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摘要：幼儿群体最显著的特点是他们的形象思维往往占据了思想意识上的主导地位，因此在实际教学过程中，教育者应当为幼儿营造一个真实性高的、丰富多彩的阅读世界。具有一定情境性的绘本阅读活动将帮助幼儿更好地投入其中，而在丰富的绘本情境中，幼儿学习语言的效果才是最好的。因此合理运用情境教学，才能够为幼儿创设一个鲜活的、趣味性强的、多姿多彩的阅读环境，幼儿也才能在富有情感与魅力的情境之中感受到阅读的快乐，从而有望成为一名阅读爱好者。
在绘本阅读教学中，教师一定要充分意识到，绘本并不是只有某一方面的学习价值，它是用文字、图画共同构建而成的开放式叙事图书，这一特点使得绘本具备了多种的学习价值。
关键词：幼儿绘本;多元阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、为幼儿营造多样化绘本阅读情境
（一）创设出多元化的绘本阅读环境
环境的营造离不开氛围的营造，为了帮助幼儿们养成积极、主动的阅读习惯，教师可以为他们打造一个立体式的绘本阅读环境，通过改善学习氛围提升阅读环境质量。比如可以在幼儿园内部设立一个“读书吧”或者“读书角”，并放置优秀的绘本在里面，同时还可以布置一个大的布艺沙发，营造出一个又温馨又宁静的读书环境，可以让早到或者迟走的家长与幼儿在“读书吧”或者“读书角”里安安静静地阅读绘本，不但提升了幼儿接触绘本的频率，还为家长创造了与孩子一起阅读的美好体验。其实不仅仅是幼儿园大厅内可以布置“读书角”或“读书吧”，在各个班级内部也可以创设这样的读书阅读角，在阅读角里可以放置上柔软、可爱的小动物形状的小抱枕，如此一来必将影响到幼儿的目光，甚至班级内部的主题墙也可以专门设置出一块用于展示绘本板画，绘本的延伸类内容就可以在板画上进行展示。
（二）注重绘本情境的营造
教师应当根据幼儿的学习特点、教学活动需求等创设出更加多样化的情境，创设情境的目的在于，通过较强烈的情景刺激幼儿，充分调动幼儿的思维，使之对绘本阅读产生浓厚的兴趣，与绘本的人物产生共鸣，从而更好地感知与理解作品。当幼儿充分理解了绘本内容后，教師可以引导幼儿将自己感兴趣的绘本内容演绎出来。除此之外，小道具也是创设教学情境的有力工具，教师可以利用小纸板、小红花等为道具，鼓励幼儿对绘本中的故事展开丰富的联想进行表演，或者模仿绘本中的一些动作。绘本内容丰富却也包含了可供幼儿自由想象发挥的空间，为了能够充分利用绘本的教学价值，教师可以考虑将绘本里的东西与游戏相结合，巧妙设计游戏情境，让绘本中的幻想、灵性、自由、欢愉、幽默、好奇都在游戏中体现出来，解放幼儿的天性。教师要充分意识到幼儿的天性，让他们放松、投入到绘本的阅读过程中，体会到绘本阅读的乐趣，只有当幼儿喜欢上绘本阅读，才能够感悟到绘本的精髓。
二、采用多种形式开展绘本阅读教学
（一）注意绘本阅读形式的多元化
绘本阅读形式可以有很多种，比如自主阅读、师幼共读、亲子共读、同伴共读、大带小阅读等，而不同的阅读形式具有不同的特点。比如在幼儿自主阅读中，教师与家长需要为幼儿创设各种阅读条件，充分利用来园活动、区域活动等机会开展自主阅读，在自主阅读过程中让幼儿决定自己想要看的阅读篇目，给予他们最大的自由权，使其能够进行独立阅读。而在师幼阅读形式中，教师要以某一本绘本为素材，并以集体活动的形式，让幼儿通过看、说、做、唱以及演等形式，从不同的角度引导幼儿感受绘本表达的思想内容与情感，从而提升幼儿的阅读能力。亲子阅读是让父母与幼儿之间形成情感纽带，与家长一起开展阅读活动。亲子阅读能够让幼儿感受到亲情的温暖，让幼儿觉得亲子阅读是一件十分幸福的事。
（二）绘本教学形式的多元化
不仅绘本阅读的形式可以实现多元化，教师的教学工作同样可以实现多元化，比如幼儿园内部可以推动主题式绘本教学、拓展式绘本教学、系列式绘本教学等。所谓的主题式绘本教学，就是以一个活动主题为蓝本，选择与该主题相关的绘本作为活动内容，教师可以以全球环境保护为主题，为幼儿选择《保护家园》《小草的成长故事》等绘本为教材，与幼儿一起探讨“如何让我们生活的环境变得更好”;而拓展式绘本则是以某一个绘本为核心，不断挖掘绘本中的多元价值，开展多个领域的活动，为幼儿开创更加灵活的讨论空间;系列式绘本教学则是以幼儿的兴趣点为核心，对同一个系列的绘本教材进行延伸性的阅读。
