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摘要：教学情境是联系现实生活和数学逻辑之间的一个重要桥梁，是把静止的课本知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。小学数学教学情境存在于课堂教学的全过程，只要有学习活动的进行，就应该有相应的学习情境，良好的学习情境不但能够充分调动学生学习的积极性和主动性，而且还能开发学生智力，激发学生思维，它是提高数学教学实效的有效途径。本文主要结合自身的工作实际，提出了如何在小学数学课堂中创设教学情境，期望能引起大家的思考。
关键词 ：游戏情境；情境激趣；情境创设策略
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？
一、创设情境要为教学服务，要具有有效性
教学情境的创设是为了有效的开展教学活动。因此，教师创设教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化。情境的有效性体现在明确的目的性，参与的全体性等方面。
二、创设情境激趣
兴趣是学生在数学活动中的一个重要的心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果，创设情境激趣，不仅在当前可以让学生变被动为主动，学习轻松愉快，而且对学生的长远发展将产生持续的影响。讲故事、猜谜语、做游戏极易调动学生的学习兴趣，没有一个孩子不爱听故事、猜谜语，不爱做游戏的。因此，在数学教学中创设故事、谜语、游戏等学习情境，有利于引发学生的探究热情。例如，在教学“6、7减几”时，教师创设了猴子掰玉米的故事：“一只聪明的小猴子，在田野里寻找食物，突然它发现了一片玉米地，可开心了。于是它掰了7个玉米，装进袋子里就急忙往家跑。一边跑一边跳，不一会就到家了。可是，它打开袋子一看，咦！怎么只剩下一个玉米了？”由这个小故事创设情境激发学生学习兴趣，初步感知减法意义，引导学生主动投入到研究过程中。再如，在教学统计时，教师创设了一个猜动画人物谜语的情境：（1）一身蓝衣裳，淘气的好伙伴，专爱去探险，问题多又多。（蓝猫）。（2）头儿圆又大，身体小又小，聪明又可爱，爸妈好宝宝。（大头儿子）。（3）一根棒子手中拿，七十二变本领大，护送师傅朝西去，妖魔鬼怪拦不住他。（孙悟空）。（4）头儿圆，嘴巴大，魔术口袋胸前挂，数他本领最神奇。（小叮当）学生边猜教师边板贴出四个动画人物，引出最喜欢哪一个动画人物并进行数据的收集与整理，学生的兴趣高涨，積极投入到数据的收集整理中。
三、运用现代信息技术创设情境，为学生的学习开发教育资源
小学生的思维以形象直观为主，特别是低年级的学生，对形象化情境的问题特别感兴趣。教师要运用各种教学媒体，开发利用教学资源，为学生提供多种学习材料，培养学生运用现代信息技术解决实际问题的能力。例如，我在教学“分数的初步认识时”，运用课件展示，展现平均分月饼的过程。引导学生进行观察图中每个数字是怎样变化的，并发现变化规律，运用现代教学手段，创设问题情境，有效调动了学生的学习热情，这样的情境创设，除了具有导入功能，还能激发学习兴趣，引发思维，为完成学习目标服务。因此，教师要运用现代信息技术，创设真实、可感的情境，这样有利于学生自主探究，点燃学生学习的思维的激情。
四、创设情境要有利于学生的自主发展，要具有探索性
新课程标准要求让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习数学，所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，突现学生的个体地位与作用，使得教学更具有效性。在儿童的精神世界里，希望自己是一个发现者和探索者。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到年龄因素和知识经验的局限，不可能自发地去探索。如果没有教师提供的情境、材料，乃至目标，学生的探索只能是无源之水，无本之木。因此，教师在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激起学生探索的欲望，使他们体验到探索的乐趣。
在数学课堂教学中，应重视情境创设，适时积极地创设符合学生认知特点的情境，让学生在情境的引导下积极主动地从事探究性的学习活动，在活动中建构自己的经验并逐步抽象为数学知识，在情境中激趣、诱思、悟理，同时发展自己的数学能力并获得积极的情感体验，通过创设情境，可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探索获取知识，促进学生的学习方式的真正转变。
参考文献：
[1]柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议[j]. 吉林教育，2010
[2]赵淑英.创设情景 激发兴趣——浅谈情景教学在小学数学教学中的运用[j]. 教育革新， 2007，（09） .
[3]陆荣.试析情景教学在小学数学教学中的应用[j]. 吉林教育，2010
[4]王蔚.创设情景 激趣乐学——小学数学课堂教学中的以趣促学例谈[j]. 数学爱好者（教育学术），2008 （02） .
[5]柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议[j]. 吉林教育，2010
[6]赵淑英.创设情景 激发兴趣——浅谈情景教学在小学数学教学中的运用[j]. 教育革新， 2007，（09） .
