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摘 要：根据多年的教学工作经验，结合职业中专生知识层次、心理层次和学习方法等方面的数学思维特点，总结出职业中专生数学教学方面的策略，使学生在愉快的环境下，真正学到要求的知识。
关键词：数学思维; 教学方法; 学习心态。
职业中专主要是针对初、高中毕业生就业难的问题，为其提供一个再学习的机会，使其掌握一项技术，以便于能够为社会做出贡献。当然，对于职业中专生的教学就存在一个很大的挑战，首先存在着生源及知识层次、心理层次、生活层次、学习方式都参次不齐这一现象，尤其是非应届初、高中毕业生，有了一定的社会知识，更使教学工作复杂化。
根据多年教学经验，在数学教学方面，多数职业中专生存在着数学基础底子薄，很多简单的基础知识问题、公式、计算方法等，对他们来说都是全新的，或者说是大难题了。在学习上需从头学起，反复详讲，加深印象，增强记忆，补上缺漏。再进一步才是理解运用。所以学习时间要拉长、放慢。在学习情绪上就出现一种失落感而产生厌学、疲倦、恐惧和不安。心理上有很大的压力，思想包袱过重。要花很多时间来做这些与教材无关，而又不得不补做的事情。在数学教学过程中，总结出针对职业中专生的数学学习的策略，即先培养好学生的最佳学习心态，其次培养学生的数学思维，这样才能达到很好地教学效果和完成既定的教学任务和教学目的。
1、学生失去数学学习兴趣及教师的教学对策
兴趣是人的特有心理特征，兴趣可以培养，可以训练，可通过刺激来形成。人一旦有了兴趣，就能自觉为之追求。在数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，形成数学技能、获得数学经验，而且还要使学生树立数学意识，发展数学能力，形成数学态度，养成数学习惯，产生积极的学习兴趣，从而使学生具有扎实的基础知识，并能够发挥其奇特的想象能力和创造能力。基于此老师要时刻关注学生学习数学的心理障碍。如有些学生常常对算术应用题、识图、几何证明、数理应用等方面存在着思维受阻、心理恐惧、胆怯等心理障碍。长时间的心理障碍会产生对数学厌倦、失去兴趣而抵触学习，甚至产生逃学、遛生等严重现象，这就是数学兴趣的失落。
在立体几何教学中，对三垂线定理及其逆定理的讲解时就可充分发挥学生学习的兴趣，提高学生对这一定理的理解。如在上课前，可先将教学器具出示于学生面前，让学生在教具中找出垂线的个数，并标明垂线的位置关系，借此引导学生理解三垂线的概念及定理的表述。所以，在教学过程中，要不断创造良好开场，形成符合认识规律的刺激，从而培养学生的数学兴趣，养成良好的学习习惯，掌握最佳的学习心态，作为老师这也是必备的基本素质。
2、学习效率低
数学的学习可谓是方法多样，形式奇特，但针对于个人，应该根据个人的特点总结自己的学习方法，以期达到事半功倍的效果。但对于职业中专的学生来说，多数还处于心理发展的初期形成阶段，处于模仿家庭、社会、同学、老师的阶段，还不能够根据个人的特点找出适合自己的最好的学习方法。基于此老师应根据学生所处的家庭环境、社会环境、个人性格、心理素质等方面，积极引导学生养成良好的学习习惯。从而培养学生学习数学的兴趣、提高数学成绩达到教学要求。
3、惧怕数学知识的应用
数学知识在现实生活中得不到运用，或不会运用，是数学学习者的失败，也是教师教学工作的失败。一些学生在学校能够针对课本知识侃侃而谈，并在多次考试中取得优异成绩，在现实生活中，却不能将学习的知识与现实生活挂勾，从而成了学校里的佼佼者，现实中"文盲"。这与我们长期形成的教学方法有关，我们的数学教法往往侧重放在常规的概念、定理、公式的记忆上，而对形成过程重视不够，这就造成了应用上的缺陷，达不到提高学生理解力与创新能力的要求。
4、知识提升的失败
数学知识要得到提升，需要创设学习的轻松感、愉悦感、新奇感、严谨感和成就感。充分尊重师生的人格与个性平等相待；充分认识不同年龄、不同个性、不同家庭环境的差异；理解他们的不同自控能力、心理能力和不同的抱负，挖掘他们自身的潜能。在教学中，应因材施教，分层教学，不必拘泥于一时一事，一段时间的分数，或一年半载的"进步"；应因势利导，精益求精，不断加深内容，提高作业质量，加大难度，从另一个方向上提升境界，让他们在充分理解数学知识的基础上，达到游刃有余，发挥更大的创造性。
5、数学思维的培养
数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。数学思维能力主要包括四个方面的内容：a.会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；b.会用归纳、演绎和类比进行推理；c.会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；d.能运用数学概念、思想和方法，辩明数学关系，形成良好的思维品质。多数学生存在着数学思想方法缺乏、学习目标确定不当、思维惰性造成思维模糊、不会分析归纳，举一反三等方面的问题。
