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【摘 要】核心素养的培养，是当前教育的重要指向和目标，学生的未来发展意义重大。本文以此切入，从“整体把握”“创设情境并提出问题”“强化学生思维的培养”“启发思考和鼓励交流”和“通过教学评价检查核心素养”五方面做了思考和探究，对在高中数学教学中培养学生的核心素养有一定是借鉴意义与价值。
【关键词】高中生 数学核心素养 培养 思考与实践
学生数学核心素养的培养，关键是培养学生的理性思维能力，能应用数学的思维去分析与解决问题。高中是基础教育中的重要一环，可以使学生接受过高中数学教育后，可以保持严谨的逻辑思维和推理能力等数学的核心素养。所以，培养高中生数学核心素养，应成为高中数学教师的重要使命。在具体操作中，可做好以下几步：
首先，是要整体把握数学课程。基于数学核心素养的数学教学，整体理解数学课程是前提。高中数学是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，特别需要整体感悟数学核心素养，整体认知数学课程的内容、结构、主线、关键概念、定理、模型、思想方法和应用，整体设计与实施教学。此间，学生会不断感悟、理解抽象、推理、运算等的作用，改进思维品质，扩大应用范围，提升关键能力，改善思维品质。
其次，是要创设数学情境并提出问题。数学与生活联系紧密，数学问题大多抽象于生活，以求用公式定理等来解决问题。教师的教学以及对知识的把握是自上而下的，而学生的学习是由未知到真知的过程，为便于学生对数学知识的掌握与理解，为避免直接公式定理教授的枯燥，教学设计要结合具体情境，通过具体到一般的模式进行。学生一点点进入和理解情境后，教师提出合适的数学问题，引导学生一步步深入，以锻炼学生的数学理性和逻辑思维。同时，学生对不懂的也会自己提问，这是学习的升华，学生自己发现问题，通过思考和研究，未能解决的问题，再来请教老师。学生自身能力得到提高，逐渐形成适合自己的学法和习惯，并成为终身学习理念。
再次，是强化学生数学思维的培养。数学是锻炼人思维模式的主要科学，思维是数学的灵魂，数学和思维是紧密相连、融会贯通的。学好数学，要以思维为基础，在获得数学知识的同时，提高解决问题能力，数学核心素养便能得到提高。
通过质疑，培养思维的深刻性。思维的深刻性，是指能从数学的感知材料中揭示数形的本质特征，确定其内在联系和规律。在数学教学中培养思维的深刻性，要让学生对数学结论不但知其然，还要知其所以然，分析思考问题时，不迷恋事物的表面现象和外在特征，自觉注意事物的本质，要透过表象看到实质。要能从本质看问题，善于区分主要与次要、表面与本质。古人云：“学起于思，思起于疑，学贵有疑。”要培养学生思维的深刻性，可以以疑激思，鼓励学生质疑问难，提高学生的洞察力。
通过教学目标，培养思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维活动的速度，它表现在思考数学问题时的灵敏程度，接触事物的实质快，思维效率高。在数学教学中要培养学生的思维敏捷性主要从以下方面入手：首先要能使学生掌握扎实的基础知识，还要对学生进行严格的速度训练，并对学生进行多种思维形式的训练，这一些，主要来自高效的课堂。美国心理学家布鲁姆说过：“有效的教学始于要达到的目标是什么。”教学目标是教学的出发点和归宿。
第四，是要启发思考和鼓励交流。课堂教学不但要求学生掌握基础知识和基本技能，而且更要使学生掌握获取学习知识的本领。牛顿说过：“我的成功归功于精细的思考，只有不断地思考，才能到达发现的彼岸。”教给学生科学的学习方法，让学生自己融入思考活动中去。训练思维能力，从而提高学习能力，实现从教师的“教会”转变成学生的“学会”与“会学”。在教学中，当学生遇到瓶颈时，可通过带着学生思维，循循善诱，并鼓励同学小组间交流，同学之间交流合作，锻炼了学生的交往沟通能力，以及积极发现探索的能力，这也是学生所应形成的核心素养中的一部分。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，交流分享会促进学生更大的进步与发展。
第五，是要通过教学评价检查核心素养。学校中最直接的教学评价是作业和考试，教师设计考试试题时，既要遵循教育部课程标准，准确反映数学学科对学生知识和技能的要求，又要立足维度、梯度和相关度进行最优化设计，注重对学生素养的考察。所谓的维度，指要考查的知识技能。梯度指考查的试题要有阶梯性，对于不同解答能给出相应的具有阶梯性的合理评价。相关度指同一试题里面，考查的知识点要做到交汇，可以是章节内的知识点的交汇处，也可以是学科内的知识点的交汇处。
素质教育的实施，需要核心素养作为养料，为使高中生能够健康全面的发展，核心素养既是目标也是规范。落实到数学教育教学中，应做到把握数学的本质;创设合适的教学情境、提出合适的数学问题;启发学生独立思考、鼓励学生与他人交流;使学生在掌握知识技能的同时，感悟数学本质，从而培养高中生的数学核心素养。
数学核心素养体现数学的本质与思想，形成与数学学习过程。在教学中，只要教师能够持之以恒地用心用力，就一定能够培养和提高高中学生的数学核心素养，促进他们的终身发展。
