新课程理念下的课堂教学,要求教师拥有先进的教育观念,善于反思自己的教学行为,成为发展型、创新型教师。
　　一、反思教学理念
　　数学是思维的体操，课堂上学生的自主探索，是教学活力的展示和标志，在引入、启迪、讨论、评判等环节中，是否实现角色转换，激发思维活力，展示师生平等、民主、互动的教学过程。教师立足于引导，以先进的理念反思教学设计和现场表现，及时警觉、摒弃和调整不和谐之处。
　　二、反思组织学生活动
　　在新课程理念下，课堂教学时空由师生单一互动转变为师生、生生之间的多维互动，教师由权威和仲裁演变为组织者、合作者。教学模式由接受学习、机械训练转向自主探索、合作交流。
　　三、反思问题情境
　　问题情境是学生质疑的动力场。根据课题的具体情况，情境策划是否符合学生认知规律，是否实现由感性到理性的过渡，问题情境的氛围是否浓淡适当？有无不到火候或过火的渲染？是否结合实际等。
　　四、反思问题的深度、强度
　　在设置问题的深度上，是否兼顾学生间的差异，分层设计引起学生思考。在问题的强度上，是否对学生的心灵产生震撼，激发主动探索的欲望，保持高涨的学习热情。
　　五、反思教学谋略
　　教学需要谋略。像抛砖引玉、欲擒故纵、反客为主等都在教学过程中常用，问题在于计谋的选择和实施是否适当。这包括在“设疑”、“解疑”的环节，设置的陷阱是否自然隐蔽，足以使多数学生欣然中计，展开救援时，是否越俎代庖，不自觉地扮演救世主的角色。
　　六、反思教师的主观意愿
　　学生在教师的引导下进行的探究性活动，所得成果渴望得到大家的尊重和认可，因此在裁判或评价学生的争论成果时，既要充分注意客观公正，又要赞扬其积极探索的精神，肯定正确成分，点评错误部分，力求使学生认识到成果中的精华与谬误，感悟到个人情感与自尊得到尊重与爱护。
　　七、反思评价的把握
　　以欣赏的眼光看待每一位学生，总会发现闪光点，对于学生在课堂上的表现，采取多表扬、少批评，并且提高批评档次的做法，但是要有“度”，防止失当的批评和廉价的表扬带来的负面效应。
　　八、反思解题过程
　　对于同一道题，从不同角度去分析研究，可能会得到不同的启示，从而引出多种不同的解法，通过观察、分析、思考体会新旧知识间的内在联系，使知识融会贯通、思维空间更广阔、解法更灵活。
　　（作者单位：068150河北省隆化县第二中学）