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摘要：有位教育家曾说：“你在孩子的心灵里播下思想的种子，就会收获行为的种子。”可见教育绝非是单纯的文化传递，教育之所以为教育，正是在于它是一種人格的心灵“唤醒”，这是教育的核心所在。教育的最终目的在于培养“全人”――即具有健全人格、综合素质全面发展的、有益于社会的人才。而作为教育实施者的教师，不仅要在自己的授课中循循善诱，更应通过言传身教，榜样示范，教给孩子做真正的人，做正直、品德高尚的人的道理。
关键词： 教师 幼儿 班级管理 情绪 行为
在日常生活中会发现时不时会有家长和老师说自己家的孩子只听老师的话，孩子回家后还会模仿老师的动作、言行，可以看得出孩子将老师当作崇拜、学习的对象在模仿，凸显了教师在孩子心中举足轻重的地位。孩子每天和教师在一起会相处七到八个小时的时间，这在他们一日时间规划中占很大的比例，这段时间教师的一言一行、一举一动都会对孩子产生一定的影响，这些也可统称为教师的素养，教师的素养范围很广泛，在日常班级管理中，我也逐步发现了教师各种言行、情绪对孩子的影响，也希望能探索出更多正向的能量为孩子的成长添彩。
一、火花碰撞——“小老师”管理
在孩子的世界里，教师是他们崇拜的对象，在平时的生活中，孩子其实都在默默地关注着老师。从一些现象就可以看出，例如他们慢慢的学会了老师说话的语气，学会了老师经常做的标志性动作，你在不经意间就会发现他们的模仿，就像在看一面有趣的镜子，让我时常有种惊讶的感觉。在自主性游戏中，更是可以观察到他们与老师平时的状态惊人的相像，当“小老师”与小朋友们进行活动时，活脱脱的老师摸样，管理的可好了。
这不禁让人联想起中班孩子的年龄特点和发展水平，现在他们已经开始有了这种经验，何不结合他们已有的一些荣誉感鼓励他们当“小老师”来和同伴互动呢？放手让孩子进行一些同伴之间的管理，每周五我们都会请幼儿进行民主选拔，谈谈这周里看到的表现好的或是表现有进步的小朋友，并请这几位小朋友做下一周的小老师，在这样的火花碰撞中，我们发现幼儿的积极性很高，他们也在这样的讨论选举活动中认识到自己的不足之处、发现了别人身上的优点，可以看到他们为这样的一个小荣誉而做出的努力，在这个时候，他们的点滴进步都应该成为教师挖掘、表扬的契机，以此让他们更实质的感受到自己的进步，体验到这样的做法带来的成功感。
二、互督互促——老师的小苹果
在现代幼儿心理发展水平更快速、更早熟的背景下，幼儿在某些问题上已经能很好地进行分析，作为老师，是教育者的同时也是个平凡的人，也会有处理事情不当的时候，例如老师在手工制作的过程中浪费了材料、老师在做操的过程中出现了错误动作，幼儿都能观察到并能指出这些问题。那何不抓住这样的教育契机，用实际行动表达出和他们进行平等交流的想法，请幼儿也来给老师奖励小苹果，老师放下所谓的身份、去努力着和孩子共同成长，在这样的一个过程中，幼儿不仅会感受到老师所展现的面对错误不逃避、努力转化的心态，也会明白人人都会有不细心、犯错的时候，重要的是把这样的一个问题通过自己的努力转变成好的事情，这样的一个努力的过程是我们值得称赞的。这种教师与幼儿互相关注、督促的过程，既流露出有效的师幼互动，也是幼儿进行学习的一种方式。慢慢的可以发现，孩子在活动中出现问题时，会学习老师的状态主动地去改正、解决，使自己变得更好。
三、改善心态——情绪与行为的力量
幼儿正处于学前期阶段，正是他们具有很强的可塑性的时期，在这个年龄段，他们在与周围环境、包括人物和事物的接触过程中进行成长。在与孩子相处的过程中，不难感受到他们稚嫩心灵背后藏着的那份敏感，就如许多成人会说，有的孩子很机灵、会看眼色，这个在幼儿身上是个很明显的表现，他们能很快发现教师情绪上出现的变化，并且开始调整自己的行动。可以很明显的观察到，如果教师在日常生活中处于积极乐观、豁达开朗的情绪情感中，孩子的心理状态也会是兴奋欢快的，相反教师如果带着不愉快、闷闷不乐的心情和孩子相处，孩子也会受到感染，气氛变得沉闷，所以我们更提倡的是教师能给孩子带来更多的正能量，不要将成人世界里的复杂留在儿童天真纯净的天地里。
四、潜移默化——家长的信赖
在班级管理中，少不了家庭的作用，好的教育效果离不开家长和教师教育影响的一致性，这样的一致性能更好地帮助幼儿进行感知，当然家长也需要从就教师这里获得安全感，不少家长会和老师这样交流：“老师，我们家的宝贝现在回家经常和我们分享她在幼儿园学到的本领。”“我们宝宝懂事了，很少和弟弟抢玩具了。”“我家孩子今天很开心的告诉我们他下个礼拜要做小老师啦。”这样一些话语的出现让教师更深的感悟到在师幼民主、和谐的管理中孩子潜移默化的变化，家长看到了这些变化，他们的信赖感就会叠加，可以看得出他们与教师的配合越来越紧密。
如果孩子是自由的鱼儿，那班级应成为宽阔的海洋;如果孩子是灵动的小鸟，那班级应成为广阔的天空;如果孩子是娇嫩的花朵，那班级应成为美丽的花园。让孩子在这样的一个集体中勇敢的前行，在不断地收获中追寻更好的自己，班级管理中会收获希望、也会出现问题，愿师幼携手前行，共同成长，无论在顺境还是逆境中，都收获到属于自己的最好的能量。
参考文献：
