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【摘 要】在目前的计算机基础教学中,计算思维是其重点研究课题之一。本文根据目前的现实状况,从培养学生的计算思维能力作为出发点,对于“计算机基础教学”的一系列课程进行深入的研究,将计算思维能力的培养和训练融入进教学的各个环节和板块中,希望能够进一步提升计算机基础教学的整体实力和学生素质。
【关键词】计算机教学;能力培养;教学环节
前言
计算机基础已经成为了现如今人们正常学习生活的“必修课”。计算机基础的教学目标随着授课老师和学生的不同而发生改变,不过总体目标还是保持一致的。一般在计算机系统的操作,信息的处理,程序的設计,数据库的应用等方面。
学习计算机基础的知道思想,不仅仅是如何更好地运用计算机,掌握与计算机相关的科学知识与技能,更重要的是要培养学生的学科思维,培养学生的计算思维能力。在实际的教学过程中,更应该以此为目标,不断增加导向性的模块,以求更好的完成上述关于计算思维能力的培养要求。
一、实际教学过程中教学内容的设计
作为从改革开放以来才走进社会大众视野的时代的产物,计算机基础教学无论从本质上还是从表现形式上都能够充分反应社会需求,体现时代的特征。
在注重计算思维能力培养的计算机基础教学课程上,其课程的目标并不单纯要拓展其在计算机方面的基础只是和应用,而是要将计算思维能力的培养放在首位,展现计算机学科科学的思维模式,理解其在解决问题的过程中所发挥的作用。
根据新的课程目标,笔者初步将教学内容制定为包括概论、计算机组成、数据、操作系统、计算机网络、程序与算法设计、数据库应用和信息安全八个方面。
二、详细课程实践
所谓计算思维,是一种包括ijsuanji科学之内的一系列的思维活动。其最根本的内涵在于抽象和自动化。能够熟练运用计算机科学的基础概念求解问题,设计系统,理解人类行为则是它要达到的最基本的目标。
(一)教学过程的针对性原则和系统性原则。作为计算思维培养的关键,计算机基础课程的设置的针对性和系统性是其能够发挥应有作用的前提。针对性要求课程能够对学生进行准确的引导和能力的培养,系统性则是要求教学内容符合学生接受新知识的客观规律,方便学生学习。
在教学过程中注重专题的布置,引导学生有组织,有规律的对课题进行研讨和交流能够很好的培养学生的计算思维能力。与此同时,也能够帮助教师摆脱对于传统教学方法的桎梏,顺利完成向新型学习方法的教学转变。
在引导学生接受计算思维的时候,也要注意在合适的专业背景下进行引导。这样的引导方式能够帮助学生更加深入和快捷的接受此思想,从而更直接的达到教学目标。同时,也要采取渐变模式,试点教学,小班授课,才能更顺利的完成新老教学目标的过渡。
(二)教学内容的启发性和探索性。在实际的教学过程中,应该首先遵照教学大纲的要求归纳出成型的知识单元,并找出每个知识单元中涉及到的和计算思维有关的知识。在实际的课堂教学中,循序渐进,引出思考点,突出对思维能力的引导。教学大纲是实际教学的出发点,也是其落脚点。因此,探索也应建立在教学大纲的要求上,通过对问题的抽象和分析,让学生在开放性的课堂氛围中,和授课教师频繁互动,进行思维上的改变。
(三)实验内容的趣味性和综合性。在引入计算思维能力的计算机基础教学的课堂上,实验内容已经由单纯的增加学习的感性认识及实际操作能力变为印发学生思维创新的一个特殊的空间。
因此,为了更好地引导学生,进行思维模式的创新,在基本的实验题目的基础上,教师应根据具体的学习进度增加综合性的实验题目。并在学生完成实验后给予恰当的点评和引导。
(四)教学资源的开放性和共享性。随着信息技术的发展和网络技术的成熟,网络平台上的教学资源已经占据着越来越重要的地位。学生也越来越习惯在网上找到教学资源进行进一步的学习和练习。
但是,由于网络的基本性质,网络学习资源具有开放性和繁杂性等诸多特点。因此,若在教学过程中能够充分利用网络资源,规避网络资源的缺陷,就成为了教师需要解决的首要问题。如何将无序的,分散的教学资源变为便于检索,种类齐全的教学资源库,对教学内容进行适当的扩充和拓展,将是未来网络学习资源的主要研究方向。
可以预见,这将会为教师的教学及学生的学习提供很好的便利,同时也会帮助学生增强对于思维能力的培养。
为了能够更好的利用网上资源,就要求各教师注意保持网上资源的个性化和合理化。将繁杂的知识化繁为简,方便其发挥指导和调控作用。
(五)考核标准的基础性和实用性。因为计算机基础教学的考核,我们应根据其基础地位对于计算机的操作技能和思维训练结果做出合理的考核标准。在符合教学大纲的基础上,我们应当静心设计考核的标准和内容,使考核既能够客观的检验学生的学习成果,又能够对于其教学标准有着指导性的作用。
鉴于计算思维与人们日常工作学习和生活的紧密联系,它应当成为一项能够被人类随时使用的应用性思维。因此,对于它的考核应当穿插在计算机基础教学考核的每一个细微之处。
三、结语
计算思维能力已经在信息时代和网络快速发展时代成为人们不可或缺的,应成为一种工具性思维的思考模式。但是,由于教学资源和社会现状,能够完全掌握计算思维这种能力还有很长的路要走。结合本文提到的教学内容设计和详细内容实践,可以为广大教师和学者就如何开展和改进此课程做出指导性的建议,相信会对今后的教学工作大有裨益。
参考文献:
[1]陈国良,董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学.2011(01):21-22
