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摘要：高中英语写作可以有效考查学生对英语知识的掌握程度，在教学环节中是不可或缺的部分。为此，高中英语教学中需要注重培养学生包括写作在内的听说读看写等各方面能力，以提升学生的英语学习水平和质量，为其今后的成长打好坚实的基础。
关键词：高中英语; 写作能力; 提升策略; 分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-087
写作是语言综合运用能力的具体表现，但就当前高中生英语写作能力来看，其总体情况不容客观，如写作兴趣不高、语法错误等，导致高中生写作质量无法取得良好的提升。由此，基于新课改背景下改革这些弊端势在必行。接下来，文章就结合自身教学实际，希望能为广大一线英语教师写作教学提供可参考价值。
一、高中英语写作教学的基本现状
以纵向发展的视角来看，高中英语写作教学的内容、方式、理念等都在不断地丰富创新;但以横向对比的视角来说，高中英语写作教学的专业水平和教学实践效果仍有着很大的差别，包括不同学校的整体水平、同校不同教师的授课能力、同师不同班级的学习效果等，存在着不同程度的教学问题，主要体现在教师的教学观念转变不彻底、学生的学习方式互动不足、写作教学的相关素材不足、写作教学的课堂创新不足等方面。
1.教师的教学观念转变不足
教师的教学观念转变不足，可以从两个方面加以理解：一是大多数教师在长期的教学实践中摸索出了适合自身教学的风格，由此形成的教学观念具有很强的人身属性，不容易受外界力量的影响而发生转变;二是由现有成熟的教学观念转向创新探索的教学理念，这一创新本身包含双重属性，即机遇与挑战、成功与失败、问题与对策。对于部分年长教师或临近退休的教师来说，这无疑是一个挑战。这里暂时不考虑这些现象中的小概率问题，例如，某个老师活到老学到老，教学理念与时俱新。综合来说，这些因素导致了教师未能彻底转变教学观念，阻碍着高中英语写作“教与学”的发展。
2.学生学习方式的互动不足
学生学习方式的互动不足，有三个方面：第一是课前预习互动不足。尽管课前预习是常见的教学互动方式，事实上，所谓的课前预习通常只是老师课堂结束时留堂的一句话，并未明确地告诉学生要怎么预习、课前需要自学的内容、弄清楚哪些问题等，学生的课前预习效果因人而异，整体效果通常并不理想。第二是课堂教学互动不足。基于课前模糊的预习，课堂教学内容围绕着教师的备课内容展开，教师对多数学生预习的整体情况了解不足，难以有效把握学生在学习中遇到的问题。一定意义上来说，课堂互动更像是教师与优等生的交流。第三是课下辅导互动不足。课前课下和晚自习辅导的时间可能会被挤压、占用，导致课下互动时间难以得到有效保障。
二、提高高中生英语写作能力策略
1.开展文章仿写，全面提高学生的写作能力
摘要写作最基本的要求就是围绕篇章或材料的主体进行，教师不但没有固定的教学模式可循，而且没有特定的教学设计可以参考。这样一来，教师的教学方法就可能是多种多样的，一旦掌控不好，就可能掉入俗套，并表现出某种程度的随意性和混乱性。为了避免此类情况的发生，教师的摘要写作设计一定要有针对性。
高中生喜欢模仿，如果他们在阅读中看到一些优美的句子或段落，很可能模仿造句或写作，这可以提升他们的仿写能力，加深他们对文章的理解，进一步提高他们的写作能力。当前的高中英语课本中的文章是经得起推敲，且具有一定教育意义的。因此，在高中英语课堂教学中，教师要多投入一点时间引导学生仿写美句，或者续写文章。值得注意的是，教师一定要仔细挑选需要仿写的段落和句子。
2.丰富优化写作教学方法，提高教学效率
授人以鱼更需授人以渔，在高中英文写作教学中，方法同样至关重要。正确的教学方法有助于更有效地实现教学目的，需要强调的是，教学方法应该伴随着时代的变化及具体学情的不同进行灵活地調整、丰富和优化，尽可能避免单一枯燥和僵化陈旧。就当前的英文写作教育教学而言，无论具体采用哪种方法，都需要注重对学生思维的激发和潜力的发掘，逐步地调动学生的主观能动性，发挥学生在写作教学中的主体性地位。具体而言，我们可尝试采用如下的几种教学方法。
