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摘 要 :形成性评估是对学生学习过程中的表现做出的发展性评价。它已初步被应用于高校公共英语的教学中,但在专业英语教学中形成性评估尚少有问津。本文拟通过形成性评估在英语教育专业综合英语课程上的教学实践,对其在提高学生的学习成绩和培养学生社会品质方面所产生的积极的后效作用上做一些初步的研究。
关键词:形成性评估;综合英语;后效作用
中图分类号:H31文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-05-0224-02
2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》中明确提出形成性评价是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。教育部大学外语指导委员会在2004年下发的《大学外语课程教学要求》中明确提出"教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节,它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段",还专门指出"形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控"。正是从那时起形成性评估研究开始受到我国外语研究者的关注,并在大学公共英语教学中逐渐成为热点,也取得了不少的研究成果。同时,我们也注意到很多高校的大学公共英语课程通常都是两三个甚至四五个自然班合堂上课,教师在课堂上多以完成课本教学内容为首要任务,难以对众多的学生进行全面的考察,有时候教师不得不以学生的出勤情况作为其整个学习过程的重要乃至唯一的评判依据。相比之下,高校专业英语则多以小班授课,教师与学生的比例小,使得教师能够对学生进行更多方面的考察与监督,对其学习过程有更为全面而客观的了解,从而形成性评估模式似乎更适合于专业英语的教学与实践。本研究小组试图通过对旨在培养和提高学生在听、说、读、写、译等方面综合运用英语语言能力的英语专业必修课程——-综合英语的教学实践,对在专业英语教学中尚少有问津的形成性评估对于学生学习成绩和社会品质的影响做一些初步的研究。
一、研究对象及方法
本研究小组选取石家庄学院外语系英语专业2007级本科1班(29人)和3班(27人)作为试验组,2班(30人)和4班(28人)作为比对组。统一使用的教材是《现代大学英语·精读》(1-4册),试验期历时2年。课程开始时,教师向试验班的学生介绍综合英语课程采取的形成性评估模式,根据学生在各项学习活动中的行为表现,对其学习过程、学习态度与策略以及学习效果等进行综合评估,其主要依据是:学生的课程学习档案记录,教师的观察记录和学生的学习效果评价。鉴于此,本研究要求:(1)学生要建立学习档案,即学生在新学期开始要制订个人在综合英语课程所要培养的听、说、读、写,译等方面技能的发展计划表,并在期中和期末时如实记录检查和评估完成情况。(2)教师要与学生有计划地进行面谈并观察学生在课堂的短剧表演、英语演讲、情景对话、主题辩论、小组讨论等学习活动中的表现,了解学生的学习进度、学习任务完成情况、以及学习中存在的问题等,同时记录下学生学习评估结果,并为学生的下一步学习提出建议。(3)教师要对学生学习效果作出综合评估,这主要来自于学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价和期末考试成绩。根据本研究的评估模式,研究小组在历时两年的课程进行过程中收集了定性和定量数据,并对形成性评估模式对学生产生的后效作用进行分析和研究。
二、形成性评估对于学生的学习成绩产生的后效作用
形成性评估模式对于综合英语课程教学效果的作用检验包括多方面的内容,在这里,研究小组选取比较直观的试验组和比对组四个学期的综合英语期末考试的卷面平均成绩:
