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摘 要：幼儿教育是承前启后的重要阶段，不仅是家长，作为从事幼教工作的老师们更应该引起重视。孩子从出生到长大成人的过程，是一个不断生活化社会化的过程，社会发展水平越高，他（她）的所需生活适应性就越强。对幼儿进行生活化教育，不仅是适应课改的大潮，也是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要。
关键词：幼儿教育;生活化;教学实施;趣味教学
教育源于生活，也是生活的一部分。生活和教育是两个相互交织的系统。儿童心理发展和思维发展过程中，他们更加注意我们教授知识和理解，因此，为了让孩子们更好地理解和记住老师教什么，其中一个重要方面是教育融入他们的生活，使学生有更多的机会感觉老师讲的东西的意义。
一、幼儿教育生活化的内涵
《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”让幼儿“初步感受并喜爱环境、生活、艺术中的美。”教育活动的内容的选择应“贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题……。”由此可见幼儿课程与幼儿的全部生活实践必须要进行有机整合，给幼儿课程以生活的意义、生活的形式、生活的内容以及生活的价值，如此就能使幼儿受到一种有生活意义的教育，并在这种有生活意义的教育中追寻有教育意义的生活。
二、幼儿教育生活化的重要意义
（一）以学生为主题，提升学习兴趣和效率
在传统的教学模式中，教师是课堂“独裁者”，幼儿只是听着，记得老师说的知识，没有自我探索的机会和问题，教学效率非常低，教学课堂，孩子们生活为中心，承认孩子的课堂主体地位，通过生活方式激发孩子的学习兴趣，提高教学效率是非常有效的。
（二）变抽象为形象，知识吸收迅速
在生动的生活场景的帮助下，抽象的知识更容易形象化。幼儿教育虽然简单，但不可避免地会涉及到一些抽象的问题。这时，教师可以用生活场景把抽象的问题形象化，更生动地呈现问题，让孩子们能够记忆和理解。
三、生活化教学实施方案
（一）活动内容的选择生活化
⒈从幼儿感兴趣的问题中确定活动内容
兴趣是最好的老师。大纲指出，我们应该善于发现孩子感兴趣的东西，注意他们在活动中的反应，对他们的需求敏感，并及时做出适当的反应。游戏是孩子们的主要活动，也是孩子们的生活方式。在孩子们的眼里，一切都是游戏的形式。只要孩子觉得好玩，也就是说，他有兴趣，他就会集中他们的注意力，认真地“学习”;一旦某样东西在他眼中失去了兴趣，让他觉得它不再有趣，他就不会主动去接近它，更不用说去“研究”它了。因此，游戏应该是孩子们学习的主要方式。只有充分利用游戏的吸引力，教师才能很好地开展游戏中心课程的教学。在教学中多加入游戏设计，积木、玩具车等都是好的教学工具。
⒉从幼儿熟悉的节日中选择活动内容
节日是社会生活的重要标志，它不仅是文化特征的反映，而且是人文精神的体现。特别是孩子们熟悉的传统节日如春节、“六一”儿童节、中秋节等都是可用的课程资源。以“三八”妇女节为例，孩子们最熟悉的女人是母亲，所以我让孩子们从了解母亲、母亲的工作，母亲为家庭付出辛勤的劳动，母亲为我做什么？然后激励孩子们：“你为母亲做了什么，你打算如何让母亲节快乐？”让孩子明白爱是一条双行道，激发孩子为母亲制作小礼物的欲望。于是“母亲节”、“做小礼物”的活动就展开了起来。
⒊从幼儿与大自然的对话中产生活动内容
四季的轮转、动植物、气候、风俗习惯等变化都与儿童的生活息息相关。大自然是神奇的，孩子们有着强烈的好奇心和丰富的想象力，他们生活在一个充满童话的世界里，童话色彩斑斓，这给孩子們增添了很多新的活动。如：孩子们春游，他们发现了春天万物的变化，兴奋地谈论着美丽的春天，于是他们抓住这个机会，确立了“寻找春天”的活动内容。如带孩子到户外活动，当孩子看到风吹出的一切，都有想象的翅膀：树叶沙沙作响，那是风姑娘的歌声;花儿弯了腰，那是风姑娘在跳舞;小女孩的裙子飘动着，那是风女孩和她的捉迷藏。此时，就开展了《风在哪里》的语言表达或写作活动。
（二）让生活走进课堂
