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摘 要:本文从教育实际出发,分析了教师幸福感和学生幸福感的之间的四种关系:即良好的师生关系是教师幸福感和学生幸福感的重要基础;学生幸福是教师幸福感的重要来源;教师幸福是学生幸福感的重要保障;幸福教育:教师幸福感和学生幸福感的和谐统一。
关键词:教师幸福感 学生幸福感 关系
中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-139-01
社会转型时期,现代文明过分世俗化、功利化、科技化等所引起的种种现代社会病,致使人们对物质利益的迷恋、对惨烈竞争的热衷以及对效益的片面追求,并造成了人的幸福感缺失。我国当前的教育领域,有相当一部分教师存在较为严重的厌教心理和职业倦怠感,而几乎所有学生也在呼唤教育幸福……因此,探讨教师幸福感和学生幸福感的关系凸显重要。
一、良好的师生关系是教师幸福感和学生幸福感的重要基础
学校生活的三大人际关系——干群关系、同事关系和师生关系当中,师生关系是教育生活的关键。以尊重、民主、理解为基本要素的良好师生关系不仅是教育活动得以顺利展开的重要前提,也是教师幸福感和学生幸福感的重要基础。
师生之间的相互尊重是建立师生幸福感的基石。师生之间的互相尊重,是一种尊重他人、受他人尊重和自尊的稳定交往关系。而教师在严格要求学生的同时,对学生个性发展的尊重,对学生人格的尊重,对学生在思想、感情和行动中表现出的一些独立性的尊重,即是对学生幸福的尊重。师生相互尊重,不仅可以提升教师的职业认同感,也是对学生的一种激励,师生只有共同体会教育的幸福,才能共同在被尊重中学会尊重,在幸福中感受幸福。
民主的师生关系是幸福路上的清障机。民主式的师生关系强调:以民主、平等、对话与合作为特征,师生以人际交往为基础,以学生主动发展、终身发展为目的来完善师生的人格。在追求教育幸福的过程中,教师与学生只有角色上的差别,只有教学过程中地位和作用的不同,却没有人格上的不平等和享受幸福权利的多寡之分。
师生之间的相互理解铺就幸福之路。学生需要教师的理解。而在“教师不理解我们”的声讨声中,学生却也忽略了教师的苦衷和压力。师生之间的相互理解不只是一种简单的同情,更是一种移情性的心理换位思考,相互进入对方的精神领域,产生强烈的心理共鸣和归属情感,才能共同找寻教育中的幸福元素。
二、学生幸福是教师幸福感的重要来源
幸福既是人们取得某种预期结果、达到心满意足以后相对静态的平衡,也是伴随着人们的实践活动的产生、发展和消失的一种动态感受。学生幸福地成长和收获幸福的成果,便是这一动一静的完美体现。
学生幸福地成长是教师的幸福追求。学生由被教到自学,由依赖到独立,由懵懂到成熟,每一次进步都凝结于教师那成摞的教学笔记、无数根白色粉笔,以及时而响亮、时而嘶哑的嗓音中。学生在学习的过程中成长,在教师辛勤的教诲下成长,成长着知识、成长着情感、成长着能力。学生学业的进步、学生道德的成长、学生个性的萌发、学生情感的成熟等等,对于老师来说都是莫大的回报,是教师在工作中体验到幸福的重要原因。
学生收获幸福的成果是对教师的幸福回报。教师的幸福感还来源于教育过程中点滴的成就感和满足感,每一次学生取得的优异成果,都足以让教师感到欣慰,都是对教师无私付出的一种报答。换句活说,只有幸福的过程才能收获幸福的成果,只有这种欲望的满足包含着对人的价值的肯定和人对自我价值的肯定的时候,才能感受到真正的幸福。也就是说,唯有在幸福教育之下,学生在快乐幸福的过程中接受教育收获的幸福成果,才真正是对教师的幸福回报。
三、教师幸福是学生幸福感的重要保障
事实上,教师在传递知识来引导学生发展的同时,就完成了一次幸福的情感传递。因而,要让学生幸福,教师首先要幸福。
教师用幸福的爱去感怀学生渴望幸福的心。教师用幸福的爱去感怀学生渴望幸福的心,学生也以一份真诚的爱来回报教师,这种爱会衍生出一种对彼此的信赖感,能设身处地从对方角度去体察其情绪,从而能增强教育的效果。这种爱的移情,使师生双方之间形成一个爱的闭合回路,让幸福感受在彼此心间循环流动,教师和学生才会在爱的教育里一起成长,共同感受教育的幸福。
四、幸福教育:教师幸福感和学生幸福感的和谐统一
“幸福教育是为‘人’的幸福的,教育不是主要与教师或学生某一方‘人’有关,它是师生双方的实践。”只有师生双方都能体会教育的幸福,这样的教育才称得上是幸福教育;惟有幸福的教育,才是教师幸福感和学生幸福的和谐统一。
教师幸福感与学生幸福感的真正实现是教育追求的理想目标。教师幸福感不仅是学生快乐成长的保证,也是教师自身发展的愿望,更是教育事业发展的需要。而学生幸福感不仅是对教师工作的肯定,也是学生个体生命的幸福追求。教师幸福感与学生幸福感的真正实现才是教育追求的理想目标,才是幸福的教育所蕴含的完整意涵。
参考文献:
[1](德)哈贝马斯.交往与社会进化[M].
[2]冒君刚.道德和幸福[M].
[3]江畅.幸福之路—伦理学启示录[M].
