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摘 要：时代的进步，促进了现代小学教学的改革，更让学生的学习方式发生了翻天覆地的变化。在现阶段的农村小学语文教学当中，合作学习是很多教师广泛运用的一种教学模式，更是新课改中明确要求的，通过合作教学，能够让学生的学习效率进一步的得到提升，从而使得教学质量实现理想化，本文针对小学语文课堂教学中的有效合作进行了论述，希望对我国小学语文教学事业的发展带来一定的参考价值。
关键词：有效性；有效合作；小学语文课堂
一、前言
新课改中表示，教师在教学当中，要充分的发挥学生的主体地位，教师应该以学生的身心发展及语文学习特征为出发点，对学生的个性差异表示认可，从而满足学生的不同学习需求，对学生的好奇心、求知欲望要进行爱护，有效的激发学生的主动意识，从而开展合作、探究的学习方式。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，对于培养小学生的各种能力及建立生生、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。那么，如何进行小组合作学习，提高小学语文课堂教学的有效性呢？
二、教学内容的精选，激发学生的学习兴趣
从目前的小学语文教学内容来看，适合合作学习形式的教学内容也是有限的，不是全部的内容都适合该方法的应用，如果合作学习形式没有价值，那么教学就是无用功，更会让学生无法对学习产生兴趣，因此，想要让学生学习实现有效性，教师应该对教学内容的重难点进行准确的把握，选择的讨论问题应该具有价值性。问题必须具有一定的思维含量，靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能摘到“果子”。
1.选择内容可具体分解的。所谓的合作学习，其实就是让学生和学生之间能够互相学习，在这个过程中达到取长补短的效果。让所有的学生都能够得到发展，更是对学生合作精神培养的关键。所以，教师需要对教学内容进行分解，对每个学生的学习任务内容进行明确，然后开展有效的合作学习。
2.选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。例如，在教《一个小村庄的故事》时，课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了？”教师把该问题作为小组合作学习的内容。先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样每位学生都能谈到一两点，不至于产生畏难情绪，大家合作学习的积极性很高。
3.选择能突出重点、突破难点的问题。为了更好的开展语文教学，教师应该将教学内容分为主次，在实际教学当中，应该对主要的问题进行集中的解决，更要从重点内容出发，进行合作交流学习活动的开展。
例如，在学完《林海》全文后，让小组合作学习比较：三次“亲切、舒服”的差异，感受作者丰富的内心世界。学生讨论后得出结论，从而深刻地理解课文内容，体会文章的思想感情。
三、分工明确合理，学生各负其责
教师应该先对学生合作小组进行组织，可以说，组织一个良好的合作小组，能够让学生的参与度进一步的得到提升，只有这样才能让学生的高级思维技能得到提高，从而在知识上实现互补的目的，进而让学生形成合作社会行为及良好个性品格。另外，每个成员在小组中都被赋予了特定的职责。
例如，“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
四、合作要求的规范化，善于调控合作学习
为了让学生更好的进行合作学习，每一个学生应该满足下面的要求：首先，学生應该积极的参与到合作讨论当中，其次，学生应该对其他的意见多倾听，并且要适当的进行反馈，最后，对自己的谈话时间应该进行有效的控制，在整个合作学习过程中，教师应该进行有效的调控，合作交流讨论不仅仅局限于小组内，还可以小组与小组之间相互进行交流。
例如，《景阳冈》一课中武松“三闪”一段中的“闪”字用得好，深刻地写出了武松的勇敢、机智。我紧紧抓住了这个关键词进行教学，“三闪”一段写老虎对武松进攻了三次：一扑、一掀、一剪。我设计的第一个讨论问题是：既然“闪”就是躲的意思，为什么这里作者用“闪”不用“躲”？这个问题很有深度，答案不能直接从书中找出来，所以采取了小组讨论，打破常规，让学生在小组间交流，形成大组讨论的方法。学生带着这个问题认真读书，仔细思考后，他们展开了小组间的交流，有的小组说“闪”显得动作快，而“躲”则比较慢；还有的小组说“闪”是主动地躲开，而“躲”则显得胆小，被动……大家都认为，这儿用“闪”能够突出武松的动作灵敏、灵活，胆子大。
讨论至此，“闪”字理解到位了吗？教师并没有作罢，在学生思维活跃、渐入佳境的情况下，又提出了第二个问题：武松为什么一开始就用“闪”的办法来对付老虎的进攻？由于刚才学生已经知道了武松是个机智的人，此时不需要小组与小组的交流讨论，而是让每一个小组单独读书、思考，由他们派代表发表自己的见解。有的说武松没有防备，“吃那一惊”，自然要先闪开；有的认为老虎来势凶猛，此时和它硬拼不是好办法……可以看出，学生对“闪”在这段文字中的深刻含义，开始明白了，对作者推敲词语的功力，用词造句的匠心，也开始领悟了。这充分发挥了小组合作学习的群体效应。
五、结束语
总之，小组合作学习对语文课堂有一定的推动作用，但要切实提高农村小学语文课堂教学的有效性，还需每一位教师的努力。
参考文献
[1]吕翠花.合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016（10）：23-189.
[2]诸葛海荣，杨学欣.合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016（04）：490-532.