生活课堂能使孩子们感到活泼有趣，充满人情味，回归生活已越来越受到教育界的认可。某天，一个同学豆豆带来了一个小盒子，里面装着一些蚕宝宝。起初，孩子们都很关心这些奇怪的小客人，一个个围着小蚕宝宝，大家议论纷纷。“这是什么？真可怕！“我知道这个，这是一只毛毛虫。”“我有点害怕，这些虫子会咬人吗？”……当孩子们感到困惑和不解时，老师可以抓住机会的这种教育，引导孩子回家和父母一起来收集蚕的信息，第二天与大家分享，教孩子们仔细观察和收集信息的好习惯。教学活动以孩子体验生活的方式进行，让生活走进课堂，为我们的教学活动注入新的活力。再如在音乐教学中，教师可以选择一些内容健康，能吸引幼儿，和幼儿生活贴近，能给幼儿带来快乐的歌曲，都可给幼儿欣赏和演唱，如对一些好的流行歌曲《好日子》、《小苹果》、《你笑起来真好看》等等都深受幼儿的喜爱;如一些动画片中的歌曲《别看我是一只羊》、《巴啦啦小魔仙》、《小哪咤》等，幼儿也都特别爱听爱唱，我们还和孩子们用这些歌曲一起编排了晨间体操，孩子们在喜爱的音乐声中活动个个轻松愉快，精神振奋。除此之外，还可以将幼儿的目光引向社会、家庭，比如去剧场看戏、去看爷爷奶奶的秧歌、腰鼓队表演，去欣赏音乐会等。
（三）从课堂走进生活
自然和大社会是活生生的教科书。我们应该充分利用各种教育资源，拓宽儿童的生活学习空间，引导儿童进入生活，使他们融入大自然和大社会。在幼儿教育中，我们不仅要从生活中学习，还要引导他们用所学的知识更好地生活。如：孩子们在幼儿园学会了剪窗、折花，回家后有些孩子带着爸爸妈妈装饰自己的小房间，改善了居住环境，使环境更加优美，生活更加美好。一些孩子学会了做“水果沙拉”，就可以经常在家里制作，享受生活。一些孩子在学习《安全交通规则》时，拦住父母闯红灯，并要求父母在过马路时过斑马线，创造文明、安全的城市环境。
四、总结
综上，孩子的课堂体验是积极的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受性就高，知识的吸收自然更好，课程内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，课程的组织上也要更多“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。
参考文献
[1] 邓海英. 浅谈幼儿教育生活化[J]. 装备制造与教育，2007（1）：110-111.
[2] 刘太金. 刍议幼儿教育生活化[J]. 新课程（小学），2012（12）.
[3] 高萍. 对幼儿教育生活化的思考[J]. 装备制造与教育，2003（4）：94-95.
关键词：幼儿教育;生活化;教学实施;趣味教学
教育源于生活，也是生活的一部分。生活和教育是两个相互交织的系统。儿童心理发展和思维发展过程中，他们更加注意我们教授知识和理解，因此，为了让孩子们更好地理解和记住老师教什么，其中一个重要方面是教育融入他们的生活，使学生有更多的机会感觉老师讲的东西的意义。
一、幼儿教育生活化的内涵
《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。”让幼儿“初步感受并喜爱环境、生活、艺术中的美。”教育活动的内容的选择应“贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题……。”由此可见幼儿课程与幼儿的全部生活实践必须要进行有机整合，给幼儿课程以生活的意义、生活的形式、生活的内容以及生活的价值，如此就能使幼儿受到一种有生活意义的教育，并在这种有生活意义的教育中追寻有教育意义的生活。
二、幼儿教育生活化的重要意义
（一）以学生为主题，提升学习兴趣和效率
在传统的教学模式中，教师是课堂“独裁者”，幼儿只是听着，记得老师说的知识，没有自我探索的机会和问题，教学效率非常低，教学课堂，孩子们生活为中心，承认孩子的课堂主体地位，通过生活方式激发孩子的学习兴趣，提高教学效率是非常有效的。
（二）变抽象为形象，知识吸收迅速
在生动的生活场景的帮助下，抽象的知识更容易形象化。幼儿教育虽然简单，但不可避免地会涉及到一些抽象的问题。这时，教师可以用生活场景把抽象的问题形象化，更生动地呈现问题，让孩子们能够记忆和理解。
三、生活化教学实施方案
（一）活动内容的选择生活化
⒈从幼儿感兴趣的问题中确定活动内容
