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摘要：数学“学困生”，是指智力与感官正常，但数学学习效率低下，达不到国家规定的数学课程标准基本要求的学生.那么，对数学 “学困生”如何帮助他们克服数学学习中的困难，消除厌恶数学的情绪，使学生真正达到愿学、会学、学会，是初中数学教学中急待解决的问题.
关键词：数学教学；学困生；特征表现；转化对策
一、数学学困生的特征表现
通过在工作期间对我所教的两个班的数学学困生进行跟踪调查与研究，我将其分为以下几类.
1.暂时性困难学生.此类学生学习困难往往由于个人非智力因素原因导致学习困难.其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏必要的适度的紧张，过于懒散，缺乏主动、兴奋的感情投入.有的表现为学习成绩突然短时间的急剧下降，这种孩子心理状态不稳，情绪化较为严重、喜怒无常，数学成绩忽高忽低，起伏不定.
2.能力型困难学生.能力较差是他们学习上的主要障碍，但这种学生数目不多，他们表现为：理解慢，学习数学不得法，总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识.
3.动力型困难学生.表现为：对学习数学不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手.在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差.
4.整体型困难学生.这类学生的能力差，动机、意志、自我意识等水平低，大多是由于持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的.同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望.这类学生所占比例不多，但这类学生学习困难程度比较严重.
不管是哪种类型的困难学生，他们都具有一些共性的心理状况.其一自卑、畏惧心理沉默寡言、不爱发言、害怕教师提问；其二心情压抑，有失落感，由于学习上处于落后位置，学困生在课堂上是被冷落和忽视的一群.上课时教师怕浪费时间，很少叫他们发言，合作学习中又常常是优生掌握操作和话语权.他们得不到重视，被批评、歧视，受到表扬、鼓励的机会极少，导致心情压抑，失落感严重；其三依赖、惰性心理强，在学习数学的过程中，学困生普遍对教师存在依赖心理，不主动地参与数学活动，体验知识的“生成”，总是模仿硬套，囫囵吞枣，而形成了依赖、惰性的心理.
二、提出数学学困生的转化对策
1.建立融洽师生关系.俗话说：“亲其师，才能信其道”.如果学困生对哪个教师有好感，就会对这位教师的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩就会提高.所以教师要深入他们，关心他们，尊重他们，让学困生感到我们不仅是一位可敬的师长，更是他们可以信赖的亲密朋友，从而对教师产生信赖感，亲近感，在心理上接受我们，认可我们，进而接受数学这门课.同时，在课堂上，教师要面向全体学生，关注每一个学生的生存与发展，尤其是学困生，要理解他们的淘气与天真，每一个问题的提出，从方式的选择，到难易的程度，都要充分考虑学困生的实际能力和兴趣，并且每一句鼓励的话语，每一丝赞赏的微笑，每一个告诫的眼神都应饱含关爱之情，使学困生产生愉悦亲和的感觉，力争使每一个学困生的心境都处于最佳状态.
2.创设和谐教学环境.学困生也是有情感的人，他们也需要教师对他们的关心和爱护，当他们有所进步时，就需要及时地给予鼓励和肯定，及时予以表扬.所以，在实际教学中，教师要注意对学困生实行情感方面的教学，只有这样，学困生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生，树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心.教师接受到学困生良好的反馈后，应该无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，从而产生良性循环，在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是学困生发生转变的良好开端.
3.培养良好学习习惯.科学的学习方法和良好的学习习惯，可以在一定程度上弥补学生智力上的不足.学困生主要体现在没有良好的学习习惯和不掌握学习数学的方法，教师在传授数学知识的同时，更重要的是引导学生学会怎样学习数学，应有怎样的学习习惯.因此应对“学困生”进行学习方法的指导，培养其良好的学习习惯，使之尽快地提高学习能力.
4.改进课堂教学方法.富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生兴趣，激发学生学习动机的有效途径.因此，教师要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感观都调动起来，让学困生更多地参与教学，避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳，使学生在每节课内都有较好的收益.注重基础知识和基本技能的训练，降低起点，减小坡度，避免要求过高，将双基训练与数学能力有机地结合起来，注意解题规律解题技巧的总结，渗透思维程序，尽量使用引导发现的教学方法.在讲授例题时，应该要求学生按照“做——比——问”的方法学习.“做”就是自己先审题、分析、试题做，目的是训练自己独立分析和解决问题的能力；“比”就是把做法同教师的方法对比，找出问题所在；“问”就是提问题，把自己不太明白的知识、步骤、方法弄清楚.
总之，转化数学学困生是一项长期的、艰巨的、复杂的教育教学工作.我们应正确分析学困生的特征表现，探索教学中学困生转化的策略，找到解决的合适方法，才能做好数学学困生的转化工作.
[WTBZ]参考文献：
[1]陈凤琴.正确归因与“后进生”的转化.中国教育刊，2003（6）.
[2]刘志军，钟毅平.习得无助感理论发展研究的简评.心理科学，2003（3）.
[3]么素秋.在数学教学中如何转化学困生.辽宁教育研究，2004（1）.
[南京市第三初级中学 （210002）]
关键词：数学教学；学困生；特征表现；转化对策
一、数学学困生的特征表现
通过在工作期间对我所教的两个班的数学学困生进行跟踪调查与研究，我将其分为以下几类.