[2]何钦铭,陆汉权,冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学.2010(09):15-17
【关键词】计算机教学;能力培养;教学环节
前言
计算机基础已经成为了现如今人们正常学习生活的“必修课”。计算机基础的教学目标随着授课老师和学生的不同而发生改变,不过总体目标还是保持一致的。一般在计算机系统的操作,信息的处理,程序的設计,数据库的应用等方面。
学习计算机基础的知道思想,不仅仅是如何更好地运用计算机,掌握与计算机相关的科学知识与技能,更重要的是要培养学生的学科思维,培养学生的计算思维能力。在实际的教学过程中,更应该以此为目标,不断增加导向性的模块,以求更好的完成上述关于计算思维能力的培养要求。
一、实际教学过程中教学内容的设计
作为从改革开放以来才走进社会大众视野的时代的产物,计算机基础教学无论从本质上还是从表现形式上都能够充分反应社会需求,体现时代的特征。
在注重计算思维能力培养的计算机基础教学课程上,其课程的目标并不单纯要拓展其在计算机方面的基础只是和应用,而是要将计算思维能力的培养放在首位,展现计算机学科科学的思维模式,理解其在解决问题的过程中所发挥的作用。
根据新的课程目标,笔者初步将教学内容制定为包括概论、计算机组成、数据、操作系统、计算机网络、程序与算法设计、数据库应用和信息安全八个方面。
二、详细课程实践
所谓计算思维,是一种包括ijsuanji科学之内的一系列的思维活动。其最根本的内涵在于抽象和自动化。能够熟练运用计算机科学的基础概念求解问题,设计系统,理解人类行为则是它要达到的最基本的目标。
(一)教学过程的针对性原则和系统性原则。作为计算思维培养的关键,计算机基础课程的设置的针对性和系统性是其能够发挥应有作用的前提。针对性要求课程能够对学生进行准确的引导和能力的培养,系统性则是要求教学内容符合学生接受新知识的客观规律,方便学生学习。
在教学过程中注重专题的布置,引导学生有组织,有规律的对课题进行研讨和交流能够很好的培养学生的计算思维能力。与此同时,也能够帮助教师摆脱对于传统教学方法的桎梏,顺利完成向新型学习方法的教学转变。
在引导学生接受计算思维的时候,也要注意在合适的专业背景下进行引导。这样的引导方式能够帮助学生更加深入和快捷的接受此思想,从而更直接的达到教学目标。同时,也要采取渐变模式,试点教学,小班授课,才能更顺利的完成新老教学目标的过渡。
(二)教学内容的启发性和探索性。在实际的教学过程中,应该首先遵照教学大纲的要求归纳出成型的知识单元,并找出每个知识单元中涉及到的和计算思维有关的知识。在实际的课堂教学中,循序渐进,引出思考点,突出对思维能力的引导。教学大纲是实际教学的出发点,也是其落脚点。因此,探索也应建立在教学大纲的要求上,通过对问题的抽象和分析,让学生在开放性的课堂氛围中,和授课教师频繁互动,进行思维上的改变。
(三)实验内容的趣味性和综合性。在引入计算思维能力的计算机基础教学的课堂上,实验内容已经由单纯的增加学习的感性认识及实际操作能力变为印发学生思维创新的一个特殊的空间。
因此,为了更好地引导学生,进行思维模式的创新,在基本的实验题目的基础上,教师应根据具体的学习进度增加综合性的实验题目。并在学生完成实验后给予恰当的点评和引导。
(四)教学资源的开放性和共享性。随着信息技术的发展和网络技术的成熟,网络平台上的教学资源已经占据着越来越重要的地位。学生也越来越习惯在网上找到教学资源进行进一步的学习和练习。
但是,由于网络的基本性质,网络学习资源具有开放性和繁杂性等诸多特点。因此,若在教学过程中能够充分利用网络资源,规避网络资源的缺陷,就成为了教师需要解决的首要问题。如何将无序的,分散的教学资源变为便于检索,种类齐全的教学资源库,对教学内容进行适当的扩充和拓展,将是未来网络学习资源的主要研究方向。
可以预见,这将会为教师的教学及学生的学习提供很好的便利,同时也会帮助学生增强对于思维能力的培养。
为了能够更好的利用网上资源,就要求各教师注意保持网上资源的个性化和合理化。将繁杂的知识化繁为简,方便其发挥指导和调控作用。
(五)考核标准的基础性和实用性。因为计算机基础教学的考核,我们应根据其基础地位对于计算机的操作技能和思维训练结果做出合理的考核标准。在符合教学大纲的基础上,我们应当静心设计考核的标准和内容,使考核既能够客观的检验学生的学习成果,又能够对于其教学标准有着指导性的作用。
鉴于计算思维与人们日常工作学习和生活的紧密联系,它应当成为一项能够被人类随时使用的应用性思维。因此,对于它的考核应当穿插在计算机基础教学考核的每一个细微之处。
三、结语
计算思维能力已经在信息时代和网络快速发展时代成为人们不可或缺的,应成为一种工具性思维的思考模式。但是,由于教学资源和社会现状,能够完全掌握计算思维这种能力还有很长的路要走。结合本文提到的教学内容设计和详细内容实践,可以为广大教师和学者就如何开展和改进此课程做出指导性的建议,相信会对今后的教学工作大有裨益。
参考文献:
[1]陈国良,董荣胜.计算思维与大学计算机基础教育[J].中国大学教学.2011(01):21-22
[2]何钦铭,陆汉权,冯博琴.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养——《九校联盟计算机基础教学发展战略联合声明》解读[J].中国大学教学.2010(09):15-17