我最早“认识”管建刚老师，是因为《魔法作文营》。我循着他作文研究的轨迹，创办了班刊《小荷露尖角》，在拙稚行为基础上，不断完善，加以改进实践。我所任教的两届学生是受益者。如今，再次走进管建刚老师教育教学世界，是他所写的《一线教师》。边阅读边摘抄时，我心头涌动的是共鸣和敬畏：敬畏其对自己生命价值的珍爱，敬畏其对教育工作研究的热爱，更敬畏其对人性弱点剖析的深刻……想说的共鸣感受实在是太多太多了，且让我，一位普通的一线教师，说一说自己读后的共鸣吧。
　　说一：《一线教师》是教育细节的制胜秘笈
　　《一线教师》中，管老师毫无保留地细致介绍了自己教育教学细节处理的“招数”，在我看来许多的“招数”是我们一线教师可以直接模仿，部分则可以改造使用的。比如，管老师介绍了“课前交作业的要求，规定早上到班级，不交作业，先安静看书，八点大家都到齐了，再统一交作业，3分钟内交完各科作业，课代表5分钟内，交给任课教师”。这招对解决日常教学中，一线教师常遇到的早读和上交作业教学工作的矛盾问题是十分有效的。另外，管老师在书中将自己参加女儿学校的家长会时做的一张测试卷进行适当修改，然后再给他自己班级的家长会使用。这也是我们一线教师可以直接借鉴的，引导家长进行有效的家校教育。管老师还将自己学生所写的佳作《考试，我不怕你》推荐给德育室作为国旗下讲话稿，以学生的角度进行榜样教育和有效疏导。书中类似这样可以直接借鉴的“招数”数不胜数！这些招式可谓招招有效。既然有机会学招式，那就抓住时机，让我们可以轻松制胜，何乐而不为呢？
　　说二：《一线教师》是教育本质的真诚唤醒
　　李镇西老师说过：“教育，是一种悲壮的坚守。因为在现行教育体制下，我们很多时候不得不在良知与现实之间进行艰难的抉择。”管老师的《一线教师》，不仅多处表达同样的想法，还付诸行动，让教育本质有落脚点。管老师通过对一线“作业学”和一线“复习学”两项教育抓手的研究，让一线教师清醒地看到中国现有教育体制下，必须直面“分数”这一教育现状，呼唤一线教师千万不要迷失。
　　管老师通过“每天让妈妈笑一笑”等育人事件，提醒我们一线教师应记住育人本质：“一线教师和学生在天天亲密接触，只要你心里想着塑造真正的人，而不只是知识和考试，你就会发现，一线育人的机会那么多，一线育人的故事那么多。在我看来，一线教师很有必要将教育契机抓在手里，惟有此，学生才不会把你看作只会教书的教书匠，而会把你看作教书育人的老师，你的教学成果也必将在教育的保护下，得到更好的推进。一线教师，千万别把自己看作是一个纯粹的知识传递者，如果这样知识往往也传递不好。”因为“比知识更重要的是心灵，是品性，是德行”。
　　管老师通过“我的每日表扬”等一线“激励学”的践行，唤醒我们一线教师要正确看待和运用育人的抓手，努力成为一名激励学生的高手，善于激励的老师，能够焕发学生潜在的学习动力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能够点燃起学生内在的精神火种；于困境中获得超越的勇气和力量，能够给学生心中镌刻入奔腾的蓝图；于失败中想见喜悦和美好。
　　管老师还就一线“协助学”，对其他非班主任的“任课教师”呼唤“育人职责”。只要是教师，就要担负起对学生的教育，而不只是教学；只要是教师，就要成为班主任带班管理的拥护者、协助者，而不是站在一旁看热闹，要一道出力。这是在强调教师“人人都是教育工作者”。
　　现实中教育本质常常被“分数”和“考试”所掩埋、所左右，也常常让教师行为迷失。但在管老师《一线教师》中真诚呼唤，希望老师们在追求“成绩”的同时，别忘了，我们还有育人的职责，别忘了，以学生的人格成长更为重要！让我们教学生一天，想学生一辈子，始终用发展的眼光看待学生，千万别盖棺定论，乱给孩子贴标签。
　　说三：《一线老师》是幸福教育的理性引领