[4]刘次林.幸福教育论
[5]冯俊科.西方幸福论[M].
[6]姜勇.论幼儿教师的教师幸福感[J].
关键词:教师幸福感 学生幸福感 关系
中图分类号:G635 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)20-139-01
社会转型时期,现代文明过分世俗化、功利化、科技化等所引起的种种现代社会病,致使人们对物质利益的迷恋、对惨烈竞争的热衷以及对效益的片面追求,并造成了人的幸福感缺失。我国当前的教育领域,有相当一部分教师存在较为严重的厌教心理和职业倦怠感,而几乎所有学生也在呼唤教育幸福……因此,探讨教师幸福感和学生幸福感的关系凸显重要。
一、良好的师生关系是教师幸福感和学生幸福感的重要基础
学校生活的三大人际关系——干群关系、同事关系和师生关系当中,师生关系是教育生活的关键。以尊重、民主、理解为基本要素的良好师生关系不仅是教育活动得以顺利展开的重要前提,也是教师幸福感和学生幸福感的重要基础。
师生之间的相互尊重是建立师生幸福感的基石。师生之间的互相尊重,是一种尊重他人、受他人尊重和自尊的稳定交往关系。而教师在严格要求学生的同时,对学生个性发展的尊重,对学生人格的尊重,对学生在思想、感情和行动中表现出的一些独立性的尊重,即是对学生幸福的尊重。师生相互尊重,不仅可以提升教师的职业认同感,也是对学生的一种激励,师生只有共同体会教育的幸福,才能共同在被尊重中学会尊重,在幸福中感受幸福。
民主的师生关系是幸福路上的清障机。民主式的师生关系强调:以民主、平等、对话与合作为特征,师生以人际交往为基础,以学生主动发展、终身发展为目的来完善师生的人格。在追求教育幸福的过程中,教师与学生只有角色上的差别,只有教学过程中地位和作用的不同,却没有人格上的不平等和享受幸福权利的多寡之分。
师生之间的相互理解铺就幸福之路。学生需要教师的理解。而在“教师不理解我们”的声讨声中,学生却也忽略了教师的苦衷和压力。师生之间的相互理解不只是一种简单的同情,更是一种移情性的心理换位思考,相互进入对方的精神领域,产生强烈的心理共鸣和归属情感,才能共同找寻教育中的幸福元素。
二、学生幸福是教师幸福感的重要来源
幸福既是人们取得某种预期结果、达到心满意足以后相对静态的平衡,也是伴随着人们的实践活动的产生、发展和消失的一种动态感受。学生幸福地成长和收获幸福的成果,便是这一动一静的完美体现。
学生幸福地成长是教师的幸福追求。学生由被教到自学,由依赖到独立,由懵懂到成熟,每一次进步都凝结于教师那成摞的教学笔记、无数根白色粉笔,以及时而响亮、时而嘶哑的嗓音中。学生在学习的过程中成长,在教师辛勤的教诲下成长,成长着知识、成长着情感、成长着能力。学生学业的进步、学生道德的成长、学生个性的萌发、学生情感的成熟等等,对于老师来说都是莫大的回报,是教师在工作中体验到幸福的重要原因。
学生收获幸福的成果是对教师的幸福回报。教师的幸福感还来源于教育过程中点滴的成就感和满足感,每一次学生取得的优异成果,都足以让教师感到欣慰,都是对教师无私付出的一种报答。换句活说,只有幸福的过程才能收获幸福的成果,只有这种欲望的满足包含着对人的价值的肯定和人对自我价值的肯定的时候,才能感受到真正的幸福。也就是说,唯有在幸福教育之下,学生在快乐幸福的过程中接受教育收获的幸福成果,才真正是对教师的幸福回报。
三、教师幸福是学生幸福感的重要保障
事实上,教师在传递知识来引导学生发展的同时,就完成了一次幸福的情感传递。因而,要让学生幸福,教师首先要幸福。
教师用幸福的爱去感怀学生渴望幸福的心。教师用幸福的爱去感怀学生渴望幸福的心,学生也以一份真诚的爱来回报教师,这种爱会衍生出一种对彼此的信赖感,能设身处地从对方角度去体察其情绪,从而能增强教育的效果。这种爱的移情,使师生双方之间形成一个爱的闭合回路,让幸福感受在彼此心间循环流动,教师和学生才会在爱的教育里一起成长,共同感受教育的幸福。
四、幸福教育:教师幸福感和学生幸福感的和谐统一
“幸福教育是为‘人’的幸福的,教育不是主要与教师或学生某一方‘人’有关,它是师生双方的实践。”只有师生双方都能体会教育的幸福,这样的教育才称得上是幸福教育;惟有幸福的教育,才是教师幸福感和学生幸福的和谐统一。
教师幸福感与学生幸福感的真正实现是教育追求的理想目标。教师幸福感不仅是学生快乐成长的保证,也是教师自身发展的愿望,更是教育事业发展的需要。而学生幸福感不仅是对教师工作的肯定,也是学生个体生命的幸福追求。教师幸福感与学生幸福感的真正实现才是教育追求的理想目标,才是幸福的教育所蕴含的完整意涵。
参考文献:
[1](德)哈贝马斯.交往与社会进化[M].
[2]冒君刚.道德和幸福[M].
[3]江畅.幸福之路—伦理学启示录[M].
[4]刘次林.幸福教育论
[5]冯俊科.西方幸福论[M].
[6]姜勇.论幼儿教师的教师幸福感[J].