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摘要：商务英语作为专门用途英语的一个分支，具有很强的学科交叉性和实践性。本文基于建构主义理论“以学为主”的教学理念探讨其在商务英语教学中的重要性，并结合商务英语精读课程实际教学特征分析了以学为主的教学策略在商务英语教学中的具体实施方法。
关键词：商务英语;教学策略;以学为主
改革开放后，随着全球一体化进程的加快，中国与世界各国的交流进一步加大。从外引进资金，先进技术设备，管理经验，人才的同时中国也积极地将自己的企业和文化推向全球。在这样的一个大的时代背景下，既精通商务知识又精通英语的人才备受青睐。各大高校竞相创办商务英语专业，建立商务英语教学体系，并开设相应的商务英语课程。商务英语具有很强的学科交叉性和实践性，但在实际教学过程中重理论轻实践的问题比较突出。本文将探讨“以学为主”策略在商务英语教学过程中的重要性，并以商务英语精读课教学为例，浅析以学为主的教学策略在商务英语教学中的具体实施方法。
一、商务英语的学科特点
商务英语作为一门学科由来已久，与传统的英语语言文化学科不同，商务英语是英语的一种社会功能变体，是诸多专门用途英语当中的一种[2]。商务英语学科是一个交叉型学科，它既涵盖了商务领域如经贸、财会、管理、法律等方面的专业知识，又包含了英语语言文化知识。在商务英语尤其是基础课程的教学过程中，不仅要教授英语语言知识，而且要更多地拓展和补充商务专业知识，如经济、贸易、法律、商务礼仪、跨文化交际等。只有掌握好英语和商务相关知识，才能让英语学习者日后更好地活动于国际商务领域。
二、以学为主教学策略在商务英语教学中的必要性
教学策略从取向上可以划分为以教为主的教学策略和以学为主的教学策略两大类别。以教为主的教学策略强调教师在教学过程中的主导地位，然后以学为主的教学策略则强调以学生为中心，教师在教学过程中仅仅是一个组织者、指导者，通过相互协作，情景设制从而使学生达到知识构建的目的[1]。结合商务英语的学科特点以及商务英语的培养人才的标准可以看出在商务英语教学过程中应采纳以学为主的教学策略。根据商务英语的培养目标，商务英语学习者应掌握三大板块内容即：商务学科知识、商务实践以及商务英语能力。商务学科知识和以往的基于内容的英语教学不同，商务学科知识具有很强的实践操作性。在商务学科知识的学习过程当中，会涉及到大量的案例分析，项目实践操作环节，学生需要在真实的商务情景中进行操作训练。在这一过程当中，教师应给予相应的指导，鼓励学生通过团队协作的方式完成项目任务或案例分析。商务实践涉及到商务活动的惯例、程序、礼貌体制等方面的技能，而商务英语能力则指英语在商务知识表达和商务实践中的使用。这两个板块的内容同样具备较强的实践操作性，其教学效果是传统的以知识传授为主的教学策略无法达到的。
三、以学为主的教学策略在商务英语精读课程教学中的具体实施
商务英语精读课程是商务英语专业的一门主干科目，该门课程旨在提高学生在商务场景中熟练掌握及运用英语听、说、读、写、译的综合语言能力和技巧的一门课程，该课程共历时四个学期。内容涉及主要商务场景，如面试、产品描述、工作环境、商务礼仪、商务会议、产品包装、运输、货代、保险等方面的知识。结合商务英语教学特点，以下将探讨以学为主的教学策略在商务英语精读课教学过程中的具体实施方法。以学为主的教学策略在商务英语精读课的教学中具体表现为问答策略、讨论策略和活动指导策略。
1.问答策略
问答策略在任何课程教学中都必不可少，它可以积极调动学习者的主观能动性并提高他们的创造性思维。在商务英语精读的教学过程中，主要以课前和课中的问答策略为主。课前的问答设计主要通过问题导入的形式来呈现，通过设计与主题相关的问题，带动学生积极思考，并将学生导入到单元的学习中来，所设计的问题出自于商务文献材料、网络资源或课本内容。課中的问答策略主要通过给定的商务案例来设置相关的问题，通过商务案例分析以及相关问题的讨论回答，从而达到对相关商务知识的构建。
2.讨论策略
讨论策略在商务英语精读课程的教学过程中尤为关键。通过讨论，可以培养学生在商务场景中的分析能力和思辨能力;学生可以通过讨论自行解决商务场景中遇到的问题，并培养自身的商务沟通技巧。在商务英语精读教学过程中，讨论一般有辩论和小组讨论几种形式。讨论前，教师可以提供一些参考思路，同时需要确保学生在讨论前已经具备相关的背景知识。在讨论过程中，认真监督巡视各组，给予相应的指导并控制好课堂讨论时间。讨论结束时指派小组代表口头汇报该组的讨论成果。
3.活动指导策略
活动设计在商务英语精读课程教学过程中的重要性也不容忽略。活动的设计可以是教师提供活动设计思路，也可以是给定主题让学生充分发挥主观能动性来设计活动，教师在这期间就活动的合理性给予相应的指导。活动可以通过讨论、文献查阅、问卷调查以及访问等方式展开，活动执行完成后小组需要形成一个书面的活动报告并在课堂上给以展示。
综上所述，结合商务英语教学操作性强的特点，以学为主的教学策略符合商务英语教学需求，充分体现了学生为主体，教师为指导的教学理念。在今后的商务英语教学过程中，应积极拓展不同形式的以学为主教学策略在商务英语教学中的运用。
参考文献：
[1]明越.以学为主的教学理念刍议[J].探索与创新