兴趣是最好的老师。大纲指出，我们应该善于发现孩子感兴趣的东西，注意他们在活动中的反应，对他们的需求敏感，并及时做出适当的反应。游戏是孩子们的主要活动，也是孩子们的生活方式。在孩子们的眼里，一切都是游戏的形式。只要孩子觉得好玩，也就是说，他有兴趣，他就会集中他们的注意力，认真地“学习”;一旦某样东西在他眼中失去了兴趣，让他觉得它不再有趣，他就不会主动去接近它，更不用说去“研究”它了。因此，游戏应该是孩子们学习的主要方式。只有充分利用游戏的吸引力，教师才能很好地开展游戏中心课程的教学。在教学中多加入游戏设计，积木、玩具车等都是好的教学工具。
⒉从幼儿熟悉的节日中选择活动内容
节日是社会生活的重要标志，它不仅是文化特征的反映，而且是人文精神的体现。特别是孩子们熟悉的传统节日如春节、“六一”儿童节、中秋节等都是可用的课程资源。以“三八”妇女节为例，孩子们最熟悉的女人是母亲，所以我让孩子们从了解母亲、母亲的工作，母亲为家庭付出辛勤的劳动，母亲为我做什么？然后激励孩子们：“你为母亲做了什么，你打算如何让母亲节快乐？”让孩子明白爱是一条双行道，激发孩子为母亲制作小礼物的欲望。于是“母亲节”、“做小礼物”的活动就展开了起来。
⒊从幼儿与大自然的对话中产生活动内容
四季的轮转、动植物、气候、风俗习惯等变化都与儿童的生活息息相关。大自然是神奇的，孩子们有着强烈的好奇心和丰富的想象力，他们生活在一个充满童话的世界里，童话色彩斑斓，这给孩子們增添了很多新的活动。如：孩子们春游，他们发现了春天万物的变化，兴奋地谈论着美丽的春天，于是他们抓住这个机会，确立了“寻找春天”的活动内容。如带孩子到户外活动，当孩子看到风吹出的一切，都有想象的翅膀：树叶沙沙作响，那是风姑娘的歌声;花儿弯了腰，那是风姑娘在跳舞;小女孩的裙子飘动着，那是风女孩和她的捉迷藏。此时，就开展了《风在哪里》的语言表达或写作活动。
（二）让生活走进课堂
生活课堂能使孩子们感到活泼有趣，充满人情味，回归生活已越来越受到教育界的认可。某天，一个同学豆豆带来了一个小盒子，里面装着一些蚕宝宝。起初，孩子们都很关心这些奇怪的小客人，一个个围着小蚕宝宝，大家议论纷纷。“这是什么？真可怕！“我知道这个，这是一只毛毛虫。”“我有点害怕，这些虫子会咬人吗？”……当孩子们感到困惑和不解时，老师可以抓住机会的这种教育，引导孩子回家和父母一起来收集蚕的信息，第二天与大家分享，教孩子们仔细观察和收集信息的好习惯。教学活动以孩子体验生活的方式进行，让生活走进课堂，为我们的教学活动注入新的活力。再如在音乐教学中，教师可以选择一些内容健康，能吸引幼儿，和幼儿生活贴近，能给幼儿带来快乐的歌曲，都可给幼儿欣赏和演唱，如对一些好的流行歌曲《好日子》、《小苹果》、《你笑起来真好看》等等都深受幼儿的喜爱;如一些动画片中的歌曲《别看我是一只羊》、《巴啦啦小魔仙》、《小哪咤》等，幼儿也都特别爱听爱唱，我们还和孩子们用这些歌曲一起编排了晨间体操，孩子们在喜爱的音乐声中活动个个轻松愉快，精神振奋。除此之外，还可以将幼儿的目光引向社会、家庭，比如去剧场看戏、去看爷爷奶奶的秧歌、腰鼓队表演，去欣赏音乐会等。
（三）从课堂走进生活
自然和大社会是活生生的教科书。我们应该充分利用各种教育资源，拓宽儿童的生活学习空间，引导儿童进入生活，使他们融入大自然和大社会。在幼儿教育中，我们不仅要从生活中学习，还要引导他们用所学的知识更好地生活。如：孩子们在幼儿园学会了剪窗、折花，回家后有些孩子带着爸爸妈妈装饰自己的小房间，改善了居住环境，使环境更加优美，生活更加美好。一些孩子学会了做“水果沙拉”，就可以经常在家里制作，享受生活。一些孩子在学习《安全交通规则》时，拦住父母闯红灯，并要求父母在过马路时过斑马线，创造文明、安全的城市环境。
四、总结
综上，孩子的课堂体验是积极的、愉快的、精力充沛的，那么他的感受性就高，知识的吸收自然更好，课程内容要来自于幼儿的生活，贴近幼儿生活经验和生活实际，加强教育与生活的联系，使幼儿园教育生活化，课程的组织上也要更多“寓教育于一日生活之中”，使幼儿园的生活“教育化”。
参考文献
[1] 邓海英. 浅谈幼儿教育生活化[J]. 装备制造与教育，2007（1）：110-111.
[2] 刘太金. 刍议幼儿教育生活化[J]. 新课程（小学），2012（12）.
[3] 高萍. 对幼儿教育生活化的思考[J]. 装备制造与教育，2003（4）：94-95.