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情境教学是目前基础教育改革的热点话题之一。所谓教学情境，指的是教学活动中的情感氛围。“情”，指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。“境”是教学环境，既指物理环境，如教室中的布置与陈设；也指教学双方的关系。境为情设，情因境生，情境统一和谐方为情境。
创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还有利于学生兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。
小学阶段的教育对象是未成年的儿童，儿童的思维以形象思维占主导，而数学教学发展的是逻辑思维能力，因而数学课堂的气氛普遍死气沉沉，而情境的创设在数学课上有其独特的效能。但如果运用不当，情境教学也会走入误区。
情境过于牵强。在一节“乘法分配律”课上，教师就以这样的情境导入：“我爱爸爸和妈妈=我爱爸爸和我爱妈妈，这就像我们今天学习的知识——乘法分配律，谁能用字母表示呀？”这种导入无启发性、思考性，更谈不上激发学生的学习兴趣。
丢失数学本真。教师们在教学过程中，有时会过多地从日常生活中切入数学知识，如在讲“梯形的面积”时，有教师是这样导入的：有一天路上发生交通事故，一辆汽车的挡风玻璃破了，那你该怎么办？学生说打110、120，进行人工呼吸，换一辆汽车……说了好多办法，就是说不到教师预想的方案，最后没办法，教师只好自己说配一块梯形玻璃。
情境创设表面化、形式化。教师创设了很受学生欢迎的情境，在教学过程中学生都积极地参与，课堂很热闹，但这样的一节课下来，学生似乎什么都没有学到，只顾参加活动了。如我在听一节《统计》课时，教师花了很大的气力做了这样的课件：经济发达了，人们的生活水平提高了，你看路上来来往往车子真多，想知道哪种车多吗？下面我们来统计一下，这就是我们今天要学的新知识——统计。头开得不错，但是底下教师没有具体分工，分几组，各干什么，学生都看着屏幕齐声说数，整个课堂乱哄哄的，最后，学生什么也没有统计到。
滥用多媒体教学。多媒体教学已经走进学校的课堂，为大家所接受，这说明它有着明显的优点，可以大大增加课堂知识容量，提高课堂效率，使课堂更加丰富多彩。但是有些教师片面追求多媒体辅助教学，常常将课堂内容制成课件，使得整节课就是课件的演示过程，不能按学生的思路进行，忽视了课堂的生成性。甚至有的教师把板书丢在一边，演示过程也被课件代替了。
教学情境创设中出现了诸多问题，是不是就动摇了我们在数学教学中创设情境的决心呢？回答是否定的，教师们如果能根据实际创设情境，提高课堂效率，促进学生全面发展，就再好不过了。那么，怎样根据实际创设情境呢？
贴近学生生活，创设生活情境。数学的教学要密切联系生活实际，贴近生活。如我在教学生认识人民币时，是这样导入的：“同学们，在日常生活中，你买过东西吗？谁来告诉大家，你都买过些什么？”一下子，学生情绪就被调动起来了。我又说：“不管买什么，都需要有——”学生齐说：“钱、人民币。”非常自然，也不花代价，学生很快就融入课堂，接受新知了。
数学与生活情境是分不开的，生活中处处有数学，数学无处不在，数学无时不有，所以要不断地培养学生学习数学的兴趣，激发起他们的求知欲，学好身边的数学、生活中的数学、课本上的数学。
通过提问题，创设问题情境。数学课程标准指出要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。首先要求学生尝试在面对不同的对象时，从数学的角度提出问题，然后才是应用知识与技能解决问题。学生以往较为习惯的是，在面对一个确定的问题时，思考解题的方法，将提出问题当成教材和教师的职责。因此，我们应当向学生提供观察与思考的机会，在教学中巧妙设疑，激发学生的质疑精神。数学教师要恰当地设置疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，主动学习。
通过学习活动，创设活动情境。数学课程标准指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因为兴趣是最好的老师，是成功的前提，所以培养学生学习数学的兴趣尤为重要。如在教第十一册“比”的应用“大树有多高”时，我让学生到操场上体验数学和生活的联系。先让学生测量不同竹竿与它影子的高度，并当场算出它们的比值。当学生发现所有比值是相等的时，我适时提出：“通过刚才的测量与计算，我们能不能测量出学校大楼的高度呢？”学生一下子明白教师上这节课的目的和用意了。学生学得轻松愉快，同时牢牢掌握了本节课的内容。
