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识字教学是小学低年级的重点，而汉字中形近字、同音字较多，学生对汉字的识记又增添一些难度，所以在学生在书写使用汉字时经常出现别字现象。
别字是小学生的常见病、疑难症，小学低年级是别字的高发期，探索有效克服别字的教学方法势在必行。针对“别字”的教学，我探索出一些效率高、趣味性强、效果好的教学方法。
1.归类对比法
小学低年级识字教学的难点主要集中在字形上，字形误认占别字的比重较大，将形近字归类比较，强化字形差别，是减少别字的有效途径。如结合韵语归纳记忆，把字形相近的几个字放在一起编成顺口溜记诵，当学生无法区分这些形近字时，学生就会想起歌诀来，这样很容易把正字和别字区别开，错误率就会降低。
2.拆字对比法
拆字，也称析字，是利用字谜的形式，將汉字各部分拆开，编出朗朗上口妙趣横生的字谜，来帮助学生记忆。比如强化汉字易错部件的字谜，如“一人在内（肉）”；“一箭穿心（必）”；“一人一张口，口下长只手（拿）”，这些字谜既有趣味性又能益智。孩子们喜欢听故事，还可以结合字谜讲汉字故事，例如“言说青山青又青，二人土上说原因，三人牵牛缺只角，草木之中有一人”，这是祝枝山拜访唐伯虎时俩人开的字谜玩笑，实际上是“请、坐、奉、茶”的意思。通过故事，孩子既掌握了几个字的构造特点，又了解了汉字本身蕴含的文化情韵，提高了对祖国语言文字的热爱之情。把拆字形成的字谜编成韵语记诵也是好方法，如“牛角上边来一刀是解”；“空山之中一亩田是画”。
3.颜色对比法
低年级小学生对颜色和图形感知力强，颜色对比法可以将形近字的差别部位用彩笔标示出来，把细微差别从相同的轮廓背景中突显出来，增加刺激物强度，提高观察的精度，增强记忆效果。如“刃”字的一点用红笔标示，明显的红色标记会加深印象。
4.形象比较法
包括图示对比法和动作对比法。
（1）图示对比法
汉字起源于图画，将图画简单化成为了汉字，以形表意。在古汉字阶段尤为明显，图画感极强。在教授象形字、指事字和会意字时，我们可以追溯汉字本源，结合图片、幻灯片、动画片来加深印象。例如学生常常把“旦”写成“日”，“日”像一个太阳的形状；旦是指事字，上面是太阳，用下面一横表示地平线，是早晨的意思。教师可以在黑板上画图演示，也可以将这些字的来源通过图片或多媒体展现出来，还可以结合颜色对比法板书两者不同，多种刺激结合就会强化记忆，减少失误率。
（2）动作对比法
低年级小学生注意时间短，非常好动。他们好奇心好胜心都很强，非常愿意参与课堂活动。如果课堂读写时间长，可以将机械讲授变成游戏或比赛，调动学生所有的感官参与到识字教学中，引导学生做一做、演一演，增加新鲜感、缓解疲劳、提高学习热情。如“比”和“从”，教师可以告诉学生“比”原来是 “靠近”的意思，而“从”是两人前后相跟着走，所以可以让学生到前面演一演这两个动作，体会一下造字之初这两个字的意义，学生一定会记得牢不混淆了。
5.字义对比法
别字是字用错了，不仅有字形的影响，更多的还是对字义的把握不清。
（1）古今义对比法
汉字在演变的过程中渐渐失去了“见形知义”的特征，低年级学生往往望文生义，想当然地认为汉字就是现在所展现出来的意义。如把“题目”随意写成“提目”。从字源角度来说，甲骨文中的“页”上边是个夸张的人头，发、眼、鼻、口俱全，下面是个跪坐的人的侧面。 “页”的本义就是“人头”，“颈”、“项”也就都跟“头”有关，“题”的本义就是“额头”的意思，额头在人体上部，放在文章最上部的就是题目。“提”跟手的动作有关，跟标题没有关联。 如果形象化展示“页”这个字的演变，学生就不会把“标题”写成“标提”了。
（2）形声字义符对比法
