传统教学中，教学被看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传播知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程。教师是关键，以教为中心，教师负责教，先教后学，教多少就学多少，不教就不学，不考就不教。学案导学中，教学被看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师与学生分享彼此的思想、知识和经验，交流彼此的感受和体验，实现教学相长和共同发展。初中数学学案导学中，教师角色转变十分重要，教师的角色转变要充分调动学生的积极性，使师生人人参与、平等对话，相互尊重信任、相互理解宽容，使得学生的主体性得到体现，使学生个性得到表现，使学生创造性得到发展。结合教学实际，谈谈如何关注教师角色转变：
　　1 转变为学生发展的促进者
　　教师要从一个知识传授者转变为学生发展的促进者。也就是说，教师要把主要精力转到激发学生的内部动机，培养学习能力和积极个性上来，要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，从而真正实现教是为了不教。利用学案搭建学生展示发展的平台，让学生自己把学到的知识方法在课堂上充分展现出来，相互交流、相互促进。不要一味担心学生的能力，把知识讲得很细很实，抛开了学生自我学习自我理解的学习发展过程。教师的角色转变要促进学生发展，不要采取单一死板的教学模式，使学生丧失学习兴趣。要把学习的主动权还给学生，充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到学习教学活动中来，认真关注自己的发展。教师要多从学习方法上进行指导，让学生掌握良好的学习方法，发挥自己的智慧，创造性学习，前面促进学生发展。
　　2 转变为学习活动的组织者
　　过去教学中，教师始终占据着课堂支配作用，教师讲什么，学生就学什么，学生的学习活动是被教师牵着鼻子在走，思维受到严重约束，学习主动性差，是为了学习而学习，学习效果极低，没有创新精神。学案导学中，教师要从支配者转变为学习活动的组织者。具体而言，教师角色转变的作用要体现在以下三个方面：（1）要组织学生寻找、收集和利用学习资源，营造开放式的课堂气氛，保持学生积极的学习心态。（2）为学生的自主性学习活动提供参考意见，激活学生进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行探索和讨论。（3）建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。学习活动看似学生单一活动，实质是师生共同的活动，主体是学生，教师是组织者，组织作用的好坏直接影响到学习积极性的调动，直接涉及师生共同协调配合作用，教师要利用一切可以利用的资源，采取合理的形式充分让学生参与到学习活动中来，要预设学习活动的效果，时时调控学习活动，做好组织工作。
　　3 转变为教学活动的引导者
　　教学活动是为学生学习活动服务的，教师在教学活动中不能占据主体作用，要转变为引导者。学案导学中，教师要起好导演作用，发挥好引导功能，让学生在教学活动唱主角，做好学生的服务工作。教师作为引导者的作用要体现在以下四个方面：
　　（1）鼓励学生表达，充分展示自己的学习成果，并在加深理解的基础上对不同的答案开展讨论交流。
　　（2）引导学生思考和寻找当前问题与已有知识经验的联系，营造一个激励探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式。
　　（3）引导学生广泛交流，分享彼此的思想成果，并重新审视自己的想法。 学生交流中，始终找不到说话源头，把握不住交流讨论的深度和广度，教师要充分引导，把握交流的要领，控制交流的深度和广度，交流中如何使自己的观点立足，重新审视自己的想法，创新思维，形成自己独有的观点。
　　（4）教师要善于抓住学生的想法，不断引导学生关注问题的重要方面，及时揭示那些出现在学生中的新颖的、有意义的交流实例。
　　4 转变为师生发展的合作者
　　学案导学中，教师不能居高临下，处处指挥着学生的学习、交流，而是以合作者身份参与到教学交流活动中，谋求师生共同发展。学案是学生建构学习的很好载体，教师更需要丰富教育教学资源，教师要加强与学生的合作，寻求更加广泛丰富的教学资源。教师要成为学生发展的合作者，学生的发展进步是教学的最终目标，通过教师的合作，更能促进学生学习。教师在学生的合作中，对学生无法逾越的难题给予点拨引导，甚至参与到学生的探究中，全面深入地探究分析，渗透思想方法，起到潜移默化的作用。参与学生评价交流合作，正确进行学生评价是促进学生健康发展的重要基础，学生相互评价具有肤浅简单缺点，教师加强与学生合作，正确指导学生评价，引导学生客观公正对自我、同伴的评价交流，更有利于学生发展。教师在与学生合作中，学生的发展对教师的发展起到促进性作用，有利于共同发展。