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【摘要】传统的生物课堂，教师教得辛苦，学生学得无味，根据新课改要求，转变教学观念，创新教学方法，有利于调动学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，让学生在课堂中快乐的学习，在学习中感受知识的乐趣，构建幸福的生物课堂。
【关键词】创新 教学方法 幸福 生物课堂
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0175-01
我们每个人都在追求幸福的生活，幸福是什么？我认为，幸福就是一种愉快的生活状态。作为教师，把课堂构建成幸福课堂，让自己的课堂教学充满乐趣，让学生们在课堂中愉快地学习，是新课程改革的要求，也是教师自我价值的满足与实现。作为一名初中生物教师，我在自己的生物课堂上通过创新教学方法，转变教学观念，为构建幸福生物课堂进行了积极探索和尝试，大大提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，并收到了较好的教学效果。
一、用“学生学”代替“教师讲”
在以前的课堂上，往往从上课开始，老师就开始讲，一直讲一直讲，直到下课铃响，甚至还要压堂几分钟。一节课下来，老师累的筋疲力尽，口干舌燥，学生学的昏昏欲睡，无精打采，课堂效率低下。为了改变这种无趣的“一人堂”，在教学中我尝试以学生自学为主的教学方法，即每节课根据新课标的要求确立学习目标，根据教学内容和学生的认知水平设置学习问题，借助多媒体呈现给学生，指导学生自学解决问题。通过学生的自学，大多数问题都能解决，这些学生自己能解决的问题我不再重复讲解。有些问题学生学起来有困难，不易理解，或与以前的知识容易混淆，这样的问题我做适当的点拨、纠正或强调。当然学生在自学过程中也会发现很多问题，提出自己的问题，我认为这是最难能可贵的，对能提出问题的同学我会进行表扬并对提出的问题进行解答。通过放手让学生们自学，我发现学生们真的是很聪明，大多数问题他们都能解决。这样的自主课堂既避免了老师的“口干舌燥”，又充分发挥了学生学习的积极主动性，学生们学得津津有味，甚至争先恐后一，因为同学们都想通过自己的能力解决问题，表现自己的聪明才智，受到同学们的肯定，受到老师的表扬。这样的课堂才是真正“以生为本”的课堂，在这样的课堂上学生不仅能获取到知识，还能通过自己解决问题提升自信心获得成就感，是学生需要的幸福生物课堂。
二、用“游戏”代替“练习”
记得一次生物课上，我走进教室，准备上一堂复习课，因为将进行期末考试，我想利用这节课把期末复习材料中的判断题和问答题做一遍练习。但是，明天是元旦联欢，同学们已经开始准备气球、彩带来布置教室了，他们的心已不在课堂上，教室里一片欢乐的景象。在这种情形下，如果利用常规教学法，肯定不会有好的课堂效果。我灵机一动，问同学们“明天就要元旦联欢了，你们高不高兴，激不激动？”同学们大声喊到“高兴，激动。”“那好老师也非常高兴，那让我们一起做两个游戏吧，也算提前给你们过元旦。”同学们一下子集中了精力，等着我的游戏开始。我告诉他们第一个游戏是“举手游戏”，游戏规则是，老师读题，你们判断，如果你认为正确就举左手，如果你认为错误就举右手。先做一下试验，看同学们是否掌握了规则。请听题“明天是元旦。”很多同学一下子举起了右手。因为按照同学们形成的思维定势，回答问题肯定是要举右手的，我笑而不答，同学们马上反应过来，举错手了，马上又换成了左手。我提醒同学们，思考两秒钟后再举手。于是我们的判断题练习就这样开始了，……。当第一个“游戏”结束时，同学们兴奋不已，意犹未尽。第二个“游戏”是男生、女生互考。游戏的规则是在规定时间内把复习资料中的问答题复习一遍，然后男生、女生各选一名代表，男生出题女生做答，女生出题男生做答，最后看哪组答对的题多，哪组胜利。为了赢取胜利，同学们复习得相当认真。可想而知，我的这节“游戏课”上得非常成功，不仅让学生们学到了知识，更重要的是让学生们学得开心，学得快乐，是受学生喜欢的幸福的生物课堂。