[3]张鹏.小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2017（12）：12-187.
关键词：有效性；有效合作；小学语文课堂
一、前言
新课改中表示，教师在教学当中，要充分的发挥学生的主体地位，教师应该以学生的身心发展及语文学习特征为出发点，对学生的个性差异表示认可，从而满足学生的不同学习需求，对学生的好奇心、求知欲望要进行爱护，有效的激发学生的主动意识，从而开展合作、探究的学习方式。可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，对于培养小学生的各种能力及建立生生、师生之间的良好关系起着非常重要的作用。那么，如何进行小组合作学习，提高小学语文课堂教学的有效性呢？
二、教学内容的精选，激发学生的学习兴趣
从目前的小学语文教学内容来看，适合合作学习形式的教学内容也是有限的，不是全部的内容都适合该方法的应用，如果合作学习形式没有价值，那么教学就是无用功，更会让学生无法对学习产生兴趣，因此，想要让学生学习实现有效性，教师应该对教学内容的重难点进行准确的把握，选择的讨论问题应该具有价值性。问题必须具有一定的思维含量，靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”就能摘到“果子”。
1.选择内容可具体分解的。所谓的合作学习，其实就是让学生和学生之间能够互相学习，在这个过程中达到取长补短的效果。让所有的学生都能够得到发展，更是对学生合作精神培养的关键。所以，教师需要对教学内容进行分解，对每个学生的学习任务内容进行明确，然后开展有效的合作学习。
2.选择具有一定难度、学生感兴趣、爱参与的内容。例如，在教《一个小村庄的故事》时，课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”学生自然而然地产生疑问：“小村庄为什么变成什么都没有了？”教师把该问题作为小组合作学习的内容。先让每位学生自行读书、理解、感悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样每位学生都能谈到一两点，不至于产生畏难情绪，大家合作学习的积极性很高。
3.选择能突出重点、突破难点的问题。为了更好的开展语文教学，教师应该将教学内容分为主次，在实际教学当中，应该对主要的问题进行集中的解决，更要从重点内容出发，进行合作交流学习活动的开展。
例如，在学完《林海》全文后，让小组合作学习比较：三次“亲切、舒服”的差异，感受作者丰富的内心世界。学生讨论后得出结论，从而深刻地理解课文内容，体会文章的思想感情。
三、分工明确合理，学生各负其责
教师应该先对学生合作小组进行组织，可以说，组织一个良好的合作小组，能够让学生的参与度进一步的得到提升，只有这样才能让学生的高级思维技能得到提高，从而在知识上实现互补的目的，进而让学生形成合作社会行为及良好个性品格。另外，每个成员在小组中都被赋予了特定的职责。
例如，“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务。为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。
四、合作要求的规范化，善于调控合作学习
为了让学生更好的进行合作学习，每一个学生应该满足下面的要求：首先，学生應该积极的参与到合作讨论当中，其次，学生应该对其他的意见多倾听，并且要适当的进行反馈，最后，对自己的谈话时间应该进行有效的控制，在整个合作学习过程中，教师应该进行有效的调控，合作交流讨论不仅仅局限于小组内，还可以小组与小组之间相互进行交流。
例如，《景阳冈》一课中武松“三闪”一段中的“闪”字用得好，深刻地写出了武松的勇敢、机智。我紧紧抓住了这个关键词进行教学，“三闪”一段写老虎对武松进攻了三次：一扑、一掀、一剪。我设计的第一个讨论问题是：既然“闪”就是躲的意思，为什么这里作者用“闪”不用“躲”？这个问题很有深度，答案不能直接从书中找出来，所以采取了小组讨论，打破常规，让学生在小组间交流，形成大组讨论的方法。学生带着这个问题认真读书，仔细思考后，他们展开了小组间的交流，有的小组说“闪”显得动作快，而“躲”则比较慢；还有的小组说“闪”是主动地躲开，而“躲”则显得胆小，被动……大家都认为，这儿用“闪”能够突出武松的动作灵敏、灵活，胆子大。
讨论至此，“闪”字理解到位了吗？教师并没有作罢，在学生思维活跃、渐入佳境的情况下，又提出了第二个问题：武松为什么一开始就用“闪”的办法来对付老虎的进攻？由于刚才学生已经知道了武松是个机智的人，此时不需要小组与小组的交流讨论，而是让每一个小组单独读书、思考，由他们派代表发表自己的见解。有的说武松没有防备，“吃那一惊”，自然要先闪开；有的认为老虎来势凶猛，此时和它硬拼不是好办法……可以看出，学生对“闪”在这段文字中的深刻含义，开始明白了，对作者推敲词语的功力，用词造句的匠心，也开始领悟了。这充分发挥了小组合作学习的群体效应。
五、结束语
总之，小组合作学习对语文课堂有一定的推动作用，但要切实提高农村小学语文课堂教学的有效性，还需每一位教师的努力。
参考文献
[1]吕翠花.合作学习在小学语文课堂教学中的应用效果分析[J].西部素质教育，2016（10）：23-189.
[2]诸葛海荣，杨学欣.合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016（04）：490-532.
[3]张鹏.小学语文课堂教学中合作学习的应用[J].中国校外教育，2017（12）：12-187.