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【摘 要】部编版写话教材的编写内容，符合小学生的心理特点和学习状况，符合循序渐进的编写方式。教师在训练学生写话能力时，也需要遵循相应的规律。教学中要创设自由的表达语境，提升学生的表达能力，而且所设语境应该切合学生的学习和生活实例；老师要不断地鼓励学生多进行写话内容的训练，让学生感受到写话过程并不困难。
【关键词】部编版；小学语文；写话教材；方法探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0157-02
部编版的写话教材主要根据小学生的学习特点以及认知程度来进行编排，所以部编版的写话教材更能够让小学生接受和理解。同时，写话教材的编写方法是螺旋式的上升过程，所以教师要根据教材的编写规律实施教学过程。
一、小学语文写话教材的编写依据分析
小学语文课程标准中对小学生提出了三点写话要求：首先，学生对写话内容感兴趣，能够写出自己所想；其次在写话过程中，运用生活和学习过程中的词句；最后根据语言表达的需要，适当地掌握符号的运用。课程标准对写话提出这些要求，主要是由于学生的年龄较小，写作能力比较差，所以必须选择感兴趣的内容降低写作难度。对于写话的内容，教材并未做具体的格式和内容规定，学生可以根据自己的兴趣来写作。教师在教学过程中，要引导小学生运用自身的想象力，表达自我想法和自我感受。小学生们通过不断地写话，不仅能够提升写作能力和表达能力，同时也能够不断拓展学生的想象力。由于小学生的年龄比较小，他们积累的词汇量比较少，所以只需要运用简单的语言进行写话即可，而不必要运用太过华丽的词语。
教学中部分学校的语文老师忽略写话教材的编写依据，同时也未考虑小学生的学习状况，从而使得对小学生写话要求过于严格，进而对小学生写话产生了不良的影响。因此，在课堂教学过程中，小学语文老师必须按照课程标准对小学生提出适当的写话要求，从而真正提升小学生的写话水平。当前，我国部编版的小学语文写话教材主要以小学生为主体实施教材编写。
二、小学语文写话教材的编写特点分析
1.写话教材符合小学生的心理特点，重视想象力与实践的融合。
小学生对人生阅历非常浅，所以他们对未来的事物充满了丰富的想象。而部编版的小学语文写话教材正是以小学生的学习特点为核心，编写符合小学生心理特点的教材内容。比如：写话教材中要求小学生写出自己喜欢的玩具。尤其是低年级的小学生较为喜欢玩具，所以他们对玩具了解比较深入，小学生将自己的生活和學习内容进行编写，能够调动学生写话的积极性和主动性。
写话教材中也会涉及看图编故事的内容，这种写作练习主要是能够提升小学生的想象力。小学生正处于喜欢幻想的阶段，看图自我发挥的题目，有利于小学生的身心发展。写话教材对写作字数没有严格的规定，只需要自我发挥即可，小学生在学习写话教材时，不用承担相应的学习压力。语文老师可以根据小学生的写话内容，不断总结归纳学生的问题。比如：小学生经常出现图文不符的问题，以及语文内容较为单一等问题。教师可以根据小学生的这些问题，提出较为有效的解决措施。
2.写话教材编写规律是循序渐进的方式，内容深度也是螺旋式上升。
不同年龄的小学生，写话的要求也不相同。学生学习写话时，教师可以引导学生先写几个词语，熟练之后开始编写句子或者段落。写话教材的内容编写，一定要先简单后复杂，逐渐提高写话的内容要求。这种循序渐进式的编写规律，才能够更容易被学生所接受和理解。
3.教师设计多种练习方式，明确写话情境。
教师引导学生学习写话练习时，可以运用多种练习方式。比如：看图写词语，或者写祝福语，以及运用看图编故事等方式。教师在设计练习方式时，应该结合小学生的性格特点，设计学生感兴趣的话题和内容，实施写话练习。在写话练习过程中，教师可以给予学生适当的情境引导和明确提示，使得小学生能够建立写话的正确思维方式。
