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摘 要：随着我国新课改深入发展，教学模式与教育理念得以创新完善，其中多学科跨界互融，成为丰富教学模式的有效方法，在高效落实教学内容基础上，达到提升学生综合素养的教育目的。本文通过对信息技术在小学数学教学中的应用进行探析，以期为提升我国小学数学教学综合水平，提供行之有效的理论参考依据。
关键词：信息技术；小学数学教学；应用
信息技术伴随科技发展在教育界得到广泛应用，已然成为利用图像、声音、文字、视频等方法丰富知识表现形式的重要手段，使学生得以在信息技术加持下，从多个侧面感悟知识，逆转以往书本知识平面性过强的教育劣势。基于此，为了使我国小学数学教学更具有效性，思考信息技术在其教育过程中的应用方略显得尤为重要。
一、 利用信息技术引导学生展开自主学习
教师可利用信息技术引导学生开展自主学习，弱化学生对教师的依赖，提升学习综合成效。例如，教师在进行“统计”的教学时，可利用信息技术向学生发布学习任务，如了解统计内涵、掌握统计方法、创新统计形式、实践统计设想等，为凸显信息计划引导学习的价值，教师可启动任务驱动教学法，为学生营建“闯关”的游戏化学习氛围，只要学生完成了某一环节的教学任务，可向教师陈述学习成果，教师同时给予学生相应的奖励，肯定学生自主学习的行为，激发学生的学习兴趣，使信息技术在游戏化教学模式加持下，得以有效提升小学数学教学质量。
二、 利用信息技术丰富知识表现形式
伴随新课程标准深入发展，教师期许通过丰富数学知识表现形式，提升课堂教学综合成效，引导学生积极参与到数学学习过程中，赋予课堂教学无限活力。基于此，教师应灵活运用信息技术，为数学知识提供多种表现途径，使学生感受到数学的学习乐趣。例如，教师在进行“数一数”的教学时，可利用信息技术在多媒体教学设备上，创设一棵果树，果树上长着丰富多样的果子，大树一晃动便掉落一个果实，一只小兔子从屏幕下方跑到果树下，询问小朋友一共掉落了多少果实，而后教师鼓励学生对散落在地上的果实进行清点，教师用鼠标将被数过的果实拖至小白兔一边，以便学生清楚数数进程，在图文并茂、动静结合的信息技术加持下，数数教学变得更具趣味性，使学生愿意参与到课堂教学过程中，提升小学数学教学质量。
三、 利用信息技术构建以学生为主体的课堂
以学生为课堂主体的教学形式，有别于传统教学形式，可形成科学高效的师生交互模式，凸显学生教育需求，提升教学综合成效。为了使信息技术教学在小学数学教学过程中更富成效，教师应注重教学引导，将学生置于课堂主体地位，采用丰富多变的信息化教学模式，时刻引导学生处于课堂主体地位，提升学生数学学习的积极性。例如，教师在进行“认识小数”的教学时，应利用PPT向学生展示自主学习目标，如对小数有初步认知，了解并掌握小数的定义，书写形式等相关内容，而后向学生准备几种自主学习实践方略，丰富学生信息化学习探究方法，提升信息技术教学趣味性，如“比一比”：用小数和学生在以往数学学习过程中最为常见的整数进行比较，找寻二者内在的关系与区别。在学生落实自主学习实践过程中，介于小学生自控能力参差不齐，为学生得以积极落实教学目标，教师可利用动图在多媒体教学设备上，向学生展示“学得如何了、你是在开小差吗、有什么需要我帮助的？”等问题，第一个问题通常在学生展开自主学习15分钟左右提出，该时间段为学生注意力与学习成效最高的阶段，利用信息技术提出该问题并观察学生课上反馈情况，以便教师及时掌握学生的学习进度，第二个问题应在课程开始30分钟左右提出，该阶段为学生学习疲劳期，若数学问题仍未得以有效解决，教师则应提出第三个问题，引导学生向教师寻求帮助，教师针对学生学习需求展开指导，在提升师生交互有效性基础上，达到利用信息技术构建高效数学课堂的目的。通过信息技术引导学生进行自主学习，学生得以有效总结数学学习难点，教师以此为依据开展数学教学，凸显学生学习需求，提升信息技术的应用价值。
四、 利用信息技术落实情境教学模式
