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思维定势，是人的心理活动的习惯状态，影响着解决问题的倾向性。人们往往用某种固定的思维模式分析和解决问题。这种固定的模式是已知的或不自觉地，对解决问题既有积极的一面，也有消极的一面。积累大量经验，掌握已有规律，往往比较快速而得心应手，但是当遇到崭新问题的时候，思维定势往往是我们因为没有及时了解新特点、产生变化而陷入误区。
例析
1.--I can’t find Mr. Smith. Where did you meet him this morning？
--It was in the hotel_____ he stayed.
A. that B. where C. which D the one
思维定势：学生熟悉了强调句型，it is/was+被強调部分+that+其他成分，没定读完句子就选择了A（that），而事实上，这是个由where引导的定语从句，而后面that引导的强调句型省略了。完整的句子应该是It was in the hotel where he stayed that I met him。所以正确答案为B.
2.The day they looked forward to ___ at last.
A. comes B. came C. coming D. had come
思维定势：在英语中，有一些固定搭配，如：look forward to， pay attention to， listen to， Object to， be used to， lead to ，thanks to， belong to等其中to均为介词，后面跟名词或动名词作宾语。所以学生们很容易选C。仔细分析句子结构很容易发现这是个省略了关系代词that/which 的定语从句，修饰前面的the day，而主语缺少谓语。所以正确答案应该是B.
3.The doctors did all they could_____the poor boy.
A. save B. saving C. to save D. saves
思维定势：学生都熟悉情态动词后应该跟动词原型，所以很容易选A，其实，本题是all后面省略了关系代词that和could后面省略了实意动词do的一个定语从句，后面的to save the poor boy 做的是目的状语。所以正确答案应是C.
4.The father made a papert tiger____his son.
A. please B. pleasing C. pleased D. to please
思维定势：学生接触较多的是make做使役动词，后面跟动词原型。所以很容易误选A，但是本题中的make是“制作”之意，而非使役动词，所以后面的to please his son做的是目的状语，固正确答案应是D.
5.We must try our best to prevent pollution____happily.
A. from living B. from being lived
C. to live D. to living
定势思维：学生们一看到此题就容易想到prevent----from doing的形式，于是很容易误选A，可是如果选择了A，整句话的意思就变成了“我们必须尽力阻止污染幸福的生活。”很显然是非常荒谬的。该题的正确答案应该是C，不定式to live happily在句中做的是目的状语，意思是“为了幸福的生活我们必须阻止污染。”
6.This is such a heavy box___no one can carry。
A. that B. as C. which D. what
定式思维：学生们一看到such一词，很快就想到such----that句型，从而误选A，但是在such----that句型中，that引导的是结果状语从句，that在从句中只是一个连接词不做任何成分。但是该题中no one can carry，后面缺少宾语，又因为 heavy box前有such修饰。所以此题正确答案应为B， as引导的定语从句。类似的句型该有so… as，the same…as。
从以上例题可以看出，针对定式思维的两重性，以及定式思维与发散思维的关系，我们在教学中应采用如下对策：
（一）要重视培养运用基础知识和基本技能的定势。
基础知识和基本技能具有较普遍的意义，因此，也就具有较大的适应范围。“双基”的定势是一种较高水平的定势。
（二）要重视培养解决问题的一般思维策略的定势。
例如简单化的策略、熟悉化的策略、特殊化和一般化的策略、局部和整体的策略，等等，都是我们解决问题的一般性指导方针。
（ 三）在讲授知识和方法时，要注意阐明知识和方法的使用条件，以防止学生将相对真理和局部经验绝对化。
（四）注意培养学生的分析、比较能力，要教育学生对不同的事物要重在比同，对相似事物要重在比异，以促进知识和经验的正迁移，防止负迁移。
（五）在新课教学中，要侧重于培养学生的定势思维。
在充分重视培养定式思维的基础上，要注意培养发散思维。要引导学生在解决问题时，从正向、侧向、反向去思维，善于发现问题中的新的因素、新的关系，采用新的方式，获得新的成果。
例析
1.--I can’t find Mr. Smith. Where did you meet him this morning？
--It was in the hotel_____ he stayed.
A. that B. where C. which D the one
思维定势：学生熟悉了强调句型，it is/was+被強调部分+that+其他成分，没定读完句子就选择了A（that），而事实上，这是个由where引导的定语从句，而后面that引导的强调句型省略了。完整的句子应该是It was in the hotel where he stayed that I met him。所以正确答案为B.
2.The day they looked forward to ___ at last.
A. comes B. came C. coming D. had come
思维定势：在英语中，有一些固定搭配，如：look forward to， pay attention to， listen to， Object to， be used to， lead to ，thanks to， belong to等其中to均为介词，后面跟名词或动名词作宾语。所以学生们很容易选C。仔细分析句子结构很容易发现这是个省略了关系代词that/which 的定语从句，修饰前面的the day，而主语缺少谓语。所以正确答案应该是B.
3.The doctors did all they could_____the poor boy.
A. save B. saving C. to save D. saves
思维定势：学生都熟悉情态动词后应该跟动词原型，所以很容易选A，其实，本题是all后面省略了关系代词that和could后面省略了实意动词do的一个定语从句，后面的to save the poor boy 做的是目的状语。所以正确答案应是C.
4.The father made a papert tiger____his son.
A. please B. pleasing C. pleased D. to please
思维定势：学生接触较多的是make做使役动词，后面跟动词原型。所以很容易误选A，但是本题中的make是“制作”之意，而非使役动词，所以后面的to please his son做的是目的状语，固正确答案应是D.
5.We must try our best to prevent pollution____happily.
A. from living B. from being lived
C. to live D. to living
定势思维：学生们一看到此题就容易想到prevent----from doing的形式，于是很容易误选A，可是如果选择了A，整句话的意思就变成了“我们必须尽力阻止污染幸福的生活。”很显然是非常荒谬的。该题的正确答案应该是C，不定式to live happily在句中做的是目的状语，意思是“为了幸福的生活我们必须阻止污染。”
6.This is such a heavy box___no one can carry。
A. that B. as C. which D. what
定式思维：学生们一看到such一词，很快就想到such----that句型，从而误选A，但是在such----that句型中，that引导的是结果状语从句，that在从句中只是一个连接词不做任何成分。但是该题中no one can carry，后面缺少宾语，又因为 heavy box前有such修饰。所以此题正确答案应为B， as引导的定语从句。类似的句型该有so… as，the same…as。
从以上例题可以看出，针对定式思维的两重性，以及定式思维与发散思维的关系，我们在教学中应采用如下对策：
（一）要重视培养运用基础知识和基本技能的定势。
基础知识和基本技能具有较普遍的意义，因此，也就具有较大的适应范围。“双基”的定势是一种较高水平的定势。
（二）要重视培养解决问题的一般思维策略的定势。
例如简单化的策略、熟悉化的策略、特殊化和一般化的策略、局部和整体的策略，等等，都是我们解决问题的一般性指导方针。
（ 三）在讲授知识和方法时，要注意阐明知识和方法的使用条件，以防止学生将相对真理和局部经验绝对化。
（四）注意培养学生的分析、比较能力，要教育学生对不同的事物要重在比同，对相似事物要重在比异，以促进知识和经验的正迁移，防止负迁移。
（五）在新课教学中，要侧重于培养学生的定势思维。
在充分重视培养定式思维的基础上，要注意培养发散思维。要引导学生在解决问题时，从正向、侧向、反向去思维，善于发现问题中的新的因素、新的关系，采用新的方式，获得新的成果。