（三）家长绘本活动的多元性
为了更好地提升亲子绘本阅读的效果，幼儿园可以让家长每周借出1～2本经典的绘本，回家与幼儿进行共读，同时建议家长记录下与幼儿共读绘本时的小故事，然后在班级联谊活动中，与其他家长一起分享绘本阅读的小故事，让幼儿与家长都能够全情参与。
（四）绘本阅读方法的多元性
绘本阅读涵盖的范围其实比较广泛，比如通读、精读等都是阅读方式，而不同的阅读方式将帮助幼儿在阅读活动中感悟、体会到绘本的精彩，教师也可以每天选择一本绘本，采取集体讲读的方式，为幼儿进行通读。在进行通读时，教师应该充分考虑主题内容特色、幼儿年龄特点，尽量保证所有的幼儿都能够跟着教师的思路完成通读。而针对一些格外优秀的绘本，则可以将其作为精读对象，有目的、有计划地对其进行精读，为幼儿梳理其中的知识点，并对幼儿感兴趣的知识点进行延伸，帮助他们全情投入到绘本阅读中。
三、结束语
总而言之，在绘本阅读书教学中，教师一定要充分意识到绘本并不是只有某一方面的学习价值，它是用文字、图画共同构建而成的开放式叙事图书，这一特点使得绘本具备了多种的学习价值。因此作为教师应当从多个角度开拓绘本的功能，并在实际教学过程中发挥出绘本的艺术特性。我国的绘本教学起步较晚，现在市面上流通的绘本多是以海外绘本为主。对此，教师应当多引进中国本土文化，利用多元化的教学手段使幼儿体验到我国的文化风情。
参考文献
[1]王琛琛.浅谈幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（06）：46-47.
[2]刘静.共赏文字之美，尽享读书之乐——“指南背景下幼儿绘本阅读的实践研究”与家长掩卷回味[J].教师，2017（26）：30-31.
[3]周丛云.三言两语话“悦”读——浅谈幼儿多元阅读的几点思考[J].好家长，2016（23）：67.
[4]俞萍.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].作文成功之路（中），2019（04）：57.
在绘本阅读教学中，教师一定要充分意识到，绘本并不是只有某一方面的学习价值，它是用文字、图画共同构建而成的开放式叙事图书，这一特点使得绘本具备了多种的学习价值。
关键词：幼儿绘本;多元阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、为幼儿营造多样化绘本阅读情境
（一）创设出多元化的绘本阅读环境
环境的营造离不开氛围的营造，为了帮助幼儿们养成积极、主动的阅读习惯，教师可以为他们打造一个立体式的绘本阅读环境，通过改善学习氛围提升阅读环境质量。比如可以在幼儿园内部设立一个“读书吧”或者“读书角”，并放置优秀的绘本在里面，同时还可以布置一个大的布艺沙发，营造出一个又温馨又宁静的读书环境，可以让早到或者迟走的家长与幼儿在“读书吧”或者“读书角”里安安静静地阅读绘本，不但提升了幼儿接触绘本的频率，还为家长创造了与孩子一起阅读的美好体验。其实不仅仅是幼儿园大厅内可以布置“读书角”或“读书吧”，在各个班级内部也可以创设这样的读书阅读角，在阅读角里可以放置上柔软、可爱的小动物形状的小抱枕，如此一来必将影响到幼儿的目光，甚至班级内部的主题墙也可以专门设置出一块用于展示绘本板画，绘本的延伸类内容就可以在板画上进行展示。
（二）注重绘本情境的营造