三、创新实验教学，让生物课堂回归生活
生物学是以实验为基础的自然科学，生物学知识又与人们的生活息息相关，通过实验可以使学生直观地掌握理论知识，又能培养观察能力和动手能力，最大限度地激发学生的学习兴趣。如果把生物实验与同学们的生活联系起来，让生物课堂走进生活，并运用生物学知识解决生活中的问题，就会激发学生主动学习的积极性，构建起幸福生物课堂。 比如，在学习种子萌发条件时，我让同学们根据所学的生物学知识为家里发一盘豆芽，有的同学发的绿豆芽，有的同学发的黄豆芽，很多同学做的都很成功，受到了家长的表扬，还有的同学把自己发好的豆芽拿来让我看，没有成功的同学也不甘示弱，又在家重复练习，最后都成功了。一个很小的家庭实验，激发了学生的学习兴趣，同时也牢固地掌握了种子萌发需要的条件。在学习植物细胞的吸水和失水原理时，我拿来萝卜，让同学们在课堂上亲手把萝卜切成萝卜条，一半萝卜条放在清水中，一半萝卜条放在盐水中。同学们亲眼观察到了不同的变化，通过亲自动手操作，亲眼观察，很快就理解并记住了植物细胞吸水和失水的原理。为了巩固知识，我要求同学们回家为家里做一盘咸菜，或做一盘糖拌西红柿，并在全家吃这盘菜的时候介绍其中的道理。再比如，学习了植物的呼吸作用会和人类一样吸收氧气并产生二氧化碳气体之后，我告诉同学们在寒冷的冬季，在密闭的卧室里不要放太多的花草，以免与我们争夺氧气，同学们回家都告诉了家长，受到了家长的表扬。点点滴滴的生物学知识，让越来越多的同学喜欢上了生物课，同学们开始主动在课堂上探求生物学知识，并运用所学生物学知识去解决生活中的实际问题，在学生们的眼里，生活本身逐渐变成了能给他们带来收获的幸福生物课堂。
让我们真正把课堂还给学生，牢固树立“学生是学习的主人”的教学思想，真正地做到“以生为本”，转变传统的教学观念，创新教学方法，充分调动学生的主动性，让学生以快乐的方式学习，在学习中体验学习的乐趣，我们的生物课堂就会变成师生共同向往的幸福的生物课堂。
【关键词】创新 教学方法 幸福 生物课堂
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0175-01
我们每个人都在追求幸福的生活，幸福是什么？我认为，幸福就是一种愉快的生活状态。作为教师，把课堂构建成幸福课堂，让自己的课堂教学充满乐趣，让学生们在课堂中愉快地学习，是新课程改革的要求，也是教师自我价值的满足与实现。作为一名初中生物教师，我在自己的生物课堂上通过创新教学方法，转变教学观念，为构建幸福生物课堂进行了积极探索和尝试，大大提高了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，并收到了较好的教学效果。
一、用“学生学”代替“教师讲”
在以前的课堂上，往往从上课开始，老师就开始讲，一直讲一直讲，直到下课铃响，甚至还要压堂几分钟。一节课下来，老师累的筋疲力尽，口干舌燥，学生学的昏昏欲睡，无精打采，课堂效率低下。为了改变这种无趣的“一人堂”，在教学中我尝试以学生自学为主的教学方法，即每节课根据新课标的要求确立学习目标，根据教学内容和学生的认知水平设置学习问题，借助多媒体呈现给学生，指导学生自学解决问题。通过学生的自学，大多数问题都能解决，这些学生自己能解决的问题我不再重复讲解。有些问题学生学起来有困难，不易理解，或与以前的知识容易混淆，这样的问题我做适当的点拨、纠正或强调。当然学生在自学过程中也会发现很多问题，提出自己的问题，我认为这是最难能可贵的，对能提出问题的同学我会进行表扬并对提出的问题进行解答。通过放手让学生们自学，我发现学生们真的是很聪明，大多数问题他们都能解决。这样的自主课堂既避免了老师的“口干舌燥”，又充分发挥了学生学习的积极主动性，学生们学得津津有味，甚至争先恐后一，因为同学们都想通过自己的能力解决问题，表现自己的聪明才智，受到同学们的肯定，受到老师的表扬。这样的课堂才是真正“以生为本”的课堂，在这样的课堂上学生不仅能获取到知识，还能通过自己解决问题提升自信心获得成就感，是学生需要的幸福生物课堂。