信息技术具有图片、视频、声音等教育资源丰富的应用优质，为此借助信息技术可有力渲染情境教学模式，引导学生通过角色扮演融入情景中，体悟数学知识，感受学习乐趣，逆转以往数学课堂上，教师以自身为课堂主宰，忽视学生教育主体地位的教学现象，为激发学生的学习兴趣，师生交互营建和谐氛围奠定基础。例如，教师在进行“平移和旋转”教学时，可先利用信息技术向学生播放一段《美食历险记》的动画片，为学生群体将要扮演的角色及所要经历的“探险”故事奠定基调，而后向学生发放课前准备的动漫人物头饰，如油万金、包强、花小蕾、武藏、四海等，介于该动画片在学生群体中具有一定知名度，当教师通过信息技术向学生展示该动画片段时，会调动起学生的学习积极性，对数学知识学习内容产生好奇，一些在课前预习的学生，无法理解该动漫与平移旋转有何关系，继而跟随教师的引导，进入了“美食历险新篇章——平移与旋转的世界”。教师以奇异世界国王身份为学生准备两块毯子，提出若想得到通关文牒，需在毯子上完成指定平移與旋转动作的冒险任务，立于毯子上的两位“历险者”，需同时落实指定平移与旋转动作，方可视为完成挑战，使学生在寓教于乐情境教学模式中，感受数学学习乐趣，明确旋转与平移的内涵，提升教学有效性。相较于以往仅用板书形式落实平移与旋转知识的传统教学形式，信息技术营建教学情境的方法，使知识更加立体且富有乐趣，学生通过亲身实践，探析平移与旋转等数学知识的内涵，可提升教学综合成效。
五、 结束语
综上所述，信息技术是有效丰富小学数学教学形式的优质教学方略，为了使其得以有效应用，教师应在新课程标准引导下，与创新型教学模式得以有效融合，凸显学生教育主体地位，激发学生的学习兴趣，提升数学教学综合质量。
参考文献：
[1]曹勇.小学信息技术教学探索[J].读与写（上，下旬），2015（12）：455.
[2]袁分生.信息技术在小学数学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（20）：128.
[3]格松.浅析小学信息技术与学科整合[J].读与写（上，下旬），2016，13（20）：207.
作者简介：
苏宝兰，福建省宁德市，古田县凤埔中心小学。
关键词：信息技术；小学数学教学；应用
信息技术伴随科技发展在教育界得到广泛应用，已然成为利用图像、声音、文字、视频等方法丰富知识表现形式的重要手段，使学生得以在信息技术加持下，从多个侧面感悟知识，逆转以往书本知识平面性过强的教育劣势。基于此，为了使我国小学数学教学更具有效性，思考信息技术在其教育过程中的应用方略显得尤为重要。
一、 利用信息技术引导学生展开自主学习
教师可利用信息技术引导学生开展自主学习，弱化学生对教师的依赖，提升学习综合成效。例如，教师在进行“统计”的教学时，可利用信息技术向学生发布学习任务，如了解统计内涵、掌握统计方法、创新统计形式、实践统计设想等，为凸显信息计划引导学习的价值，教师可启动任务驱动教学法，为学生营建“闯关”的游戏化学习氛围，只要学生完成了某一环节的教学任务，可向教师陈述学习成果，教师同时给予学生相应的奖励，肯定学生自主学习的行为，激发学生的学习兴趣，使信息技术在游戏化教学模式加持下，得以有效提升小学数学教学质量。
二、 利用信息技术丰富知识表现形式
伴随新课程标准深入发展，教师期许通过丰富数学知识表现形式，提升课堂教学综合成效，引导学生积极参与到数学学习过程中，赋予课堂教学无限活力。基于此，教师应灵活运用信息技术，为数学知识提供多种表现途径，使学生感受到数学的学习乐趣。例如，教师在进行“数一数”的教学时，可利用信息技术在多媒体教学设备上，创设一棵果树，果树上长着丰富多样的果子，大树一晃动便掉落一个果实，一只小兔子从屏幕下方跑到果树下，询问小朋友一共掉落了多少果实，而后教师鼓励学生对散落在地上的果实进行清点，教师用鼠标将被数过的果实拖至小白兔一边，以便学生清楚数数进程，在图文并茂、动静结合的信息技术加持下，数数教学变得更具趣味性，使学生愿意参与到课堂教学过程中，提升小学数学教学质量。