教师应当根据幼儿的学习特点、教学活动需求等创设出更加多样化的情境，创设情境的目的在于，通过较强烈的情景刺激幼儿，充分调动幼儿的思维，使之对绘本阅读产生浓厚的兴趣，与绘本的人物产生共鸣，从而更好地感知与理解作品。当幼儿充分理解了绘本内容后，教師可以引导幼儿将自己感兴趣的绘本内容演绎出来。除此之外，小道具也是创设教学情境的有力工具，教师可以利用小纸板、小红花等为道具，鼓励幼儿对绘本中的故事展开丰富的联想进行表演，或者模仿绘本中的一些动作。绘本内容丰富却也包含了可供幼儿自由想象发挥的空间，为了能够充分利用绘本的教学价值，教师可以考虑将绘本里的东西与游戏相结合，巧妙设计游戏情境，让绘本中的幻想、灵性、自由、欢愉、幽默、好奇都在游戏中体现出来，解放幼儿的天性。教师要充分意识到幼儿的天性，让他们放松、投入到绘本的阅读过程中，体会到绘本阅读的乐趣，只有当幼儿喜欢上绘本阅读，才能够感悟到绘本的精髓。
二、采用多种形式开展绘本阅读教学
（一）注意绘本阅读形式的多元化
绘本阅读形式可以有很多种，比如自主阅读、师幼共读、亲子共读、同伴共读、大带小阅读等，而不同的阅读形式具有不同的特点。比如在幼儿自主阅读中，教师与家长需要为幼儿创设各种阅读条件，充分利用来园活动、区域活动等机会开展自主阅读，在自主阅读过程中让幼儿决定自己想要看的阅读篇目，给予他们最大的自由权，使其能够进行独立阅读。而在师幼阅读形式中，教师要以某一本绘本为素材，并以集体活动的形式，让幼儿通过看、说、做、唱以及演等形式，从不同的角度引导幼儿感受绘本表达的思想内容与情感，从而提升幼儿的阅读能力。亲子阅读是让父母与幼儿之间形成情感纽带，与家长一起开展阅读活动。亲子阅读能够让幼儿感受到亲情的温暖，让幼儿觉得亲子阅读是一件十分幸福的事。
（二）绘本教学形式的多元化
不仅绘本阅读的形式可以实现多元化，教师的教学工作同样可以实现多元化，比如幼儿园内部可以推动主题式绘本教学、拓展式绘本教学、系列式绘本教学等。所谓的主题式绘本教学，就是以一个活动主题为蓝本，选择与该主题相关的绘本作为活动内容，教师可以以全球环境保护为主题，为幼儿选择《保护家园》《小草的成长故事》等绘本为教材，与幼儿一起探讨“如何让我们生活的环境变得更好”;而拓展式绘本则是以某一个绘本为核心，不断挖掘绘本中的多元价值，开展多个领域的活动，为幼儿开创更加灵活的讨论空间;系列式绘本教学则是以幼儿的兴趣点为核心，对同一个系列的绘本教材进行延伸性的阅读。
（三）家长绘本活动的多元性
为了更好地提升亲子绘本阅读的效果，幼儿园可以让家长每周借出1～2本经典的绘本，回家与幼儿进行共读，同时建议家长记录下与幼儿共读绘本时的小故事，然后在班级联谊活动中，与其他家长一起分享绘本阅读的小故事，让幼儿与家长都能够全情参与。
（四）绘本阅读方法的多元性
绘本阅读涵盖的范围其实比较广泛，比如通读、精读等都是阅读方式，而不同的阅读方式将帮助幼儿在阅读活动中感悟、体会到绘本的精彩，教师也可以每天选择一本绘本，采取集体讲读的方式，为幼儿进行通读。在进行通读时，教师应该充分考虑主题内容特色、幼儿年龄特点，尽量保证所有的幼儿都能够跟着教师的思路完成通读。而针对一些格外优秀的绘本，则可以将其作为精读对象，有目的、有计划地对其进行精读，为幼儿梳理其中的知识点，并对幼儿感兴趣的知识点进行延伸，帮助他们全情投入到绘本阅读中。
三、结束语
总而言之，在绘本阅读书教学中，教师一定要充分意识到绘本并不是只有某一方面的学习价值，它是用文字、图画共同构建而成的开放式叙事图书，这一特点使得绘本具备了多种的学习价值。因此作为教师应当从多个角度开拓绘本的功能，并在实际教学过程中发挥出绘本的艺术特性。我国的绘本教学起步较晚，现在市面上流通的绘本多是以海外绘本为主。对此，教师应当多引进中国本土文化，利用多元化的教学手段使幼儿体验到我国的文化风情。
参考文献
[1]王琛琛.浅谈幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].天天爱科学（教学研究），2019（06）：46-47.
[2]刘静.共赏文字之美，尽享读书之乐——“指南背景下幼儿绘本阅读的实践研究”与家长掩卷回味[J].教师，2017（26）：30-31.
[3]周丛云.三言两语话“悦”读——浅谈幼儿多元阅读的几点思考[J].好家长，2016（23）：67.
[4]俞萍.幼儿绘本多元阅读教学的实施策略[J].作文成功之路（中），2019（04）：57.