[1]邹麒.基于就业导向的中职电工电子专业实践.教学探研[J].成才之路，2018（34）.
[2]邵娟.电工与电子技术课程多模式多层次的实践教学改革[J].科技视界，2018（32）.
[3]魏光侠.信息化资源与中职电工电子课程教学深度融合的探究[J].
“显示译码器的功能测试”在以往电子技术课程教学中为实践课内容，采用实验课的授课方式。但随着基于岗位能力、聚焦学生主体地位的小班化教学改革背景下，要求更多是注重学生核心能力培养。目前我们课堂所采用的是“教学做”一体化和研讨式相结合的授课模式。该课例主要围绕LED数码管结构组成及显示译码器功能及应用来进行环节设计。设计中需要结合学生的已知知识和技能，充分利用研讨问题调动学生实践，利用实践来认知知识。对于具体应用的学习，采用先实践在讨论讲授的方式，提高了学生的兴趣。在实际授课中需要重点把握有效的利用研讨的时间，应合理运用研讨和实践的优化设计。该课例要达到的教学目标为：能够说出数码管的结构及分类;说明显示译码器CD4511的功能及应用;能够检测数码管好坏及类别，能够探究CD4511的功能。教学重点为数码管好坏及类别的检测;CD4511译码驱动具体功能及应用。教学难点为CD4511译码驱动具体功能及应用。
二、教学过程
1.课题引入
数字电路用到了编码器和译码器是信号变代码，代码又在变信号，似乎多此一举，通过八路抢答器、秒计时器的实例告诉学生，数字电路的魅力所在。指出数码显示电路中有一神秘的芯片——显示译码器，来引出课题的学习。
2.通过设置研讨问题来认识LED数码管。
LED数码管来讲是数字显示器中最为普遍的一种，在介绍之前主要通过荧光数码管、LCD显示器进行比对认知。让学生在知识的比较中更好的加深知识的印象。对于LED数码管学生往往以为自己都懂，但实际上里面还要很多知识不了解。通过研讨一步一步的引导学生“温故而知新”。
研讨一：根据教师的引导，让学生观察所发数码管的相关信息。从而引导学生得出数码管的位数、颜色、段数，型号等相关信息。进一步指出，观察二极管的连接形式，从而认识共阴极和共阳极接法。
研讨二：如何判别数码管的共阴极和共阳极接法以及它们的好坏呢？请学生根据以往测量二极管的经验来回答问题。
3.通过安排具体实践来强化技能——显示译码器的功能测试
先针对CD4511芯片说明其输入端的DCBA、输出端a～g，主要驱动数码管显示0～9，重点介绍控制端。为了说明显示译码器的功能，采用先虚拟仿真再进行实践探究的方式。为了控制的方便，如八路数显抢答器、秒计时器的显示电路中往往采用BCD码来驱动数码管显示具体的数字。说明CD4511功能后，再由学生根据前期自主学习的情况进行实践探究。实践后由小组汇报，解释功能表，再教师纠错及点评。
4.显示译码器应用
让学生实践体验八路抢答器的工作过程，即让学生操作前期学生安装好的八路抢答器如图三，而后小组研讨问题：八路抢答器总体功能是怎样的？它是如何实现“主持人清零”、“抢答器小组号锁定”的。通过protus的动态仿真说明，该电路是如何实现小组号锁定的。
三、教学反思
教改前采用大班制授课，译码器的授课也是先通过理论课介绍其内部组成、功能及应用，再通过实践课验证芯片的功能。这种采用传统的启发讲授式的教学方法，往往让学生感觉枯燥无味，不能有效的用实践来学习理论，学习效率较低。教改后采用小班化教学时，学生通过实践学习经验的积累，学生已经具备了一定的数字电路的探究实践能力。在做好理论与实践有效相结合上，一方面借助课下自学和小组协作。另一方面，借助小组实践、研讨，组间的交流碰撞以及教师的纠错和总结，提高規范操作能力的同时加强了对基本知识的学习和认知。这种采用的小组研讨式课堂的教学方式，充分发挥了学生的主体地位，让学生动手、动脑，自己获取知识、自己处理信息、自己总结感悟的能力。在数码管结构方面充分利用学生已经学习的发光二极管检测知识引导学生实践。在芯片功能探究中时，还应注重多启发、多引导，让学生多讨论，结合学生的发言情况及时归纳、总结、规范。通过实际教学发现这种教学方式是有效的激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够在愉悦的实践中学习知识，这尤其是实践技能的学习上。但对于八路抢答器中显示译码电路的原理部分，学生比较吃力。因此，我们发现这种一体化教学方式的不足就在于一方面是理论知识教学的无力和有效性较低，理论与实践在浅显的层面上是比较容易的。如果上升到需要较真、弄清的时候，往往学生的思维能力就跟不上了。由于时间和难度问题，理论上只能浅尝辄止。另外，教学中往往有学生浑水摸鱼、滥竽充数，小组协作中发挥作用不强。
因此，我认为在后续的课程教改中应继续加强小班化课堂管理和评价、加大信息化的成分的同时建议根据课程内容进行细化教授。如课程中该进行理论的灌输讲授的就通过教室加强学生的逻辑思维、抽象思维训练，强化学习和做题;该一体化教学的，需要用实践学习部分理论的就采用小班化一体化教学模式。该突出实践技能的如实践装配和实验设计就泡在实验室连续的反复强化实践。教学改革成功经验就是来自于不断尝试和改变，教无定法必须得法。
参考文献：
[1]邹麒.基于就业导向的中职电工电子专业实践.教学探研[J].成才之路，2018（34）.
[2]邵娟.电工与电子技术课程多模式多层次的实践教学改革[J].科技视界，2018（32）.
[3]魏光侠.信息化资源与中职电工电子课程教学深度融合的探究[J].