三、 利用信息技术构建以学生为主体的课堂
以学生为课堂主体的教学形式，有别于传统教学形式，可形成科学高效的师生交互模式，凸显学生教育需求，提升教学综合成效。为了使信息技术教学在小学数学教学过程中更富成效，教师应注重教学引导，将学生置于课堂主体地位，采用丰富多变的信息化教学模式，时刻引导学生处于课堂主体地位，提升学生数学学习的积极性。例如，教师在进行“认识小数”的教学时，应利用PPT向学生展示自主学习目标，如对小数有初步认知，了解并掌握小数的定义，书写形式等相关内容，而后向学生准备几种自主学习实践方略，丰富学生信息化学习探究方法，提升信息技术教学趣味性，如“比一比”：用小数和学生在以往数学学习过程中最为常见的整数进行比较，找寻二者内在的关系与区别。在学生落实自主学习实践过程中，介于小学生自控能力参差不齐，为学生得以积极落实教学目标，教师可利用动图在多媒体教学设备上，向学生展示“学得如何了、你是在开小差吗、有什么需要我帮助的？”等问题，第一个问题通常在学生展开自主学习15分钟左右提出，该时间段为学生注意力与学习成效最高的阶段，利用信息技术提出该问题并观察学生课上反馈情况，以便教师及时掌握学生的学习进度，第二个问题应在课程开始30分钟左右提出，该阶段为学生学习疲劳期，若数学问题仍未得以有效解决，教师则应提出第三个问题，引导学生向教师寻求帮助，教师针对学生学习需求展开指导，在提升师生交互有效性基础上，达到利用信息技术构建高效数学课堂的目的。通过信息技术引导学生进行自主学习，学生得以有效总结数学学习难点，教师以此为依据开展数学教学，凸显学生学习需求，提升信息技术的应用价值。
四、 利用信息技术落实情境教学模式
信息技术具有图片、视频、声音等教育资源丰富的应用优质，为此借助信息技术可有力渲染情境教学模式，引导学生通过角色扮演融入情景中，体悟数学知识，感受学习乐趣，逆转以往数学课堂上，教师以自身为课堂主宰，忽视学生教育主体地位的教学现象，为激发学生的学习兴趣，师生交互营建和谐氛围奠定基础。例如，教师在进行“平移和旋转”教学时，可先利用信息技术向学生播放一段《美食历险记》的动画片，为学生群体将要扮演的角色及所要经历的“探险”故事奠定基调，而后向学生发放课前准备的动漫人物头饰，如油万金、包强、花小蕾、武藏、四海等，介于该动画片在学生群体中具有一定知名度，当教师通过信息技术向学生展示该动画片段时，会调动起学生的学习积极性，对数学知识学习内容产生好奇，一些在课前预习的学生，无法理解该动漫与平移旋转有何关系，继而跟随教师的引导，进入了“美食历险新篇章——平移与旋转的世界”。教师以奇异世界国王身份为学生准备两块毯子，提出若想得到通关文牒，需在毯子上完成指定平移與旋转动作的冒险任务，立于毯子上的两位“历险者”，需同时落实指定平移与旋转动作，方可视为完成挑战，使学生在寓教于乐情境教学模式中，感受数学学习乐趣，明确旋转与平移的内涵，提升教学有效性。相较于以往仅用板书形式落实平移与旋转知识的传统教学形式，信息技术营建教学情境的方法，使知识更加立体且富有乐趣，学生通过亲身实践，探析平移与旋转等数学知识的内涵，可提升教学综合成效。
五、 结束语
综上所述，信息技术是有效丰富小学数学教学形式的优质教学方略，为了使其得以有效应用，教师应在新课程标准引导下，与创新型教学模式得以有效融合，凸显学生教育主体地位，激发学生的学习兴趣，提升数学教学综合质量。
参考文献：
[1]曹勇.小学信息技术教学探索[J].读与写（上，下旬），2015（12）：455.
[2]袁分生.信息技术在小学数学中的应用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（20）：128.
[3]格松.浅析小学信息技术与学科整合[J].读与写（上，下旬），2016，13（20）：207.
作者简介：
苏宝兰，福建省宁德市，古田县凤埔中心小学。