经过进一步的计算得出试验组四个学期的平均分分别为:78.1,81.4,78.3,83.4比对组四个学期的平均分分别为:76.2,77.9,71.9,76.3。从上面的数据可以看出,在教学中实行形成性评估的试验组的卷面成绩与比对组的卷面成绩,四个学期分别高出2.5%,4.5%,8.9%和9.3%,相比较呈现逐渐上升趋势,可见形成性评估在综合英语课程中的应用具有一定的提高该科目学习成绩的作用。
那么,形成性评估的应用是否对综合英语所培养的各项基本技能的提高也有积极的作用?本研究小组收集到了试验组和比对组的四个自然班在第四个学期在听力,口语,阅读,写作和翻译等五门课程的期末考试平均成绩,如下表所示:
经过进一步计算,试验组该五门课程的平均成绩分别为:79.8,84.9,80.1;82.7,82.3;比对组该五门课程的平均成绩分别为:72.7,79.9,72.1,80.8,80.1。数据显示,试验组在听力,口语,阅读,写作和翻译课程的平均成绩分别比比对组高出9.8%,6.3%,11.1%,2.4%和2.7%。虽然该五门课程的考试要求与综合英语课上的要求标准会有所不同,但是,结合学生在课堂上的表现和以上数据,基本上可以说明形成性评估的应用对提高学生在听、说、读、写、译等单方面的语言能力的提高也有积极的作用。
通过形成性评估在英语教育专业综合英语教学中的应用与研究,研究小组得出这样的结论,即形成性评估在综合英语课上的应用能够直接有效地提高学生该课程的学习成绩,并且对学生其它课程的学习起到良好的促进作用。同时,研究小组也发现形成性评估模式能够在一定程度上提高学生的各项语言基本技能,但是有些语言基本功的提高表现不明显或者说它们的提高需要更长的时间。
三、形成性评估对于学生的社会品质产生的后效作用
现代学习论认为,知识的建构本质上具有社会性,语言的学习也是一个社会过程,需要通过在社会情境中与他人交流而习得。因此,本项研究不仅将形成性评估用于检测、反思、监控教学环节的实施以及由此带来的学习成绩的检测,还将其用于培养学生的自信心以及合作能力的社会品质。在综合英语这门课程的课堂设计上,我们根据课程特点和教学目的尽可能多地创设社会情境,以丰富多彩的形式锻炼学生的自我表达能力和语言的应用能力,如课堂讨论后代表小组进行总结性发言、课前3分钟的演讲以及对别人的表现进行即兴评论,背诵课文,英语歌曲演唱,英语诗歌欣赏,让学生在课堂上正规地讲解课文片段以及部分练习题等。以小组为单位的课堂讨论和由课文改编而成的舞台剧演出等语言活动更是极大地激发了学生间的合作学习兴趣,提高了他们合作解决问题过程中的语言交际能力,使得学生增强了自信心,提高了管理自己学习行为的能力。在这些以任务为主题的集体语言活动中,不同学习能力和程度的学生能协调地进行互动,也正是学习中的合作互动有利于学习者在略高于自己现有水平的学习中登上一个新水平,一些学习稍差的学生正好可以借此机会向其他人学习,从小组的支持中获得信心;胆小害羞的学生也可在小组活动中表现得自如一些,做得好一些。
研究小组在第四学期就形成性评估是否对于学生的社会能力和品质的提高有所影响做了问卷调查,共向四个班发放问卷114份并全部收回,收回问卷均有效。下表是学生在形成性评估对学生交际与合作等方面的影响给予肯定反馈的问卷调查结果:
数据显示,形成性评估指导下的综合英语课堂上的各种语言活动明显地提高了学生在解决问题过程中的语言交际能力,而评价主体的多元化不仅能促使学生在评价活动中学会相互欣赏、取长补短,提高了他们合作学习的能力,还帮助他们增强了合作能力和参与意识。
此外,试验2年之后,我们对四个自然班的学生就学习综合英语课程的压力,自信心,学习过程和学习兴趣等问题进行了问卷调查,收集了下面的数据:
从表中的数据可以看出,由于形成性评估是根据教学目标分阶段地、经常性地对学生的学习活动和学习行为进行评估,而不再是一纸试卷决定命运的终结性评估模式,这就使得试验组的学生能够在更大程度上放下过分担心期末考试的精神包袱,从而使得他们的学习压力得以分解。随着学习压力的减轻,学生就会重视并享受学习过程,尤其是当他们在一些方面的表现,如演讲,短剧表演等,得到老师和同学们的掌声和喝彩时,他们除了能享受到成功的喜悦外,还会树立更强的自信心,并开始有意识地安排学习,更好地做学习计划,学习自我管理能力逐步增强。
通过形成性评估在英语教育专业综合英语教学中的应用与研究,研究小组发现形成性教学评估模式对学生的学习动机和学习兴趣这两个成功语言学习者的两个重要因素产生了良好的后效作用,而学习上的成就感又使得他们获得了在社会上进一步成长的信心,尤其是合作能力和参与意识的提高,为他们将来在社会上的成长和发展打下了良好的基础。
四、结语
本研究所设计的以学习者为中心的综合英语教学中的形成性评估模式不仅能让学生参与对自己学习的评估,从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者,及时发现自己在语言使用中的问题,而且还能让教师更好地了解学生的差异、学生对语言学习的态度、学生是否有自我语言学习的认同感,从而帮助学生建立自我激励机制,成为自我激励,自我监控的自主学习者。因此,从理论和实际操作上看,形成性评估是适用于综合英语教学的,而综合英语教学也需要形成性评估来引导、监督和管理。但是,在实施本评估模式的过程中,我们也发现了如何激发那些性格内向、语言能力较差、喜欢独自学习的学生的参与意识和合作精神仍然是一个难题。同时,我们注意到,目前形成性评估观念尚未在广大英语教师中形成共识,在具体的综合英语课堂教学实践中,多数教师仍然停留在老的教育方式上,还缺乏一套行之有效的形成性评估的操作方法和模式,如何在理论和实践两个环节上建构完善的形成性评估体系还需要更多新的尝试。
参考文献:
[1]周烈红,陈俐.外语教学中的形成性评估模式及构建的必要性[J].读与写(教育教学刊),2007,1.
[2]郭淑英.形成性评估对学生大学英语成绩影响的研究[J].黄石理工学院学报,2006,5.
[3]宁明.形成性评估对学生英语学习行为的影响[J].山东理工大学学报,2006,4.
[4]杨文滢.形成性课堂评估理念及其实施[J].广州大学学报(社会科学版),2004,12.
关键词:形成性评估;综合英语;后效作用
中图分类号:H31文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-05-0224-02
2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》中明确提出形成性评价是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。教育部大学外语指导委员会在2004年下发的《大学外语课程教学要求》中明确提出"教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节,它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段",还专门指出"形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控"。正是从那时起形成性评估研究开始受到我国外语研究者的关注,并在大学公共英语教学中逐渐成为热点,也取得了不少的研究成果。同时,我们也注意到很多高校的大学公共英语课程通常都是两三个甚至四五个自然班合堂上课,教师在课堂上多以完成课本教学内容为首要任务,难以对众多的学生进行全面的考察,有时候教师不得不以学生的出勤情况作为其整个学习过程的重要乃至唯一的评判依据。相比之下,高校专业英语则多以小班授课,教师与学生的比例小,使得教师能够对学生进行更多方面的考察与监督,对其学习过程有更为全面而客观的了解,从而形成性评估模式似乎更适合于专业英语的教学与实践。本研究小组试图通过对旨在培养和提高学生在听、说、读、写、译等方面综合运用英语语言能力的英语专业必修课程——-综合英语的教学实践,对在专业英语教学中尚少有问津的形成性评估对于学生学习成绩和社会品质的影响做一些初步的研究。