三、小学语文写话教材的运用建议
1.写话教材能够引导小学生自由表达语境。
语文老师在设计写话内容时，要结合小学生的心理特点，让他们能够自由地表达想法和感受。针对低年级的小学生，教师可以允许学生展示玩具，并简单描述玩具的相关特点和使用方法。在轻松愉快的教学环境下，小学生能够自我地表达，从而让其感觉写话是一件有兴趣的事情。
2.语文老师要选择生活话题，调动小学生的学习积极性。
教师可以将生活内容作为写话素材，符合小学生的认知心理。在写话训练过程中，教师不仅要对学生实施说写训练，也要重视学生情感的体验。例如：语文老师要求小学生对春天景色进行写作或者描述时，尽量带领学生们亲自到外面观赏春天美景，从而让学生既能够欣赏美景，也能够提升表达和写作能力。
3.重视学生语文综合能力的培养，提升小学生的语文综合素养。
教师对小学生实施写话训练时，也要同时训练学生的听、说、读、写能力。在教学过程中，教师可以鼓励学生们能够相互提问来练习读、说能力。老师可以让同学们运用自己的兴趣，来进行才艺展示。比如：可以唱歌、跳舞或者表演等各种方式，来表现自我。学生们在练习听、说、读、写能力时，老师要给予学生适当的鼓励和指导，从而让小学生们更加有信心、更加有勇气。课堂教学过程中，语文老师可以参与其中，教师与学生共同完成写话内容的编写，随着学生更加主动积极地参与课堂教学，学生们也会觉得写作和说话也并不困难。
总之，小学生写话能力的培养和提升，对学生未来的综合能力发展有着重要的影响作用，在小学阶段就需要培养学生的写话能力，在教学过程中，语文老师运用部编版的小学语文写话教材进行教学活动。部编版的写话教材是根据学生的特点进行编写的，教师必须结合学生的学习状况和性格特点来实施教学活动，在教学过程中，语文老师要鼓励和引导学生进行听、说、读、写能力，从而提升学生的综合能力。
参考文献
[1]张彩云.部编版小学语文写话教材探究[J].文学教育（上），2018，（9）.
[2]徐如松.《我多想去看看》浅析——人教版“部编本”教材之比较[J].教学月刊（小学版）语文，2017，（4）.
[3]叶子璐.人教版与部编版初中语文教材对比[J].课外语文（下），2018，（4）.
【关键词】部编版；小学语文；写话教材；方法探究
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0157-02
部编版的写话教材主要根据小学生的学习特点以及认知程度来进行编排，所以部编版的写话教材更能够让小学生接受和理解。同时，写话教材的编写方法是螺旋式的上升过程，所以教师要根据教材的编写规律实施教学过程。
一、小学语文写话教材的编写依据分析
小学语文课程标准中对小学生提出了三点写话要求：首先，学生对写话内容感兴趣，能够写出自己所想；其次在写话过程中，运用生活和学习过程中的词句；最后根据语言表达的需要，适当地掌握符号的运用。课程标准对写话提出这些要求，主要是由于学生的年龄较小，写作能力比较差，所以必须选择感兴趣的内容降低写作难度。对于写话的内容，教材并未做具体的格式和内容规定，学生可以根据自己的兴趣来写作。教师在教学过程中，要引导小学生运用自身的想象力，表达自我想法和自我感受。小学生们通过不断地写话，不仅能够提升写作能力和表达能力，同时也能够不断拓展学生的想象力。由于小学生的年龄比较小，他们积累的词汇量比较少，所以只需要运用简单的语言进行写话即可，而不必要运用太过华丽的词语。
教学中部分学校的语文老师忽略写话教材的编写依据，同时也未考虑小学生的学习状况，从而使得对小学生写话要求过于严格，进而对小学生写话产生了不良的影响。因此，在课堂教学过程中，小学语文老师必须按照课程标准对小学生提出适当的写话要求，从而真正提升小学生的写话水平。当前，我国部编版的小学语文写话教材主要以小学生为主体实施教材编写。
二、小学语文写话教材的编写特点分析