[2]张佐成.商务英语的理论与实践研究[M].对外经济贸易大学出版社.2008
[3]尹红霞.实用性商务英语精度课的教学策略[J].烟台南山学院学报
关键词：商务英语;教学策略;以学为主
改革开放后，随着全球一体化进程的加快，中国与世界各国的交流进一步加大。从外引进资金，先进技术设备，管理经验，人才的同时中国也积极地将自己的企业和文化推向全球。在这样的一个大的时代背景下，既精通商务知识又精通英语的人才备受青睐。各大高校竞相创办商务英语专业，建立商务英语教学体系，并开设相应的商务英语课程。商务英语具有很强的学科交叉性和实践性，但在实际教学过程中重理论轻实践的问题比较突出。本文将探讨“以学为主”策略在商务英语教学过程中的重要性，并以商务英语精读课教学为例，浅析以学为主的教学策略在商务英语教学中的具体实施方法。
一、商务英语的学科特点
商务英语作为一门学科由来已久，与传统的英语语言文化学科不同，商务英语是英语的一种社会功能变体，是诸多专门用途英语当中的一种[2]。商务英语学科是一个交叉型学科，它既涵盖了商务领域如经贸、财会、管理、法律等方面的专业知识，又包含了英语语言文化知识。在商务英语尤其是基础课程的教学过程中，不仅要教授英语语言知识，而且要更多地拓展和补充商务专业知识，如经济、贸易、法律、商务礼仪、跨文化交际等。只有掌握好英语和商务相关知识，才能让英语学习者日后更好地活动于国际商务领域。
二、以学为主教学策略在商务英语教学中的必要性
教学策略从取向上可以划分为以教为主的教学策略和以学为主的教学策略两大类别。以教为主的教学策略强调教师在教学过程中的主导地位，然后以学为主的教学策略则强调以学生为中心，教师在教学过程中仅仅是一个组织者、指导者，通过相互协作，情景设制从而使学生达到知识构建的目的[1]。结合商务英语的学科特点以及商务英语的培养人才的标准可以看出在商务英语教学过程中应采纳以学为主的教学策略。根据商务英语的培养目标，商务英语学习者应掌握三大板块内容即：商务学科知识、商务实践以及商务英语能力。商务学科知识和以往的基于内容的英语教学不同，商务学科知识具有很强的实践操作性。在商务学科知识的学习过程当中，会涉及到大量的案例分析，项目实践操作环节，学生需要在真实的商务情景中进行操作训练。在这一过程当中，教师应给予相应的指导，鼓励学生通过团队协作的方式完成项目任务或案例分析。商务实践涉及到商务活动的惯例、程序、礼貌体制等方面的技能，而商务英语能力则指英语在商务知识表达和商务实践中的使用。这两个板块的内容同样具备较强的实践操作性，其教学效果是传统的以知识传授为主的教学策略无法达到的。
三、以学为主的教学策略在商务英语精读课程教学中的具体实施
商务英语精读课程是商务英语专业的一门主干科目，该门课程旨在提高学生在商务场景中熟练掌握及运用英语听、说、读、写、译的综合语言能力和技巧的一门课程，该课程共历时四个学期。内容涉及主要商务场景，如面试、产品描述、工作环境、商务礼仪、商务会议、产品包装、运输、货代、保险等方面的知识。结合商务英语教学特点，以下将探讨以学为主的教学策略在商务英语精读课教学过程中的具体实施方法。以学为主的教学策略在商务英语精读课的教学中具体表现为问答策略、讨论策略和活动指导策略。
1.问答策略
问答策略在任何课程教学中都必不可少，它可以积极调动学习者的主观能动性并提高他们的创造性思维。在商务英语精读的教学过程中，主要以课前和课中的问答策略为主。课前的问答设计主要通过问题导入的形式来呈现，通过设计与主题相关的问题，带动学生积极思考，并将学生导入到单元的学习中来，所设计的问题出自于商务文献材料、网络资源或课本内容。課中的问答策略主要通过给定的商务案例来设置相关的问题，通过商务案例分析以及相关问题的讨论回答，从而达到对相关商务知识的构建。
2.讨论策略
讨论策略在商务英语精读课程的教学过程中尤为关键。通过讨论，可以培养学生在商务场景中的分析能力和思辨能力;学生可以通过讨论自行解决商务场景中遇到的问题，并培养自身的商务沟通技巧。在商务英语精读教学过程中，讨论一般有辩论和小组讨论几种形式。讨论前，教师可以提供一些参考思路，同时需要确保学生在讨论前已经具备相关的背景知识。在讨论过程中，认真监督巡视各组，给予相应的指导并控制好课堂讨论时间。讨论结束时指派小组代表口头汇报该组的讨论成果。
3.活动指导策略
活动设计在商务英语精读课程教学过程中的重要性也不容忽略。活动的设计可以是教师提供活动设计思路，也可以是给定主题让学生充分发挥主观能动性来设计活动，教师在这期间就活动的合理性给予相应的指导。活动可以通过讨论、文献查阅、问卷调查以及访问等方式展开，活动执行完成后小组需要形成一个书面的活动报告并在课堂上给以展示。
综上所述，结合商务英语教学操作性强的特点，以学为主的教学策略符合商务英语教学需求，充分体现了学生为主体，教师为指导的教学理念。在今后的商务英语教学过程中，应积极拓展不同形式的以学为主教学策略在商务英语教学中的运用。
参考文献：
[1]明越.以学为主的教学理念刍议[J].探索与创新
[2]张佐成.商务英语的理论与实践研究[M].对外经济贸易大学出版社.2008
[3]尹红霞.实用性商务英语精度课的教学策略[J].烟台南山学院学报