形声字在汉字中超过 80%，形声字都具有声旁表音、形旁表意的特点。利用这一特征进行类推可以记住一系列形声字，提高识字效率。利用形声字的造字规律，通过观察声符和义符的不同，抓住差别可以帮助学生克服别字。
（3）语境对比法
在语境中识字，把汉字放在其整体系统中去科学地认识，在比较与定位中进行辩识。漢字有多音多义的现象，脱离语言环境，是难以真正掌握它的意义的。例如小学生会混用“留传”和“流传”，“留传”的“留”是留下、遗留的意思，是指时间上先后留传；“流传”则是像水流一样四散传播。
除了运用科学、高效的教学方法，要让学生不写别字，还需要多方面多环节的配合。
1.指导预习，强化近因效应
近因效应是指最近获得的信息比原来获得的信息对个人的社会知觉影响更大。“凡是预则立，不预则废”。教师应当教给学生预习的方法，如制作预习卡片、预习笔记、查字典预习等。随着孩子学龄的增加，应逐渐增加预习的任务和难度，挖掘孩子的最大潜能，把“要我学”变成“我要学”。
2.巧设练习，积极防止遗忘
练习和测验是复习的重要手段。常见的练习一般有三种形式：填空、选择、挑错并改错。教师设计的练习要难易适中，既要照顾到好学生的兴趣，避免过于简单而产生骄傲厌烦情绪；也不要偏难，应该考虑到学困生的水平，避免他们畏难放弃。练习要难易结合，梯度设计，既能展示学习成果，又有一定的挑战性，激发学生的求知欲；还要注重形式多样，避免单一重复。
3.在实践语境中培养求真的习惯
课堂教学固然重要，但教学时间有限、课堂容量有限，仅仅依靠课堂教学就完全消灭别字是不可能的。教师可以将课堂延伸到日常生活中，把纠错学习变为学生喜欢的游戏也是学习的好方法，可以指认网络用字、报刊杂志、街头牌匾、零食包装袋上的错字。还可以建立“别字本”，自己当“别字医生”，积累别字数量和纠错经验。
识字教学是一项长期而艰巨的工作，只有老师们潜心研究，将教材因素、教师因素、学生因素、社会因素有机的结合起来，才能真正地为识字教学洒下智慧的灵光，注入了鲜活的动力。
别字是小学生的常见病、疑难症，小学低年级是别字的高发期，探索有效克服别字的教学方法势在必行。针对“别字”的教学，我探索出一些效率高、趣味性强、效果好的教学方法。
1.归类对比法
小学低年级识字教学的难点主要集中在字形上，字形误认占别字的比重较大，将形近字归类比较，强化字形差别，是减少别字的有效途径。如结合韵语归纳记忆，把字形相近的几个字放在一起编成顺口溜记诵，当学生无法区分这些形近字时，学生就会想起歌诀来，这样很容易把正字和别字区别开，错误率就会降低。
2.拆字对比法
拆字，也称析字，是利用字谜的形式，將汉字各部分拆开，编出朗朗上口妙趣横生的字谜，来帮助学生记忆。比如强化汉字易错部件的字谜，如“一人在内（肉）”；“一箭穿心（必）”；“一人一张口，口下长只手（拿）”，这些字谜既有趣味性又能益智。孩子们喜欢听故事，还可以结合字谜讲汉字故事，例如“言说青山青又青，二人土上说原因，三人牵牛缺只角，草木之中有一人”，这是祝枝山拜访唐伯虎时俩人开的字谜玩笑，实际上是“请、坐、奉、茶”的意思。通过故事，孩子既掌握了几个字的构造特点，又了解了汉字本身蕴含的文化情韵，提高了对祖国语言文字的热爱之情。把拆字形成的字谜编成韵语记诵也是好方法，如“牛角上边来一刀是解”；“空山之中一亩田是画”。
3.颜色对比法
低年级小学生对颜色和图形感知力强，颜色对比法可以将形近字的差别部位用彩笔标示出来，把细微差别从相同的轮廓背景中突显出来，增加刺激物强度，提高观察的精度，增强记忆效果。如“刃”字的一点用红笔标示，明显的红色标记会加深印象。
4.形象比较法
包括图示对比法和动作对比法。
（1）图示对比法