1.写话教材符合小学生的心理特点，重视想象力与实践的融合。
小学生对人生阅历非常浅，所以他们对未来的事物充满了丰富的想象。而部编版的小学语文写话教材正是以小学生的学习特点为核心，编写符合小学生心理特点的教材内容。比如：写话教材中要求小学生写出自己喜欢的玩具。尤其是低年级的小学生较为喜欢玩具，所以他们对玩具了解比较深入，小学生将自己的生活和學习内容进行编写，能够调动学生写话的积极性和主动性。
写话教材中也会涉及看图编故事的内容，这种写作练习主要是能够提升小学生的想象力。小学生正处于喜欢幻想的阶段，看图自我发挥的题目，有利于小学生的身心发展。写话教材对写作字数没有严格的规定，只需要自我发挥即可，小学生在学习写话教材时，不用承担相应的学习压力。语文老师可以根据小学生的写话内容，不断总结归纳学生的问题。比如：小学生经常出现图文不符的问题，以及语文内容较为单一等问题。教师可以根据小学生的这些问题，提出较为有效的解决措施。
2.写话教材编写规律是循序渐进的方式，内容深度也是螺旋式上升。
不同年龄的小学生，写话的要求也不相同。学生学习写话时，教师可以引导学生先写几个词语，熟练之后开始编写句子或者段落。写话教材的内容编写，一定要先简单后复杂，逐渐提高写话的内容要求。这种循序渐进式的编写规律，才能够更容易被学生所接受和理解。
3.教师设计多种练习方式，明确写话情境。
教师引导学生学习写话练习时，可以运用多种练习方式。比如：看图写词语，或者写祝福语，以及运用看图编故事等方式。教师在设计练习方式时，应该结合小学生的性格特点，设计学生感兴趣的话题和内容，实施写话练习。在写话练习过程中，教师可以给予学生适当的情境引导和明确提示，使得小学生能够建立写话的正确思维方式。
三、小学语文写话教材的运用建议
1.写话教材能够引导小学生自由表达语境。
语文老师在设计写话内容时，要结合小学生的心理特点，让他们能够自由地表达想法和感受。针对低年级的小学生，教师可以允许学生展示玩具，并简单描述玩具的相关特点和使用方法。在轻松愉快的教学环境下，小学生能够自我地表达，从而让其感觉写话是一件有兴趣的事情。
2.语文老师要选择生活话题，调动小学生的学习积极性。
教师可以将生活内容作为写话素材，符合小学生的认知心理。在写话训练过程中，教师不仅要对学生实施说写训练，也要重视学生情感的体验。例如：语文老师要求小学生对春天景色进行写作或者描述时，尽量带领学生们亲自到外面观赏春天美景，从而让学生既能够欣赏美景，也能够提升表达和写作能力。
3.重视学生语文综合能力的培养，提升小学生的语文综合素养。
教师对小学生实施写话训练时，也要同时训练学生的听、说、读、写能力。在教学过程中，教师可以鼓励学生们能够相互提问来练习读、说能力。老师可以让同学们运用自己的兴趣，来进行才艺展示。比如：可以唱歌、跳舞或者表演等各种方式，来表现自我。学生们在练习听、说、读、写能力时，老师要给予学生适当的鼓励和指导，从而让小学生们更加有信心、更加有勇气。课堂教学过程中，语文老师可以参与其中，教师与学生共同完成写话内容的编写，随着学生更加主动积极地参与课堂教学，学生们也会觉得写作和说话也并不困难。
总之，小学生写话能力的培养和提升，对学生未来的综合能力发展有着重要的影响作用，在小学阶段就需要培养学生的写话能力，在教学过程中，语文老师运用部编版的小学语文写话教材进行教学活动。部编版的写话教材是根据学生的特点进行编写的，教师必须结合学生的学习状况和性格特点来实施教学活动，在教学过程中，语文老师要鼓励和引导学生进行听、说、读、写能力，从而提升学生的综合能力。
参考文献
[1]张彩云.部编版小学语文写话教材探究[J].文学教育（上），2018，（9）.
[2]徐如松.《我多想去看看》浅析——人教版“部编本”教材之比较[J].教学月刊（小学版）语文，2017，（4）.
[3]叶子璐.人教版与部编版初中语文教材对比[J].课外语文（下），2018，（4）.