论文部分内容阅读
【摘 要】信息技术与课程整合将信息技术与学科课程的教与学融为一体，让学科课堂教学作为信息技术的有效的载体，又把信息技术作为学科课堂教学的一种崭新的支撑，提高学与教的效率，改善学与教的效果，改变传统的教学模式。本文将介绍信息技术与其他学科整合的优势，寻找整合的问题及对策，并指出信息技术与其他学科课程整合的发展趋势。
【关键词】信息技术;其他学科;整合
信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。随着信息技术的不断发展，在各个行业都有了广泛的应用。信息技术的应用渗透到我们生活和工作的每个地方，使更多的人力资源从繁重的工作中解脱出来，节约了资源，提高了生产效率，获得更多经济效益。可以说现代社会中推广并发展信息技术，是顺应时代潮流的必经之路[1]。
信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式[2]。人类已迈进高度信息化的2l世纪，随着素质教育的实施，教育课程改革的启动和教育信息化的发展，信息技术与其他课程的整合是一个必然的趋势。
一、信息技术与其他学科课程的整合
（一）与语文的整合
语文学科包含的内容很多，需要识记的知识也很多，学起来比较枯燥，同时语文学习是一个长期积累的过程，见效比较慢。信息技术与语文学科可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，可以极大地激发学生学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。信息技术使知识活化、具体化，同时还能创设一些文字无法表现的情境，实现多方的人际与信息互动，信息技术条件下，资源具有无限丰富性，如果能够提供给学生合适的教学目标，选择恰当的教学资源，学生的学习动机和兴趣将会大大提高。
语文是最具有人文性的課程，最能体现人文关怀，在一个倡导尊重个性，发展个性的时代，我们应该提供促进个性发展和学习的环境。信息技术与语文学科的整合可谓为学生提供了这一契机，使学生的个性化学习得到了真正的体现。在学习过程中，学生可以一直处于活动的主体地位，处在协作、会话、交流的过程中，学生可以互相提供信息，自由交流思想表达情感。
（二）与数学的整合
信息技术可以改变了传统的使用黑板、教具模型等媒体展示教学内容的教学模式，把信息加工变成文字、图形、影像等资料，做一些必要的处理后把资料有机组合起来并制成多媒体课件以便在课堂上进行教学演示。在信息技术还未引进教学时，传统教学难以展现三角函数线的变化过程，学生学习起来存在一定困难。现在，通过几何画板可以在计算机上动态展示多种多样的三角函数线，利用数形结合的方法把抽象的问题具体化，大大降低了教师的教与学生的学的难度。
多媒体教学不仅通过计算机技术把文字、图形、音频、投影等多种媒体技术集中起来，而且还把光、形、色集于一体，使教学内容变得更加充实、直观形象、新颖生动，同时，也把学生的多种感官调动了起来，增加了学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。通过再现已学知识的发现过程，让学生利用已有知识猜想结论，可以有效培养学生独立思考的能力。
（三）与英语的整合
传统英语教学中的一本教材、一支粉笔和一台录音机，老师的满堂灌，学生的被动学习和操练的教学方式，构成了一个较为枯燥、烦琐的学习过程。这种常规教学手段影响和束缚学生把获取英语知识作为一种语言来进行学习的语境氛围。现代信息技术引入到英语教学中解决了常规教学手段无法解决的问题。其最为重要的一点是现代信息技术能给学习英语者创造一个全新的，多元化，原汁原味的英语环境，而这个英语环境正是中国学生梦寐以求的语言环境。多媒体网络教学模式是以学生为中心，以实践为中心的现代信息技术教育模式。它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生学习英语的主体地位[5]。
二、信息技术与其他学科课程整合中的问题及对策
（一）信息技术与课程整合中存在的问题：
1.误认为信息技术与课程的整合是简单的叠加、掺合。
2.单一的整合，无法体现学为主体、教为主导的原则。
3.整合的过程教学设计不当，影响学生思维的拓展。
（二）对策
1.正确认识信息技术在物理学科整合中的作用，不能主次颠倒。信息技术与学科整合的课堂教学，应在教师的引导下，将传统教学方法现代教学方法有机结合。同时，信息技术只能适当、恰当地辅助学科教学，而不能取代学科教学，不能主次颠倒。
2.围绕信息技术与学科整合的目标制作课件，优化教学设计。信息技术与学科的整合，应既发挥信息技术的优势，优化学科教学，提高教学效率，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学习问题。教师在备课时，要围绕学习重点筛选展开信息，合理安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。
三、信息技术与课程整合的发展趋势
信息技术与课程的整合将带来观念的变革、教学要素的重新建构，并构筑新型的教学结构，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为探索发现进程，让学生可以自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的进程。信息技术与课程整合可以给教师备课带来丰富的教学参考案例，增大了课堂容量，提高了课堂教学效率，整合之后的课堂能够充分的发挥师生的互动性。但是信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
参考文献：
[1]向玲玲，任国玺.当代计算机应用发展现状研究[J].科技创新与应用，2013（26）：57.
[2]李怀志.信息技术与课程整合的发展趋势[J].计算机光盘软件与应用，2010（7）：33.