　　诚如一位心理学博士说：“这个世界永远有丑陋和美好，关键是你把目光投向什么。”而管老师把笔触引向“一线教师”应该把目光投向教育的幸福，师生双向幸福，是可以叠加，这种教育幸福指数的引领在目前大环境都追求“利”“功”现状中，尤其重要！当然，有幸福的老师才有幸福的学生，而幸福的老师还可以从管老师的一线“个案学”中领略到教育研究的魅力，这也是教育大师苏霍姆林斯基一直倡导的“幸福之路”。要想从一线教师的乏味单调中做出乐趣，那就应该走上研究之路，就要多角度、辩证地看待问题，处理教育中的问题。比如，管老师教育孩子“要学会批评他人，也要学会自我批评。人能轻易地看到别人的缺点，却不容易看到自己的缺点，不是“不容易”，而是没有关注自己的意识和习惯。人，相对容易接受自己发现的缺点，而不大愿意接受别人指出的，有针对性的缺点。这大概也是人性的弱点。管老师有一双犀利的透视眼，看到人性弱点！有一颗辩证的敏感心，看到孩子教育的关键从上课铃到预备铃，“我”在做什么？到“从上课铃到预备铃，他（她）在干什么？”让孩子由彼及己，视觉转换的同时也是自我反思和思维的构建和强化！学生人人参与管理，人人自我管理和约束，人人都自我教育，班风、校风形成良性循环自然得到推动和提速。当孩子和我们都能够正视自我的时候，也就是理性获得幸福的开始！
　　书中“当你为班级做一点事，当你为别人做一点事的时候，你的回报在那一刻就给了你；那就是你感受到了温暖欢喜和快乐。现代医学研究表明，一个人的健康与一个人的心态有着密切的关系，当你时常处于一种温暖和欢喜中的时候，你获得的不只是温暖和欢喜，还有健康……生活质量也会发生变化……人人为我，我为人人。”这段话已然我有了一种灵感：设立并推行“心灵幸福账本”！让孩子每天用一句话记下让自己感觉幸福或值得感恩的事情。周五班队会留5分钟，小组或随机分享幸福账本的内容，与大家分享幸福时刻，周末将幸福账本与家长共同分享并签回看壁！同时在广播站和国旗下讲话开辟“我来秀幸福”时刻！这样引领孩子留意生活中的点滴美好，记录写作素材，培养一种健康、阳光的心态，培养感恩之心！我想，孩子们成人之后，这将是人生一大笔财富！
　　这本书不仅只限于教育孩子，也是教育者受教育心灵的洗涤剂，许多观点与我心灵碰撞，产生巨大的共鸣！读她，我的幸福指数是上升的！
　　说四：《一线教师》是自我教育的修炼机会
　　在阅读本书时，我时时与他的学生一样接受教育，不断反思！尤其是一线“反思学”篇章中有两点令我感触特别深。其一，在读了《教师的态度：“先严后慈”还是“先慈后严”》章节中引用了《菜根谭》的“恩宜自淡而浓，先浓后淡者，人忘其惠。威宜自严而宽，先宽后严者，人怨其酷”。恍然明白，我以前任中层和副职岗位管理中的不足：过于替别人着想，许多事情较容易协商，导致给老师们感觉“好说话”，易商量，有些时候、有些事比较感情用事！如今，作为校长对于教师中违反教育原则的，我想，作为管理者，必须坚持原则，把大局摆在首位，最大化人文管理，但同时要清醒地看到管理过程中，要人人拍手称好是很难的！基于这种理解和角色定位，我坚定了开学初艰难的人事安排经历，体会坚持原则的重要性！管理过程中，我只希望执行时尽可能科学合理，尽可能吻合多数人利益，有利于学校的发展，学生发展，老师发展，我都应该做！当然如果管理中有不科学不合理的地方，我会尽我所能地听取意见，加以调整！这一切，哪怕，最后可能会导致“人忘吾惠，人怨吾酷”。但只要俯仰无愧天地就算心安了！这方面的自我教育尚需不断修炼！
　　其二，“研究好考试的方向，教师才能以最少的时间和精力，让学生掌握考试所需要的技能，也只有花最少的时间和精力应对考试，教师才有可能腾出时间和空间来，学生也才有可能腾出时间和空间来，做自己想做的、愿做的事情。从这个意义上来理解，考试研究表面上看是为应试教育，实质上却是真正的素质教育。这样一种‘曲线救国’，是中国教育的必然产物。”研究考试，正是对这一现状的情形承认和正确面对。这是我，作为一个在力推素质教育、客观看待考试成绩的一线教师，在第一次看到这些关于考试研究独特见解后，为管老师为实现他自己的教育理念而努力甚是钦佩！也为自己先前的狭隘理解考试、抵触考试汗颜！也感受到他思辨地对待问题时，有着一颗追求美好、执着热爱教育的阳光心态。拥有这份阳光心态，是不断警醒自己的目标！
　　（作者单位：福建省厦门市康乐小学 责任编辑：朱蕴茝）