第一是以教材单元为结构，采取话题作文的方法进行提升训练。其理由是以单元为结构，有助于学生更加便捷及时地使用该单元的单词、短语等词汇知识进行写作，加之单元内容本身的学习，学生可以更加准确地在作文过程中使用相关的词汇，对于该单元基础知识的巩固也有重要的作用。
第二是注重阅读与写作的结合。在一定层面上，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。通过大量的阅读，有助于学生积累大量的词汇、熟知词汇的表达，也更加准确地理解如何通过英文表达各种意思或情感，即强化学生的英语表达习惯和思维。当然，在阅读内容的学习上，笔者建议可给学生推荐一些纯英文的名著作品，当然鉴于目前高考试题的选材情况，也需要通过报纸或网络等渠道关注和阅读一些英文类的新闻报道或时事热点，在提高学生阅读能力的同时以便学生的写作更具有时代性特征。
3.加强日常教学中的学生互动
教学结合，离不开师生互动，尤其是在教学过程中的知识教授与学习的互动。为有效解决学生学习方式互动不足的问题，应加强日常教学中的学生互动，从教学管理制度上保障学生的学习互动环节。明确学生课前、课后、课间、自习辅导的互动环节，原则上不允许教师私自占用学生自主学习、休息时间，只有在征得班级大多数学生同意下方可合理占用，从时间支配层面加强保障学生学习互动环节的有效性和可行性。
总之，高中英语写作能力的提升是综合因素影响的结果，在日常的写作教学中，作为英语教师的我们在提高自身素养的同时需要结合学生实际情况，积极地进行摸索尝试，激发学生写作兴趣、夯实基础知识、丰富和改善教学方法，以逐步地培养和提升高中生的英语写作能力，提高英语教学的质量和水平。
参考文献
[1]张瑜. 小议高中英语教学中提高学生英语写作能力的方法[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（002）：76.
[2]黎梅昌. 新课程高中英语写作能力的培养与提高[J]. 课程教育研究， 2019（22）.
[3]郑乾彪. 试论高中英语写作能力训练方法[J]. 英语画刊：高级版， 2019， 000（006）：46.
关键词：高中英语; 写作能力; 提升策略; 分析
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-087
写作是语言综合运用能力的具体表现，但就当前高中生英语写作能力来看，其总体情况不容客观，如写作兴趣不高、语法错误等，导致高中生写作质量无法取得良好的提升。由此，基于新课改背景下改革这些弊端势在必行。接下来，文章就结合自身教学实际，希望能为广大一线英语教师写作教学提供可参考价值。
一、高中英语写作教学的基本现状
以纵向发展的视角来看，高中英语写作教学的内容、方式、理念等都在不断地丰富创新;但以横向对比的视角来说，高中英语写作教学的专业水平和教学实践效果仍有着很大的差别，包括不同学校的整体水平、同校不同教师的授课能力、同师不同班级的学习效果等，存在着不同程度的教学问题，主要体现在教师的教学观念转变不彻底、学生的学习方式互动不足、写作教学的相关素材不足、写作教学的课堂创新不足等方面。
1.教师的教学观念转变不足
教师的教学观念转变不足，可以从两个方面加以理解：一是大多数教师在长期的教学实践中摸索出了适合自身教学的风格，由此形成的教学观念具有很强的人身属性，不容易受外界力量的影响而发生转变;二是由现有成熟的教学观念转向创新探索的教学理念，这一创新本身包含双重属性，即机遇与挑战、成功与失败、问题与对策。对于部分年长教师或临近退休的教师来说，这无疑是一个挑战。这里暂时不考虑这些现象中的小概率问题，例如，某个老师活到老学到老，教学理念与时俱新。综合来说，这些因素导致了教师未能彻底转变教学观念，阻碍着高中英语写作“教与学”的发展。
2.学生学习方式的互动不足
