【摘 要】
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[教学目标]rn1. 通过归类、字理等识字方法,随文认识“窝、孤、单、居”等9个字以及子字旁、倒八两个偏旁,读准“只、都、乐”3个多音字,会写“单、居”等6个字.
【机 构】
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浙江省湖州市爱山小学教育集团奥体校区
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[教学目标]rn1. 通过归类、字理等识字方法,随文认识“窝、孤、单、居”等9个字以及子字旁、倒八两个偏旁,读准“只、都、乐”3个多音字,会写“单、居”等6个字.
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深度学习是在具体情境的问题解决中发生与建构的,好的问题是深度学习的源头.基于六层次阅读能力系统的课堂提问设计,首先是要提优质问题,指向阅读认知的深度加工,指向阅读思维的深度发展,指向阅读意义的深度建构,它是深度学习的启动器.其次是要多维提问,兼顾层级覆盖,减少低层次问题,注重阶段主次,避免平均化提问,它是深度学习的复合剂.导向深度学习的六层次提问策略,能驱动学生成为深度学习的参与者,成为主动建构的学习者.
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童年是许多人人生中最美好,也是最值得回忆的时光.我出生在20世纪70年代末,那时人们的物质生活很是匮乏,家长很少给我们买玩具,但我们的童年一样丰富多彩,一样开心快乐.伙伴们依靠自己的聪明才智加工制作五花八门的玩具,将动手与动脑能力发挥到极致.很多玩具可玩性和创造性极高,成为我们童年深刻的记忆,而现在某些玩具基本绝迹了.今天,我为大家介绍几种好玩的玩具.
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根据中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的精神,广大教师在学校教学工作中需要全面压减作业总量和时长,减轻学生过重作业负担.就读写角度而言,学生的作业负担在哪里呢?下面从学科任务、学情基础、教学常态三方面剖析,梳理出以下减负逻辑.
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