关键词 ：游戏情境；情境激趣；情境创设策略
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目的和教学内容有目的地创设的教学环境。创设教学情境，可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的学习兴趣，使学习更为有效。那么，在新课程下，教师该如何创设教学情境呢？
一、创设情境要为教学服务，要具有有效性
教学情境的创设是为了有效的开展教学活动。因此，教师创设教学情境时，一定要先想想整个活动是不是为教学内容服务的，还是仅仅为了追求课堂气氛的一时热闹，教学形式的多样化、趣味化。情境的有效性体现在明确的目的性，参与的全体性等方面。
二、创设情境激趣
兴趣是学生在数学活动中的一个重要的心理因素，学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果，创设情境激趣，不仅在当前可以让学生变被动为主动，学习轻松愉快，而且对学生的长远发展将产生持续的影响。讲故事、猜谜语、做游戏极易调动学生的学习兴趣，没有一个孩子不爱听故事、猜谜语，不爱做游戏的。因此，在数学教学中创设故事、谜语、游戏等学习情境，有利于引发学生的探究热情。例如，在教学“6、7减几”时，教师创设了猴子掰玉米的故事：“一只聪明的小猴子，在田野里寻找食物，突然它发现了一片玉米地，可开心了。于是它掰了7个玉米，装进袋子里就急忙往家跑。一边跑一边跳，不一会就到家了。可是，它打开袋子一看，咦！怎么只剩下一个玉米了？”由这个小故事创设情境激发学生学习兴趣，初步感知减法意义，引导学生主动投入到研究过程中。再如，在教学统计时，教师创设了一个猜动画人物谜语的情境：（1）一身蓝衣裳，淘气的好伙伴，专爱去探险，问题多又多。（蓝猫）。（2）头儿圆又大，身体小又小，聪明又可爱，爸妈好宝宝。（大头儿子）。（3）一根棒子手中拿，七十二变本领大，护送师傅朝西去，妖魔鬼怪拦不住他。（孙悟空）。（4）头儿圆，嘴巴大，魔术口袋胸前挂，数他本领最神奇。（小叮当）学生边猜教师边板贴出四个动画人物，引出最喜欢哪一个动画人物并进行数据的收集与整理，学生的兴趣高涨，積极投入到数据的收集整理中。
三、运用现代信息技术创设情境，为学生的学习开发教育资源
小学生的思维以形象直观为主，特别是低年级的学生，对形象化情境的问题特别感兴趣。教师要运用各种教学媒体，开发利用教学资源，为学生提供多种学习材料，培养学生运用现代信息技术解决实际问题的能力。例如，我在教学“分数的初步认识时”，运用课件展示，展现平均分月饼的过程。引导学生进行观察图中每个数字是怎样变化的，并发现变化规律，运用现代教学手段，创设问题情境，有效调动了学生的学习热情，这样的情境创设，除了具有导入功能，还能激发学习兴趣，引发思维，为完成学习目标服务。因此，教师要运用现代信息技术，创设真实、可感的情境，这样有利于学生自主探究，点燃学生学习的思维的激情。
四、创设情境要有利于学生的自主发展，要具有探索性
新课程标准要求让学生在动手实践、自主探索与合作交流中学习数学，所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，突现学生的个体地位与作用，使得教学更具有效性。在儿童的精神世界里，希望自己是一个发现者和探索者。然而，学生毕竟还是孩子，由于受到年龄因素和知识经验的局限，不可能自发地去探索。如果没有教师提供的情境、材料，乃至目标，学生的探索只能是无源之水，无本之木。因此，教师在教学中应努力创设贴近生活的情境，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激起学生探索的欲望，使他们体验到探索的乐趣。
在数学课堂教学中，应重视情境创设，适时积极地创设符合学生认知特点的情境，让学生在情境的引导下积极主动地从事探究性的学习活动，在活动中建构自己的经验并逐步抽象为数学知识，在情境中激趣、诱思、悟理，同时发展自己的数学能力并获得积极的情感体验，通过创设情境，可以帮助学生从被动接受知识转变为主动探索获取知识，促进学生的学习方式的真正转变。
参考文献：
[1]柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议[j]. 吉林教育，2010
[2]赵淑英.创设情景 激发兴趣——浅谈情景教学在小学数学教学中的运用[j]. 教育革新， 2007，（09） .
[3]陆荣.试析情景教学在小学数学教学中的应用[j]. 吉林教育，2010
[4]王蔚.创设情景 激趣乐学——小学数学课堂教学中的以趣促学例谈[j]. 数学爱好者（教育学术），2008 （02） .
[5]柳桃珠.小学数学利用生活情景教学策略浅议[j]. 吉林教育，2010
[6]赵淑英.创设情景 激发兴趣——浅谈情景教学在小学数学教学中的运用[j]. 教育革新， 2007，（09） .