1.暂时性困难学生.此类学生学习困难往往由于个人非智力因素原因导致学习困难.其主要特征是：因特殊原因不能上学，或在学习中精神不振，课堂活动时缺乏必要的适度的紧张，过于懒散，缺乏主动、兴奋的感情投入.有的表现为学习成绩突然短时间的急剧下降，这种孩子心理状态不稳，情绪化较为严重、喜怒无常，数学成绩忽高忽低，起伏不定.
2.能力型困难学生.能力较差是他们学习上的主要障碍，但这种学生数目不多，他们表现为：理解慢，学习数学不得法，总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识.
3.动力型困难学生.表现为：对学习数学不感兴趣，学习懒惰，不爱动脑动手.在学习过程中，缺乏自制力，不能坚持始终，有的好高骛远，眼高手低，不求甚解，这部分学生心理脆弱，耐挫能力差.
4.整体型困难学生.这类学生的能力差，动机、意志、自我意识等水平低，大多是由于持续的学习困难，知识障碍积累，基本学习技能匮乏造成的.同时长期的学业失败使他们经常受到教师、家长甚至同伴的否定评价，使他们产生消极的自我概念，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望.这类学生所占比例不多，但这类学生学习困难程度比较严重.
不管是哪种类型的困难学生，他们都具有一些共性的心理状况.其一自卑、畏惧心理沉默寡言、不爱发言、害怕教师提问；其二心情压抑，有失落感，由于学习上处于落后位置，学困生在课堂上是被冷落和忽视的一群.上课时教师怕浪费时间，很少叫他们发言，合作学习中又常常是优生掌握操作和话语权.他们得不到重视，被批评、歧视，受到表扬、鼓励的机会极少，导致心情压抑，失落感严重；其三依赖、惰性心理强，在学习数学的过程中，学困生普遍对教师存在依赖心理，不主动地参与数学活动，体验知识的“生成”，总是模仿硬套，囫囵吞枣，而形成了依赖、惰性的心理.
二、提出数学学困生的转化对策
1.建立融洽师生关系.俗话说：“亲其师，才能信其道”.如果学困生对哪个教师有好感，就会对这位教师的课感兴趣，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩就会提高.所以教师要深入他们，关心他们，尊重他们，让学困生感到我们不仅是一位可敬的师长，更是他们可以信赖的亲密朋友，从而对教师产生信赖感，亲近感，在心理上接受我们，认可我们，进而接受数学这门课.同时，在课堂上，教师要面向全体学生，关注每一个学生的生存与发展，尤其是学困生，要理解他们的淘气与天真，每一个问题的提出，从方式的选择，到难易的程度，都要充分考虑学困生的实际能力和兴趣，并且每一句鼓励的话语，每一丝赞赏的微笑，每一个告诫的眼神都应饱含关爱之情，使学困生产生愉悦亲和的感觉，力争使每一个学困生的心境都处于最佳状态.
2.创设和谐教学环境.学困生也是有情感的人，他们也需要教师对他们的关心和爱护，当他们有所进步时，就需要及时地给予鼓励和肯定，及时予以表扬.所以，在实际教学中，教师要注意对学困生实行情感方面的教学，只有这样，学困生的自尊感、自信心和学习热情才能油然产生，树立“我能学好”的信心，增强“我要学好”的决心.教师接受到学困生良好的反馈后，应该无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，从而产生良性循环，在这样良好的心理氛围里就能产生“精诚所至，金石为开”的效应，这是学困生发生转变的良好开端.
3.培养良好学习习惯.科学的学习方法和良好的学习习惯，可以在一定程度上弥补学生智力上的不足.学困生主要体现在没有良好的学习习惯和不掌握学习数学的方法，教师在传授数学知识的同时，更重要的是引导学生学会怎样学习数学，应有怎样的学习习惯.因此应对“学困生”进行学习方法的指导，培养其良好的学习习惯，使之尽快地提高学习能力.
4.改进课堂教学方法.富有情趣、幽默、诱导的教学方法是培养学生兴趣，激发学生学习动机的有效途径.因此，教师要善于运用丰富多彩的课堂活动方式，把学生的各种感观都调动起来，让学困生更多地参与教学，避免由于教学方法上的单调而引起学习的乏味和疲劳，使学生在每节课内都有较好的收益.注重基础知识和基本技能的训练，降低起点，减小坡度，避免要求过高，将双基训练与数学能力有机地结合起来，注意解题规律解题技巧的总结，渗透思维程序，尽量使用引导发现的教学方法.在讲授例题时，应该要求学生按照“做——比——问”的方法学习.“做”就是自己先审题、分析、试题做，目的是训练自己独立分析和解决问题的能力；“比”就是把做法同教师的方法对比，找出问题所在；“问”就是提问题，把自己不太明白的知识、步骤、方法弄清楚.
总之，转化数学学困生是一项长期的、艰巨的、复杂的教育教学工作.我们应正确分析学困生的特征表现，探索教学中学困生转化的策略，找到解决的合适方法，才能做好数学学困生的转化工作.
[WTBZ]参考文献：
[1]陈凤琴.正确归因与“后进生”的转化.中国教育刊，2003（6）.
[2]刘志军，钟毅平.习得无助感理论发展研究的简评.心理科学，2003（3）.
[3]么素秋.在数学教学中如何转化学困生.辽宁教育研究，2004（1）.
[南京市第三初级中学 （210002）]