[3]兰静.浅谈信息技术与语文学科教学的整合[J].城市建设理论研究（电子版），2012（18）：2095—2104.
【关键词】信息技术;其他学科;整合
信息技术是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、数值、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。随着信息技术的不断发展，在各个行业都有了广泛的应用。信息技术的应用渗透到我们生活和工作的每个地方，使更多的人力资源从繁重的工作中解脱出来，节约了资源，提高了生产效率，获得更多经济效益。可以说现代社会中推广并发展信息技术，是顺应时代潮流的必经之路[1]。
信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式[2]。人类已迈进高度信息化的2l世纪，随着素质教育的实施，教育课程改革的启动和教育信息化的发展，信息技术与其他课程的整合是一个必然的趋势。
一、信息技术与其他学科课程的整合
（一）与语文的整合
语文学科包含的内容很多，需要识记的知识也很多，学起来比较枯燥，同时语文学习是一个长期积累的过程，见效比较慢。信息技术与语文学科可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，可以极大地激发学生学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。信息技术使知识活化、具体化，同时还能创设一些文字无法表现的情境，实现多方的人际与信息互动，信息技术条件下，资源具有无限丰富性，如果能够提供给学生合适的教学目标，选择恰当的教学资源，学生的学习动机和兴趣将会大大提高。
语文是最具有人文性的課程，最能体现人文关怀，在一个倡导尊重个性，发展个性的时代，我们应该提供促进个性发展和学习的环境。信息技术与语文学科的整合可谓为学生提供了这一契机，使学生的个性化学习得到了真正的体现。在学习过程中，学生可以一直处于活动的主体地位，处在协作、会话、交流的过程中，学生可以互相提供信息，自由交流思想表达情感。
（二）与数学的整合
信息技术可以改变了传统的使用黑板、教具模型等媒体展示教学内容的教学模式，把信息加工变成文字、图形、影像等资料，做一些必要的处理后把资料有机组合起来并制成多媒体课件以便在课堂上进行教学演示。在信息技术还未引进教学时，传统教学难以展现三角函数线的变化过程，学生学习起来存在一定困难。现在，通过几何画板可以在计算机上动态展示多种多样的三角函数线，利用数形结合的方法把抽象的问题具体化，大大降低了教师的教与学生的学的难度。
多媒体教学不仅通过计算机技术把文字、图形、音频、投影等多种媒体技术集中起来，而且还把光、形、色集于一体，使教学内容变得更加充实、直观形象、新颖生动，同时，也把学生的多种感官调动了起来，增加了学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考。通过再现已学知识的发现过程，让学生利用已有知识猜想结论，可以有效培养学生独立思考的能力。
（三）与英语的整合
传统英语教学中的一本教材、一支粉笔和一台录音机，老师的满堂灌，学生的被动学习和操练的教学方式，构成了一个较为枯燥、烦琐的学习过程。这种常规教学手段影响和束缚学生把获取英语知识作为一种语言来进行学习的语境氛围。现代信息技术引入到英语教学中解决了常规教学手段无法解决的问题。其最为重要的一点是现代信息技术能给学习英语者创造一个全新的，多元化，原汁原味的英语环境，而这个英语环境正是中国学生梦寐以求的语言环境。多媒体网络教学模式是以学生为中心，以实践为中心的现代信息技术教育模式。它充分发挥了教师的主导作用，体现了学生学习英语的主体地位[5]。
二、信息技术与其他学科课程整合中的问题及对策
（一）信息技术与课程整合中存在的问题：
1.误认为信息技术与课程的整合是简单的叠加、掺合。
2.单一的整合，无法体现学为主体、教为主导的原则。
3.整合的过程教学设计不当，影响学生思维的拓展。
（二）对策
1.正确认识信息技术在物理学科整合中的作用，不能主次颠倒。信息技术与学科整合的课堂教学，应在教师的引导下，将传统教学方法现代教学方法有机结合。同时，信息技术只能适当、恰当地辅助学科教学，而不能取代学科教学，不能主次颠倒。
2.围绕信息技术与学科整合的目标制作课件，优化教学设计。信息技术与学科的整合，应既发挥信息技术的优势，优化学科教学，提高教学效率，又借助学科载体学习并运用信息技术解决学习问题。教师在备课时，要围绕学习重点筛选展开信息，合理安排，运用信息技术提供给学生有利于完成学习目标的方法和资源，优化教学设计。
三、信息技术与课程整合的发展趋势
信息技术与课程的整合将带来观念的变革、教学要素的重新建构，并构筑新型的教学结构，从以教师为中心的讲解传授的进程，转变为探索发现进程，让学生可以自主学习，进行协商讨论、意义建构等以学生为主体的进程。信息技术与课程整合可以给教师备课带来丰富的教学参考案例，增大了课堂容量，提高了课堂教学效率，整合之后的课堂能够充分的发挥师生的互动性。但是信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用，创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
参考文献：
[1]向玲玲，任国玺.当代计算机应用发展现状研究[J].科技创新与应用，2013（26）：57.
[2]李怀志.信息技术与课程整合的发展趋势[J].计算机光盘软件与应用，2010（7）：33.
[3]兰静.浅谈信息技术与语文学科教学的整合[J].城市建设理论研究（电子版），2012（18）：2095—2104.