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摘要：阅读作为语言学科的精髓，英语阅读教学一直是初中时期英语教育的重点，尤其在英语学科素养培育的背景下，如何将英语阅读课与学科核心素养培育有机融合在一起就显得格外重要。鉴于此，本研究从初中英语阅读课教学与学科核心素养培养结合的价值出发，思考能实现其两者结合的途径，希望助推初中英语阅读课教学的全面发展。
关键词：初中英语;阅读课教学;学科核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-069
前言
自新課程改革提出“核心素养”教育理念以来，学科核心素养就逐步受到各阶段教育工作者们的关注，相对单层次的核心素养而言，学科核心素养的内容更有针对性，也具备更强的实践性，所以，学科核心素养培养已经成为了指导现阶段教育优化的关键词，如何将学科内容与学科核心素养相融合就成为了当下教育改革中迫切需要解决的问题。
一、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养融合的价值
首先，能强化初中生对英语基础知识的掌握情况。阅读作为初中英语教学中难度比较高的部分，不仅考察了学生对英语基础内容的掌握度，也考量了学生的英语理解能力，是初中英语教学中综合性比较强的部分。鉴于此，如果教师在讲解初中英语阅读课时能够将学科核心素养融入其中，那么课堂设计、教学的侧重就将倾向于对学生英语应用能力的培养，继而实现在潜移默化中提高学生英语水平的目的。
其次，能拓宽初中生的英语知识覆盖面，实现初中英语课堂上多元文化的渗透。自学科核心素养在初中英语教学中渗透以来，有关文化教育的内容也开始受到教师重视，如果教师在这一阶段能够将阅读课内容与学科核心素养融合在一起，那么这一有助于初中生后续语言学习的文化教育内容也能够更系统、全面的呈现给学生，提高这一阶段阅读课教学的价值，同时帮助教师收获更有意义的教学成果。
二、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养融合的方法
（一）科学选择阅读的题材，强化学生对问题的理解
这就要求教师以更系统的方式结合学生情况为学生设计用于阅读的英语文本，引导学生在具备更强系统性的阅读中深化对某一问题的探索和理解，继而实现阅读课与学科核心素养融合的目的[1]。比如，教师可将“群文阅读”的思路应用到这一培养融合环节，结合学生实际情况设计更有针对性的阅读课，借此深化学生对阅读文本的理解。以冀教版衔接版unit7“days and months”章节阅读教学为例，教师就可以围绕这一章节作者想为学生灌输的“date”、“time”等知识为学生筛选有关“what is the date？”、“happy new year”等章节相关内容的阅读文本，让学生在目标明确的群文阅读过程中提高自己对这一知识的理解、应用，实现学科核心素养在课程中的融入。
（二）传授英语阅读的方法，提高学生阅读的技巧性
初中生感觉阅读困难的原因之一就是因为他们所掌握的阅读技巧有限，基于这一问题，后续英语阅读课与学科核心素养融合的过程中，教师就应侧重为学生灌输阅读的方法和技巧，借助这些技巧调动学生主动参与阅读、思考阅读内容的积极性，获得如期的阅读课教学效果。以冀教版衔接版初中英语unit1“a trip to Beijing”课程为例，在阅读前教师就可以鼓励学生围绕“Beijing”、“trip”等关键词展开调查，而后在初步调查结果的基础上展开阅读，这样学生们不仅能感受到英语阅读的乐趣，也能大大降低学生英语阅读的难度，实现阅读课与学科核心素养相融合。
（三）为学生提供反馈平台，升华核心素养培养意蕴
除上述阅读课融合学科核心素养的举措，教师还可以基于这一融合教育的目的组织学生展开英语阅读实践活动，让学生将英语阅读中收获的知识应用、反馈出去，进而升华学生对文本中素养培养内容的理解，彰显这一融合教育的价值。以冀教版衔接版初中英语unit“know our world”为例，教师可以基于这一章节阅读的内容为学生设计主题为“explore our world”的任务，让学生围绕这一主题任务选择自己喜欢的方向，展开自主的探究，并在学生完成有关“explore our world”的探究后为学生提供反馈、展示探究成果的机会，借助这一方式实现对学生英语实践能力的培养，也强化多元英语文化在阅读课的渗透，助力学生对这一阅读课中学科核心素养培养内容的领悟，收获预期的初中英语阅读课教学改良效果[2]。
结语
综上所述，将初中英语阅读课教学与学科核心素养进行融通已经成为了后续这一课堂优化的必然方向，所以，教师应尽早认清这一发展趋势，及时改变以往英语阅读课教学的思路，将学科核心素养的内容逐步融入进课堂中去，实现新时代改革初中英语阅读课的目的。
参考文献
[1]王珍.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语画刊（高中版），2020（32）：35-36.