1.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，北京 教育科学出版社，1984年6月出版。
2.李季湄、冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社，2013年3月出版。
关键词： 教师 幼儿 班级管理 情绪 行为
在日常生活中会发现时不时会有家长和老师说自己家的孩子只听老师的话，孩子回家后还会模仿老师的动作、言行，可以看得出孩子将老师当作崇拜、学习的对象在模仿，凸显了教师在孩子心中举足轻重的地位。孩子每天和教师在一起会相处七到八个小时的时间，这在他们一日时间规划中占很大的比例，这段时间教师的一言一行、一举一动都会对孩子产生一定的影响，这些也可统称为教师的素养，教师的素养范围很广泛，在日常班级管理中，我也逐步发现了教师各种言行、情绪对孩子的影响，也希望能探索出更多正向的能量为孩子的成长添彩。
一、火花碰撞——“小老师”管理
在孩子的世界里，教师是他们崇拜的对象，在平时的生活中，孩子其实都在默默地关注着老师。从一些现象就可以看出，例如他们慢慢的学会了老师说话的语气，学会了老师经常做的标志性动作，你在不经意间就会发现他们的模仿，就像在看一面有趣的镜子，让我时常有种惊讶的感觉。在自主性游戏中，更是可以观察到他们与老师平时的状态惊人的相像，当“小老师”与小朋友们进行活动时，活脱脱的老师摸样，管理的可好了。
这不禁让人联想起中班孩子的年龄特点和发展水平，现在他们已经开始有了这种经验，何不结合他们已有的一些荣誉感鼓励他们当“小老师”来和同伴互动呢？放手让孩子进行一些同伴之间的管理，每周五我们都会请幼儿进行民主选拔，谈谈这周里看到的表现好的或是表现有进步的小朋友，并请这几位小朋友做下一周的小老师，在这样的火花碰撞中，我们发现幼儿的积极性很高，他们也在这样的讨论选举活动中认识到自己的不足之处、发现了别人身上的优点，可以看到他们为这样的一个小荣誉而做出的努力，在这个时候，他们的点滴进步都应该成为教师挖掘、表扬的契机，以此让他们更实质的感受到自己的进步，体验到这样的做法带来的成功感。
二、互督互促——老师的小苹果
在现代幼儿心理发展水平更快速、更早熟的背景下，幼儿在某些问题上已经能很好地进行分析，作为老师，是教育者的同时也是个平凡的人，也会有处理事情不当的时候，例如老师在手工制作的过程中浪费了材料、老师在做操的过程中出现了错误动作，幼儿都能观察到并能指出这些问题。那何不抓住这样的教育契机，用实际行动表达出和他们进行平等交流的想法，请幼儿也来给老师奖励小苹果，老师放下所谓的身份、去努力着和孩子共同成长，在这样的一个过程中，幼儿不仅会感受到老师所展现的面对错误不逃避、努力转化的心态，也会明白人人都会有不细心、犯错的时候，重要的是把这样的一个问题通过自己的努力转变成好的事情，这样的一个努力的过程是我们值得称赞的。这种教师与幼儿互相关注、督促的过程，既流露出有效的师幼互动，也是幼儿进行学习的一种方式。慢慢的可以发现，孩子在活动中出现问题时，会学习老师的状态主动地去改正、解决，使自己变得更好。
三、改善心态——情绪与行为的力量
幼儿正处于学前期阶段，正是他们具有很强的可塑性的时期，在这个年龄段，他们在与周围环境、包括人物和事物的接触过程中进行成长。在与孩子相处的过程中，不难感受到他们稚嫩心灵背后藏着的那份敏感，就如许多成人会说，有的孩子很机灵、会看眼色，这个在幼儿身上是个很明显的表现，他们能很快发现教师情绪上出现的变化，并且开始调整自己的行动。可以很明显的观察到，如果教师在日常生活中处于积极乐观、豁达开朗的情绪情感中，孩子的心理状态也会是兴奋欢快的，相反教师如果带着不愉快、闷闷不乐的心情和孩子相处，孩子也会受到感染，气氛变得沉闷，所以我们更提倡的是教师能给孩子带来更多的正能量，不要将成人世界里的复杂留在儿童天真纯净的天地里。
四、潜移默化——家长的信赖
在班级管理中，少不了家庭的作用，好的教育效果离不开家长和教师教育影响的一致性，这样的一致性能更好地帮助幼儿进行感知，当然家长也需要从就教师这里获得安全感，不少家长会和老师这样交流：“老师，我们家的宝贝现在回家经常和我们分享她在幼儿园学到的本领。”“我们宝宝懂事了，很少和弟弟抢玩具了。”“我家孩子今天很开心的告诉我们他下个礼拜要做小老师啦。”这样一些话语的出现让教师更深的感悟到在师幼民主、和谐的管理中孩子潜移默化的变化，家长看到了这些变化，他们的信赖感就会叠加，可以看得出他们与教师的配合越来越紧密。
如果孩子是自由的鱼儿，那班级应成为宽阔的海洋;如果孩子是灵动的小鸟，那班级应成为广阔的天空;如果孩子是娇嫩的花朵，那班级应成为美丽的花园。让孩子在这样的一个集体中勇敢的前行，在不断地收获中追寻更好的自己，班级管理中会收获希望、也会出现问题，愿师幼携手前行，共同成长，无论在顺境还是逆境中，都收获到属于自己的最好的能量。
参考文献：
1.苏霍姆林斯基：《给教师的建议》，北京 教育科学出版社，1984年6月出版。
2.李季湄、冯晓霞：《3-6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社，2013年3月出版。