一、研究对象及方法
本研究小组选取石家庄学院外语系英语专业2007级本科1班(29人)和3班(27人)作为试验组,2班(30人)和4班(28人)作为比对组。统一使用的教材是《现代大学英语·精读》(1-4册),试验期历时2年。课程开始时,教师向试验班的学生介绍综合英语课程采取的形成性评估模式,根据学生在各项学习活动中的行为表现,对其学习过程、学习态度与策略以及学习效果等进行综合评估,其主要依据是:学生的课程学习档案记录,教师的观察记录和学生的学习效果评价。鉴于此,本研究要求:(1)学生要建立学习档案,即学生在新学期开始要制订个人在综合英语课程所要培养的听、说、读、写,译等方面技能的发展计划表,并在期中和期末时如实记录检查和评估完成情况。(2)教师要与学生有计划地进行面谈并观察学生在课堂的短剧表演、英语演讲、情景对话、主题辩论、小组讨论等学习活动中的表现,了解学生的学习进度、学习任务完成情况、以及学习中存在的问题等,同时记录下学生学习评估结果,并为学生的下一步学习提出建议。(3)教师要对学生学习效果作出综合评估,这主要来自于学生自我评价、学习小组对个人的学习评价、教师对学生激励性评价、以及是否完成对所学知识的意义建构的评价和期末考试成绩。根据本研究的评估模式,研究小组在历时两年的课程进行过程中收集了定性和定量数据,并对形成性评估模式对学生产生的后效作用进行分析和研究。
二、形成性评估对于学生的学习成绩产生的后效作用
形成性评估模式对于综合英语课程教学效果的作用检验包括多方面的内容,在这里,研究小组选取比较直观的试验组和比对组四个学期的综合英语期末考试的卷面平均成绩:
经过进一步的计算得出试验组四个学期的平均分分别为:78.1,81.4,78.3,83.4比对组四个学期的平均分分别为:76.2,77.9,71.9,76.3。从上面的数据可以看出,在教学中实行形成性评估的试验组的卷面成绩与比对组的卷面成绩,四个学期分别高出2.5%,4.5%,8.9%和9.3%,相比较呈现逐渐上升趋势,可见形成性评估在综合英语课程中的应用具有一定的提高该科目学习成绩的作用。
那么,形成性评估的应用是否对综合英语所培养的各项基本技能的提高也有积极的作用?本研究小组收集到了试验组和比对组的四个自然班在第四个学期在听力,口语,阅读,写作和翻译等五门课程的期末考试平均成绩,如下表所示:
经过进一步计算,试验组该五门课程的平均成绩分别为:79.8,84.9,80.1;82.7,82.3;比对组该五门课程的平均成绩分别为:72.7,79.9,72.1,80.8,80.1。数据显示,试验组在听力,口语,阅读,写作和翻译课程的平均成绩分别比比对组高出9.8%,6.3%,11.1%,2.4%和2.7%。虽然该五门课程的考试要求与综合英语课上的要求标准会有所不同,但是,结合学生在课堂上的表现和以上数据,基本上可以说明形成性评估的应用对提高学生在听、说、读、写、译等单方面的语言能力的提高也有积极的作用。
通过形成性评估在英语教育专业综合英语教学中的应用与研究,研究小组得出这样的结论,即形成性评估在综合英语课上的应用能够直接有效地提高学生该课程的学习成绩,并且对学生其它课程的学习起到良好的促进作用。同时,研究小组也发现形成性评估模式能够在一定程度上提高学生的各项语言基本技能,但是有些语言基本功的提高表现不明显或者说它们的提高需要更长的时间。
三、形成性评估对于学生的社会品质产生的后效作用