二、用“游戏”代替“练习”
记得一次生物课上，我走进教室，准备上一堂复习课，因为将进行期末考试，我想利用这节课把期末复习材料中的判断题和问答题做一遍练习。但是，明天是元旦联欢，同学们已经开始准备气球、彩带来布置教室了，他们的心已不在课堂上，教室里一片欢乐的景象。在这种情形下，如果利用常规教学法，肯定不会有好的课堂效果。我灵机一动，问同学们“明天就要元旦联欢了，你们高不高兴，激不激动？”同学们大声喊到“高兴，激动。”“那好老师也非常高兴，那让我们一起做两个游戏吧，也算提前给你们过元旦。”同学们一下子集中了精力，等着我的游戏开始。我告诉他们第一个游戏是“举手游戏”，游戏规则是，老师读题，你们判断，如果你认为正确就举左手，如果你认为错误就举右手。先做一下试验，看同学们是否掌握了规则。请听题“明天是元旦。”很多同学一下子举起了右手。因为按照同学们形成的思维定势，回答问题肯定是要举右手的，我笑而不答，同学们马上反应过来，举错手了，马上又换成了左手。我提醒同学们，思考两秒钟后再举手。于是我们的判断题练习就这样开始了，……。当第一个“游戏”结束时，同学们兴奋不已，意犹未尽。第二个“游戏”是男生、女生互考。游戏的规则是在规定时间内把复习资料中的问答题复习一遍，然后男生、女生各选一名代表，男生出题女生做答，女生出题男生做答，最后看哪组答对的题多，哪组胜利。为了赢取胜利，同学们复习得相当认真。可想而知，我的这节“游戏课”上得非常成功，不仅让学生们学到了知识，更重要的是让学生们学得开心，学得快乐，是受学生喜欢的幸福的生物课堂。
三、创新实验教学，让生物课堂回归生活
生物学是以实验为基础的自然科学，生物学知识又与人们的生活息息相关，通过实验可以使学生直观地掌握理论知识，又能培养观察能力和动手能力，最大限度地激发学生的学习兴趣。如果把生物实验与同学们的生活联系起来，让生物课堂走进生活，并运用生物学知识解决生活中的问题，就会激发学生主动学习的积极性，构建起幸福生物课堂。 比如，在学习种子萌发条件时，我让同学们根据所学的生物学知识为家里发一盘豆芽，有的同学发的绿豆芽，有的同学发的黄豆芽，很多同学做的都很成功，受到了家长的表扬，还有的同学把自己发好的豆芽拿来让我看，没有成功的同学也不甘示弱，又在家重复练习，最后都成功了。一个很小的家庭实验，激发了学生的学习兴趣，同时也牢固地掌握了种子萌发需要的条件。在学习植物细胞的吸水和失水原理时，我拿来萝卜，让同学们在课堂上亲手把萝卜切成萝卜条，一半萝卜条放在清水中，一半萝卜条放在盐水中。同学们亲眼观察到了不同的变化，通过亲自动手操作，亲眼观察，很快就理解并记住了植物细胞吸水和失水的原理。为了巩固知识，我要求同学们回家为家里做一盘咸菜，或做一盘糖拌西红柿，并在全家吃这盘菜的时候介绍其中的道理。再比如，学习了植物的呼吸作用会和人类一样吸收氧气并产生二氧化碳气体之后，我告诉同学们在寒冷的冬季，在密闭的卧室里不要放太多的花草，以免与我们争夺氧气，同学们回家都告诉了家长，受到了家长的表扬。点点滴滴的生物学知识，让越来越多的同学喜欢上了生物课，同学们开始主动在课堂上探求生物学知识，并运用所学生物学知识去解决生活中的实际问题，在学生们的眼里，生活本身逐渐变成了能给他们带来收获的幸福生物课堂。
让我们真正把课堂还给学生，牢固树立“学生是学习的主人”的教学思想，真正地做到“以生为本”，转变传统的教学观念，创新教学方法，充分调动学生的主动性，让学生以快乐的方式学习，在学习中体验学习的乐趣，我们的生物课堂就会变成师生共同向往的幸福的生物课堂。