创设情境是数学新课标提出的一个新亮点。我们创设的情境既要与学生生活环境、知识背景密切相关，又能使学生对学习感兴趣，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
（作者单位：河南虞城县城郊乡明德小学）
创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还有利于学生兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长。
小学阶段的教育对象是未成年的儿童，儿童的思维以形象思维占主导，而数学教学发展的是逻辑思维能力，因而数学课堂的气氛普遍死气沉沉，而情境的创设在数学课上有其独特的效能。但如果运用不当，情境教学也会走入误区。
情境过于牵强。在一节“乘法分配律”课上，教师就以这样的情境导入：“我爱爸爸和妈妈=我爱爸爸和我爱妈妈，这就像我们今天学习的知识——乘法分配律，谁能用字母表示呀？”这种导入无启发性、思考性，更谈不上激发学生的学习兴趣。
丢失数学本真。教师们在教学过程中，有时会过多地从日常生活中切入数学知识，如在讲“梯形的面积”时，有教师是这样导入的：有一天路上发生交通事故，一辆汽车的挡风玻璃破了，那你该怎么办？学生说打110、120，进行人工呼吸，换一辆汽车……说了好多办法，就是说不到教师预想的方案，最后没办法，教师只好自己说配一块梯形玻璃。
情境创设表面化、形式化。教师创设了很受学生欢迎的情境，在教学过程中学生都积极地参与，课堂很热闹，但这样的一节课下来，学生似乎什么都没有学到，只顾参加活动了。如我在听一节《统计》课时，教师花了很大的气力做了这样的课件：经济发达了，人们的生活水平提高了，你看路上来来往往车子真多，想知道哪种车多吗？下面我们来统计一下，这就是我们今天要学的新知识——统计。头开得不错，但是底下教师没有具体分工，分几组，各干什么，学生都看着屏幕齐声说数，整个课堂乱哄哄的，最后，学生什么也没有统计到。
滥用多媒体教学。多媒体教学已经走进学校的课堂，为大家所接受，这说明它有着明显的优点，可以大大增加课堂知识容量，提高课堂效率，使课堂更加丰富多彩。但是有些教师片面追求多媒体辅助教学，常常将课堂内容制成课件，使得整节课就是课件的演示过程，不能按学生的思路进行，忽视了课堂的生成性。甚至有的教师把板书丢在一边，演示过程也被课件代替了。
教学情境创设中出现了诸多问题，是不是就动摇了我们在数学教学中创设情境的决心呢？回答是否定的，教师们如果能根据实际创设情境，提高课堂效率，促进学生全面发展，就再好不过了。那么，怎样根据实际创设情境呢？
贴近学生生活，创设生活情境。数学的教学要密切联系生活实际，贴近生活。如我在教学生认识人民币时，是这样导入的：“同学们，在日常生活中，你买过东西吗？谁来告诉大家，你都买过些什么？”一下子，学生情绪就被调动起来了。我又说：“不管买什么，都需要有——”学生齐说：“钱、人民币。”非常自然，也不花代价，学生很快就融入课堂，接受新知了。
数学与生活情境是分不开的，生活中处处有数学，数学无处不在，数学无时不有，所以要不断地培养学生学习数学的兴趣，激发起他们的求知欲，学好身边的数学、生活中的数学、课本上的数学。
通过提问题，创设问题情境。数学课程标准指出要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题。首先要求学生尝试在面对不同的对象时，从数学的角度提出问题，然后才是应用知识与技能解决问题。学生以往较为习惯的是，在面对一个确定的问题时，思考解题的方法，将提出问题当成教材和教师的职责。因此，我们应当向学生提供观察与思考的机会，在教学中巧妙设疑，激发学生的质疑精神。数学教师要恰当地设置疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，主动学习。
通过学习活动，创设活动情境。数学课程标准指出，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因为兴趣是最好的老师，是成功的前提，所以培养学生学习数学的兴趣尤为重要。如在教第十一册“比”的应用“大树有多高”时，我让学生到操场上体验数学和生活的联系。先让学生测量不同竹竿与它影子的高度，并当场算出它们的比值。当学生发现所有比值是相等的时，我适时提出：“通过刚才的测量与计算，我们能不能测量出学校大楼的高度呢？”学生一下子明白教师上这节课的目的和用意了。学生学得轻松愉快，同时牢牢掌握了本节课的内容。
创设情境是数学新课标提出的一个新亮点。我们创设的情境既要与学生生活环境、知识背景密切相关，又能使学生对学习感兴趣，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。
（作者单位：河南虞城县城郊乡明德小学）