【摘 要】
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自我国情感教育研究的开拓者朱小蔓于20世纪90年代提出“情感师范教育”以来,学术界对师范生情感教育中的情感知识一直缺乏必要的学理探讨.本研究以情感社会学和符号互动论为视角,以师范学校A校为个案,探究了A校课程中呈现的情感知识和师范生习得情感知识的方式.研究发现A校课程中呈现了两种类型的情感知识:价值型情感知识和策略型情感知识,师范生通过课堂师生会话和日常生活际遇等符号互动的方式习得这些情感知识,同时在实习过程中对其进行丰富、完善,进而内化成为师范生个体的“隐性的情感符号”.本研究对师范院校课程中情感知识特
【机 构】
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天津体育学院体育文化学院,天津 301617;北京师范大学教育管理学院,北京 100875
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自我国情感教育研究的开拓者朱小蔓于20世纪90年代提出“情感师范教育”以来,学术界对师范生情感教育中的情感知识一直缺乏必要的学理探讨.本研究以情感社会学和符号互动论为视角,以师范学校A校为个案,探究了A校课程中呈现的情感知识和师范生习得情感知识的方式.研究发现A校课程中呈现了两种类型的情感知识:价值型情感知识和策略型情感知识,师范生通过课堂师生会话和日常生活际遇等符号互动的方式习得这些情感知识,同时在实习过程中对其进行丰富、完善,进而内化成为师范生个体的“隐性的情感符号”.本研究对师范院校课程中情感知识特征及习得方式的明晰为理解教师的情感互动提供了一种微观视角,将有助于进一步促进情感师范教育实践转化的研究.
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《隋李贵暨妻王氏墓志》中的“(口月)”,前人释作“胥”.本文从字形、字义两方面提出新见,认为当释作“戢”.
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小学全科教师的培养能有效缓解农村学校师资匮乏的困境.以G师大小学教育专业毕业生的访谈文本为数据基础,借助NVivo12,从培养前的报考动机、培养过程中的影响因素、培养结果等方面深入分析文本,发现小学全科教师培养存在如下困境:一是功利化的报考动机阻滞师范生内部学习动机的形成;二是广而不精的课程设置制约师范生学习的积极性;三是实践技能不足影响师范生职后工作的适应性.全面提升小学全科教师培养质量,一要把好师范生入口关,激发小学全科教师内部学习动机;二要系统整合课程体系,提高小学全科教师综合素养;三要完善协同培养
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为改变学校教育中存在的情感失落现象,落实情感教育,教师需具备相应的情感品质与能力.本文采取实证研究设计,通过对834位教师的问卷调查,发现教师社会情感能力对学生社会情感能力有直接的正向影响,并能分别通过班级管理效能感、师生关系的独立中介作用以及社会情感学习信念→师生关系的链式中介作用对学生社会情感能力产生间接影响.上述结果表明了提升教师社会情感能力的重要意义,并为教师培养学生社会情感能力提供了参考途径.
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