学生学习方式的互动不足，有三个方面：第一是课前预习互动不足。尽管课前预习是常见的教学互动方式，事实上，所谓的课前预习通常只是老师课堂结束时留堂的一句话，并未明确地告诉学生要怎么预习、课前需要自学的内容、弄清楚哪些问题等，学生的课前预习效果因人而异，整体效果通常并不理想。第二是课堂教学互动不足。基于课前模糊的预习，课堂教学内容围绕着教师的备课内容展开，教师对多数学生预习的整体情况了解不足，难以有效把握学生在学习中遇到的问题。一定意义上来说，课堂互动更像是教师与优等生的交流。第三是课下辅导互动不足。课前课下和晚自习辅导的时间可能会被挤压、占用，导致课下互动时间难以得到有效保障。
二、提高高中生英语写作能力策略
1.开展文章仿写，全面提高学生的写作能力
摘要写作最基本的要求就是围绕篇章或材料的主体进行，教师不但没有固定的教学模式可循，而且没有特定的教学设计可以参考。这样一来，教师的教学方法就可能是多种多样的，一旦掌控不好，就可能掉入俗套，并表现出某种程度的随意性和混乱性。为了避免此类情况的发生，教师的摘要写作设计一定要有针对性。
高中生喜欢模仿，如果他们在阅读中看到一些优美的句子或段落，很可能模仿造句或写作，这可以提升他们的仿写能力，加深他们对文章的理解，进一步提高他们的写作能力。当前的高中英语课本中的文章是经得起推敲，且具有一定教育意义的。因此，在高中英语课堂教学中，教师要多投入一点时间引导学生仿写美句，或者续写文章。值得注意的是，教师一定要仔细挑选需要仿写的段落和句子。
2.丰富优化写作教学方法，提高教学效率
授人以鱼更需授人以渔，在高中英文写作教学中，方法同样至关重要。正确的教学方法有助于更有效地实现教学目的，需要强调的是，教学方法应该伴随着时代的变化及具体学情的不同进行灵活地調整、丰富和优化，尽可能避免单一枯燥和僵化陈旧。就当前的英文写作教育教学而言，无论具体采用哪种方法，都需要注重对学生思维的激发和潜力的发掘，逐步地调动学生的主观能动性，发挥学生在写作教学中的主体性地位。具体而言，我们可尝试采用如下的几种教学方法。
第一是以教材单元为结构，采取话题作文的方法进行提升训练。其理由是以单元为结构，有助于学生更加便捷及时地使用该单元的单词、短语等词汇知识进行写作，加之单元内容本身的学习，学生可以更加准确地在作文过程中使用相关的词汇，对于该单元基础知识的巩固也有重要的作用。
第二是注重阅读与写作的结合。在一定层面上，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华。通过大量的阅读，有助于学生积累大量的词汇、熟知词汇的表达，也更加准确地理解如何通过英文表达各种意思或情感，即强化学生的英语表达习惯和思维。当然，在阅读内容的学习上，笔者建议可给学生推荐一些纯英文的名著作品，当然鉴于目前高考试题的选材情况，也需要通过报纸或网络等渠道关注和阅读一些英文类的新闻报道或时事热点，在提高学生阅读能力的同时以便学生的写作更具有时代性特征。
3.加强日常教学中的学生互动
教学结合，离不开师生互动，尤其是在教学过程中的知识教授与学习的互动。为有效解决学生学习方式互动不足的问题，应加强日常教学中的学生互动，从教学管理制度上保障学生的学习互动环节。明确学生课前、课后、课间、自习辅导的互动环节，原则上不允许教师私自占用学生自主学习、休息时间，只有在征得班级大多数学生同意下方可合理占用，从时间支配层面加强保障学生学习互动环节的有效性和可行性。
总之，高中英语写作能力的提升是综合因素影响的结果，在日常的写作教学中，作为英语教师的我们在提高自身素养的同时需要结合学生实际情况，积极地进行摸索尝试，激发学生写作兴趣、夯实基础知识、丰富和改善教学方法，以逐步地培养和提升高中生的英语写作能力，提高英语教学的质量和水平。
参考文献
[1]张瑜. 小议高中英语教学中提高学生英语写作能力的方法[J]. 软件（教育现代化）（电子版）， 2019， 000（002）：76.
[2]黎梅昌. 新课程高中英语写作能力的培养与提高[J]. 课程教育研究， 2019（22）.
[3]郑乾彪. 试论高中英语写作能力训练方法[J]. 英语画刊：高级版， 2019， 000（006）：46.