现代学习论认为,知识的建构本质上具有社会性,语言的学习也是一个社会过程,需要通过在社会情境中与他人交流而习得。因此,本项研究不仅将形成性评估用于检测、反思、监控教学环节的实施以及由此带来的学习成绩的检测,还将其用于培养学生的自信心以及合作能力的社会品质。在综合英语这门课程的课堂设计上,我们根据课程特点和教学目的尽可能多地创设社会情境,以丰富多彩的形式锻炼学生的自我表达能力和语言的应用能力,如课堂讨论后代表小组进行总结性发言、课前3分钟的演讲以及对别人的表现进行即兴评论,背诵课文,英语歌曲演唱,英语诗歌欣赏,让学生在课堂上正规地讲解课文片段以及部分练习题等。以小组为单位的课堂讨论和由课文改编而成的舞台剧演出等语言活动更是极大地激发了学生间的合作学习兴趣,提高了他们合作解决问题过程中的语言交际能力,使得学生增强了自信心,提高了管理自己学习行为的能力。在这些以任务为主题的集体语言活动中,不同学习能力和程度的学生能协调地进行互动,也正是学习中的合作互动有利于学习者在略高于自己现有水平的学习中登上一个新水平,一些学习稍差的学生正好可以借此机会向其他人学习,从小组的支持中获得信心;胆小害羞的学生也可在小组活动中表现得自如一些,做得好一些。
研究小组在第四学期就形成性评估是否对于学生的社会能力和品质的提高有所影响做了问卷调查,共向四个班发放问卷114份并全部收回,收回问卷均有效。下表是学生在形成性评估对学生交际与合作等方面的影响给予肯定反馈的问卷调查结果:
数据显示,形成性评估指导下的综合英语课堂上的各种语言活动明显地提高了学生在解决问题过程中的语言交际能力,而评价主体的多元化不仅能促使学生在评价活动中学会相互欣赏、取长补短,提高了他们合作学习的能力,还帮助他们增强了合作能力和参与意识。
此外,试验2年之后,我们对四个自然班的学生就学习综合英语课程的压力,自信心,学习过程和学习兴趣等问题进行了问卷调查,收集了下面的数据:
从表中的数据可以看出,由于形成性评估是根据教学目标分阶段地、经常性地对学生的学习活动和学习行为进行评估,而不再是一纸试卷决定命运的终结性评估模式,这就使得试验组的学生能够在更大程度上放下过分担心期末考试的精神包袱,从而使得他们的学习压力得以分解。随着学习压力的减轻,学生就会重视并享受学习过程,尤其是当他们在一些方面的表现,如演讲,短剧表演等,得到老师和同学们的掌声和喝彩时,他们除了能享受到成功的喜悦外,还会树立更强的自信心,并开始有意识地安排学习,更好地做学习计划,学习自我管理能力逐步增强。
通过形成性评估在英语教育专业综合英语教学中的应用与研究,研究小组发现形成性教学评估模式对学生的学习动机和学习兴趣这两个成功语言学习者的两个重要因素产生了良好的后效作用,而学习上的成就感又使得他们获得了在社会上进一步成长的信心,尤其是合作能力和参与意识的提高,为他们将来在社会上的成长和发展打下了良好的基础。
四、结语
本研究所设计的以学习者为中心的综合英语教学中的形成性评估模式不仅能让学生参与对自己学习的评估,从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者,及时发现自己在语言使用中的问题,而且还能让教师更好地了解学生的差异、学生对语言学习的态度、学生是否有自我语言学习的认同感,从而帮助学生建立自我激励机制,成为自我激励,自我监控的自主学习者。因此,从理论和实际操作上看,形成性评估是适用于综合英语教学的,而综合英语教学也需要形成性评估来引导、监督和管理。但是,在实施本评估模式的过程中,我们也发现了如何激发那些性格内向、语言能力较差、喜欢独自学习的学生的参与意识和合作精神仍然是一个难题。同时,我们注意到,目前形成性评估观念尚未在广大英语教师中形成共识,在具体的综合英语课堂教学实践中,多数教师仍然停留在老的教育方式上,还缺乏一套行之有效的形成性评估的操作方法和模式,如何在理论和实践两个环节上建构完善的形成性评估体系还需要更多新的尝试。
参考文献:
[1]周烈红,陈俐.外语教学中的形成性评估模式及构建的必要性[J].读与写(教育教学刊),2007,1.
[2]郭淑英.形成性评估对学生大学英语成绩影响的研究[J].黄石理工学院学报,2006,5.
[3]宁明.形成性评估对学生英语学习行为的影响[J].山东理工大学学报,2006,4.
[4]杨文滢.形成性课堂评估理念及其实施[J].广州大学学报(社会科学版),2004,12.