参考文献：
[1]孙全海.高中数学核心素养的培养途径与策略.试题与研究：教学论坛，2018（29）;
[2]李营伟.高中数学核心素养的培养途径与策略.課程教育研究，2019（33）;
[3]黄洪峰.高中数学核心素养的培养.课程教育研究，2017（48）。
【关键词】高中生 数学核心素养 培养 思考与实践
学生数学核心素养的培养，关键是培养学生的理性思维能力，能应用数学的思维去分析与解决问题。高中是基础教育中的重要一环，可以使学生接受过高中数学教育后，可以保持严谨的逻辑思维和推理能力等数学的核心素养。所以，培养高中生数学核心素养，应成为高中数学教师的重要使命。在具体操作中，可做好以下几步：
首先，是要整体把握数学课程。基于数学核心素养的数学教学，整体理解数学课程是前提。高中数学是一个有机整体，要整体理解数学课程性质与理念，整体掌握数学课程目标，特别需要整体感悟数学核心素养，整体认知数学课程的内容、结构、主线、关键概念、定理、模型、思想方法和应用，整体设计与实施教学。此间，学生会不断感悟、理解抽象、推理、运算等的作用，改进思维品质，扩大应用范围，提升关键能力，改善思维品质。
其次，是要创设数学情境并提出问题。数学与生活联系紧密，数学问题大多抽象于生活，以求用公式定理等来解决问题。教师的教学以及对知识的把握是自上而下的，而学生的学习是由未知到真知的过程，为便于学生对数学知识的掌握与理解，为避免直接公式定理教授的枯燥，教学设计要结合具体情境，通过具体到一般的模式进行。学生一点点进入和理解情境后，教师提出合适的数学问题，引导学生一步步深入，以锻炼学生的数学理性和逻辑思维。同时，学生对不懂的也会自己提问，这是学习的升华，学生自己发现问题，通过思考和研究，未能解决的问题，再来请教老师。学生自身能力得到提高，逐渐形成适合自己的学法和习惯，并成为终身学习理念。
再次，是强化学生数学思维的培养。数学是锻炼人思维模式的主要科学，思维是数学的灵魂，数学和思维是紧密相连、融会贯通的。学好数学，要以思维为基础，在获得数学知识的同时，提高解决问题能力，数学核心素养便能得到提高。
通过质疑，培养思维的深刻性。思维的深刻性，是指能从数学的感知材料中揭示数形的本质特征，确定其内在联系和规律。在数学教学中培养思维的深刻性，要让学生对数学结论不但知其然，还要知其所以然，分析思考问题时，不迷恋事物的表面现象和外在特征，自觉注意事物的本质，要透过表象看到实质。要能从本质看问题，善于区分主要与次要、表面与本质。古人云：“学起于思，思起于疑，学贵有疑。”要培养学生思维的深刻性，可以以疑激思，鼓励学生质疑问难，提高学生的洞察力。
通过教学目标，培养思维的敏捷性。思维的敏捷性是指思维活动的速度，它表现在思考数学问题时的灵敏程度，接触事物的实质快，思维效率高。在数学教学中要培养学生的思维敏捷性主要从以下方面入手：首先要能使学生掌握扎实的基础知识，还要对学生进行严格的速度训练，并对学生进行多种思维形式的训练，这一些，主要来自高效的课堂。美国心理学家布鲁姆说过：“有效的教学始于要达到的目标是什么。”教学目标是教学的出发点和归宿。
第四，是要启发思考和鼓励交流。课堂教学不但要求学生掌握基础知识和基本技能，而且更要使学生掌握获取学习知识的本领。牛顿说过：“我的成功归功于精细的思考，只有不断地思考，才能到达发现的彼岸。”教给学生科学的学习方法，让学生自己融入思考活动中去。训练思维能力，从而提高学习能力，实现从教师的“教会”转变成学生的“学会”与“会学”。在教学中，当学生遇到瓶颈时，可通过带着学生思维，循循善诱，并鼓励同学小组间交流，同学之间交流合作，锻炼了学生的交往沟通能力，以及积极发现探索的能力，这也是学生所应形成的核心素养中的一部分。学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，交流分享会促进学生更大的进步与发展。
第五，是要通过教学评价检查核心素养。学校中最直接的教学评价是作业和考试，教师设计考试试题时，既要遵循教育部课程标准，准确反映数学学科对学生知识和技能的要求，又要立足维度、梯度和相关度进行最优化设计，注重对学生素养的考察。所谓的维度，指要考查的知识技能。梯度指考查的试题要有阶梯性，对于不同解答能给出相应的具有阶梯性的合理评价。相关度指同一试题里面，考查的知识点要做到交汇，可以是章节内的知识点的交汇处，也可以是学科内的知识点的交汇处。
素质教育的实施，需要核心素养作为养料，为使高中生能够健康全面的发展，核心素养既是目标也是规范。落实到数学教育教学中，应做到把握数学的本质;创设合适的教学情境、提出合适的数学问题;启发学生独立思考、鼓励学生与他人交流;使学生在掌握知识技能的同时，感悟数学本质，从而培养高中生的数学核心素养。
数学核心素养体现数学的本质与思想，形成与数学学习过程。在教学中，只要教师能够持之以恒地用心用力，就一定能够培养和提高高中学生的数学核心素养，促进他们的终身发展。
参考文献：
[1]孙全海.高中数学核心素养的培养途径与策略.试题与研究：教学论坛，2018（29）;
[2]李营伟.高中数学核心素养的培养途径与策略.課程教育研究，2019（33）;
[3]黄洪峰.高中数学核心素养的培养.课程教育研究，2017（48）。