[2]乔楠.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：260.
关键词：初中英语;阅读课教学;学科核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-07-069
前言
自新課程改革提出“核心素养”教育理念以来，学科核心素养就逐步受到各阶段教育工作者们的关注，相对单层次的核心素养而言，学科核心素养的内容更有针对性，也具备更强的实践性，所以，学科核心素养培养已经成为了指导现阶段教育优化的关键词，如何将学科内容与学科核心素养相融合就成为了当下教育改革中迫切需要解决的问题。
一、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养融合的价值
首先，能强化初中生对英语基础知识的掌握情况。阅读作为初中英语教学中难度比较高的部分，不仅考察了学生对英语基础内容的掌握度，也考量了学生的英语理解能力，是初中英语教学中综合性比较强的部分。鉴于此，如果教师在讲解初中英语阅读课时能够将学科核心素养融入其中，那么课堂设计、教学的侧重就将倾向于对学生英语应用能力的培养，继而实现在潜移默化中提高学生英语水平的目的。
其次，能拓宽初中生的英语知识覆盖面，实现初中英语课堂上多元文化的渗透。自学科核心素养在初中英语教学中渗透以来，有关文化教育的内容也开始受到教师重视，如果教师在这一阶段能够将阅读课内容与学科核心素养融合在一起，那么这一有助于初中生后续语言学习的文化教育内容也能够更系统、全面的呈现给学生，提高这一阶段阅读课教学的价值，同时帮助教师收获更有意义的教学成果。
二、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养融合的方法
（一）科学选择阅读的题材，强化学生对问题的理解
这就要求教师以更系统的方式结合学生情况为学生设计用于阅读的英语文本，引导学生在具备更强系统性的阅读中深化对某一问题的探索和理解，继而实现阅读课与学科核心素养融合的目的[1]。比如，教师可将“群文阅读”的思路应用到这一培养融合环节，结合学生实际情况设计更有针对性的阅读课，借此深化学生对阅读文本的理解。以冀教版衔接版unit7“days and months”章节阅读教学为例，教师就可以围绕这一章节作者想为学生灌输的“date”、“time”等知识为学生筛选有关“what is the date？”、“happy new year”等章节相关内容的阅读文本，让学生在目标明确的群文阅读过程中提高自己对这一知识的理解、应用，实现学科核心素养在课程中的融入。
（二）传授英语阅读的方法，提高学生阅读的技巧性
初中生感觉阅读困难的原因之一就是因为他们所掌握的阅读技巧有限，基于这一问题，后续英语阅读课与学科核心素养融合的过程中，教师就应侧重为学生灌输阅读的方法和技巧，借助这些技巧调动学生主动参与阅读、思考阅读内容的积极性，获得如期的阅读课教学效果。以冀教版衔接版初中英语unit1“a trip to Beijing”课程为例，在阅读前教师就可以鼓励学生围绕“Beijing”、“trip”等关键词展开调查，而后在初步调查结果的基础上展开阅读，这样学生们不仅能感受到英语阅读的乐趣，也能大大降低学生英语阅读的难度，实现阅读课与学科核心素养相融合。
（三）为学生提供反馈平台，升华核心素养培养意蕴
除上述阅读课融合学科核心素养的举措，教师还可以基于这一融合教育的目的组织学生展开英语阅读实践活动，让学生将英语阅读中收获的知识应用、反馈出去，进而升华学生对文本中素养培养内容的理解，彰显这一融合教育的价值。以冀教版衔接版初中英语unit“know our world”为例，教师可以基于这一章节阅读的内容为学生设计主题为“explore our world”的任务，让学生围绕这一主题任务选择自己喜欢的方向，展开自主的探究，并在学生完成有关“explore our world”的探究后为学生提供反馈、展示探究成果的机会，借助这一方式实现对学生英语实践能力的培养，也强化多元英语文化在阅读课的渗透，助力学生对这一阅读课中学科核心素养培养内容的领悟，收获预期的初中英语阅读课教学改良效果[2]。
结语
综上所述，将初中英语阅读课教学与学科核心素养进行融通已经成为了后续这一课堂优化的必然方向，所以，教师应尽早认清这一发展趋势，及时改变以往英语阅读课教学的思路，将学科核心素养的内容逐步融入进课堂中去，实现新时代改革初中英语阅读课的目的。
参考文献
[1]王珍.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].英语画刊（高中版），2020（32）：35-36.
[2]乔楠.初中英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：260.