汉字起源于图画，将图画简单化成为了汉字，以形表意。在古汉字阶段尤为明显，图画感极强。在教授象形字、指事字和会意字时，我们可以追溯汉字本源，结合图片、幻灯片、动画片来加深印象。例如学生常常把“旦”写成“日”，“日”像一个太阳的形状；旦是指事字，上面是太阳，用下面一横表示地平线，是早晨的意思。教师可以在黑板上画图演示，也可以将这些字的来源通过图片或多媒体展现出来，还可以结合颜色对比法板书两者不同，多种刺激结合就会强化记忆，减少失误率。
（2）动作对比法
低年级小学生注意时间短，非常好动。他们好奇心好胜心都很强，非常愿意参与课堂活动。如果课堂读写时间长，可以将机械讲授变成游戏或比赛，调动学生所有的感官参与到识字教学中，引导学生做一做、演一演，增加新鲜感、缓解疲劳、提高学习热情。如“比”和“从”，教师可以告诉学生“比”原来是 “靠近”的意思，而“从”是两人前后相跟着走，所以可以让学生到前面演一演这两个动作，体会一下造字之初这两个字的意义，学生一定会记得牢不混淆了。
5.字义对比法
别字是字用错了，不仅有字形的影响，更多的还是对字义的把握不清。
（1）古今义对比法
汉字在演变的过程中渐渐失去了“见形知义”的特征，低年级学生往往望文生义，想当然地认为汉字就是现在所展现出来的意义。如把“题目”随意写成“提目”。从字源角度来说，甲骨文中的“页”上边是个夸张的人头，发、眼、鼻、口俱全，下面是个跪坐的人的侧面。 “页”的本义就是“人头”，“颈”、“项”也就都跟“头”有关，“题”的本义就是“额头”的意思，额头在人体上部，放在文章最上部的就是题目。“提”跟手的动作有关，跟标题没有关联。 如果形象化展示“页”这个字的演变，学生就不会把“标题”写成“标提”了。
（2）形声字义符对比法
形声字在汉字中超过 80%，形声字都具有声旁表音、形旁表意的特点。利用这一特征进行类推可以记住一系列形声字，提高识字效率。利用形声字的造字规律，通过观察声符和义符的不同，抓住差别可以帮助学生克服别字。
（3）语境对比法
在语境中识字，把汉字放在其整体系统中去科学地认识，在比较与定位中进行辩识。漢字有多音多义的现象，脱离语言环境，是难以真正掌握它的意义的。例如小学生会混用“留传”和“流传”，“留传”的“留”是留下、遗留的意思，是指时间上先后留传；“流传”则是像水流一样四散传播。
除了运用科学、高效的教学方法，要让学生不写别字，还需要多方面多环节的配合。
1.指导预习，强化近因效应
近因效应是指最近获得的信息比原来获得的信息对个人的社会知觉影响更大。“凡是预则立，不预则废”。教师应当教给学生预习的方法，如制作预习卡片、预习笔记、查字典预习等。随着孩子学龄的增加，应逐渐增加预习的任务和难度，挖掘孩子的最大潜能，把“要我学”变成“我要学”。
2.巧设练习，积极防止遗忘
练习和测验是复习的重要手段。常见的练习一般有三种形式：填空、选择、挑错并改错。教师设计的练习要难易适中，既要照顾到好学生的兴趣，避免过于简单而产生骄傲厌烦情绪；也不要偏难，应该考虑到学困生的水平，避免他们畏难放弃。练习要难易结合，梯度设计，既能展示学习成果，又有一定的挑战性，激发学生的求知欲；还要注重形式多样，避免单一重复。
3.在实践语境中培养求真的习惯
课堂教学固然重要，但教学时间有限、课堂容量有限，仅仅依靠课堂教学就完全消灭别字是不可能的。教师可以将课堂延伸到日常生活中，把纠错学习变为学生喜欢的游戏也是学习的好方法，可以指认网络用字、报刊杂志、街头牌匾、零食包装袋上的错字。还可以建立“别字本”，自己当“别字医生”，积累别字数量和纠错经验。
识字教学是一项长期而艰巨的工作，只有老师们潜心研究，将教材因素、教师因素、学生因素、社会因素有机的结合起来，才能真正地为识字教学洒下智慧的灵光，注入了鲜活的动力。