针对这些问题，要通过：a培养学生的数学学习兴趣；b教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯；c使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度；d培养学生的思维的灵活性等方法增强数学教学的变化性，提供思维能力的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速建立起自己的思路，真正做到举一反三。
6、结论
职业中专生是一个特殊的群体，在教学过程中，只有不断更新数学教学的观念，把握学生的特点，才是实现教学目的和完成教学任务的重要前提和根本保证，才能为国家培养合格的专业技术人才。
参考文献：
[1] 刘雪丽：如何培养后进生的数学思维能力[J]. 新教育(海南). 2007, 10: 65。
[2] 罗开刚：培养学生数学创造性思维的教学措施[J]. 四川工程职业技术学院学报. 2007, 21(5): 71。
[3] 陈树梅：谈数学教学中创新思维意识的培养[J]. 时代教育. 2007, 8: 44。
[4] 王庆艳：浅谈数学教学中如何培养学生的创新思维[J]. 教育教学刊2007, 4(9): 71。
[5] 潘增玉：数学教学中学生创新能力的培养[J]. 中国教育科研与探索. 2007, 4: 60。
[6] 周冬梅： 结合高中数学特点浅谈思维能力培养[J]. 考试周刊. 2007, 49: 20。
[7]龙敏信：数学思维的特点[J]. 数学教育学报. 1992, 1: 18。
关键词：数学思维; 教学方法; 学习心态。
职业中专主要是针对初、高中毕业生就业难的问题，为其提供一个再学习的机会，使其掌握一项技术，以便于能够为社会做出贡献。当然，对于职业中专生的教学就存在一个很大的挑战，首先存在着生源及知识层次、心理层次、生活层次、学习方式都参次不齐这一现象，尤其是非应届初、高中毕业生，有了一定的社会知识，更使教学工作复杂化。
根据多年教学经验，在数学教学方面，多数职业中专生存在着数学基础底子薄，很多简单的基础知识问题、公式、计算方法等，对他们来说都是全新的，或者说是大难题了。在学习上需从头学起，反复详讲，加深印象，增强记忆，补上缺漏。再进一步才是理解运用。所以学习时间要拉长、放慢。在学习情绪上就出现一种失落感而产生厌学、疲倦、恐惧和不安。心理上有很大的压力，思想包袱过重。要花很多时间来做这些与教材无关，而又不得不补做的事情。在数学教学过程中，总结出针对职业中专生的数学学习的策略，即先培养好学生的最佳学习心态，其次培养学生的数学思维，这样才能达到很好地教学效果和完成既定的教学任务和教学目的。
1、学生失去数学学习兴趣及教师的教学对策
兴趣是人的特有心理特征，兴趣可以培养，可以训练，可通过刺激来形成。人一旦有了兴趣，就能自觉为之追求。在数学教学中，不仅要使学生掌握数学知识，形成数学技能、获得数学经验，而且还要使学生树立数学意识，发展数学能力，形成数学态度，养成数学习惯，产生积极的学习兴趣，从而使学生具有扎实的基础知识，并能够发挥其奇特的想象能力和创造能力。基于此老师要时刻关注学生学习数学的心理障碍。如有些学生常常对算术应用题、识图、几何证明、数理应用等方面存在着思维受阻、心理恐惧、胆怯等心理障碍。长时间的心理障碍会产生对数学厌倦、失去兴趣而抵触学习，甚至产生逃学、遛生等严重现象，这就是数学兴趣的失落。
在立体几何教学中，对三垂线定理及其逆定理的讲解时就可充分发挥学生学习的兴趣，提高学生对这一定理的理解。如在上课前，可先将教学器具出示于学生面前，让学生在教具中找出垂线的个数，并标明垂线的位置关系，借此引导学生理解三垂线的概念及定理的表述。所以，在教学过程中，要不断创造良好开场，形成符合认识规律的刺激，从而培养学生的数学兴趣，养成良好的学习习惯，掌握最佳的学习心态，作为老师这也是必备的基本素质。
2、学习效率低
数学的学习可谓是方法多样，形式奇特，但针对于个人，应该根据个人的特点总结自己的学习方法，以期达到事半功倍的效果。但对于职业中专的学生来说，多数还处于心理发展的初期形成阶段，处于模仿家庭、社会、同学、老师的阶段，还不能够根据个人的特点找出适合自己的最好的学习方法。基于此老师应根据学生所处的家庭环境、社会环境、个人性格、心理素质等方面，积极引导学生养成良好的学习习惯。从而培养学生学习数学的兴趣、提高数学成绩达到教学要求。
3、惧怕数学知识的应用
数学知识在现实生活中得不到运用，或不会运用，是数学学习者的失败，也是教师教学工作的失败。一些学生在学校能够针对课本知识侃侃而谈，并在多次考试中取得优异成绩，在现实生活中，却不能将学习的知识与现实生活挂勾，从而成了学校里的佼佼者，现实中"文盲"。这与我们长期形成的教学方法有关，我们的数学教法往往侧重放在常规的概念、定理、公式的记忆上，而对形成过程重视不够，这就造成了应用上的缺陷，达不到提高学生理解力与创新能力的要求。
4、知识提升的失败
数学知识要得到提升，需要创设学习的轻松感、愉悦感、新奇感、严谨感和成就感。充分尊重师生的人格与个性平等相待；充分认识不同年龄、不同个性、不同家庭环境的差异；理解他们的不同自控能力、心理能力和不同的抱负，挖掘他们自身的潜能。在教学中，应因材施教，分层教学，不必拘泥于一时一事，一段时间的分数，或一年半载的"进步"；应因势利导，精益求精，不断加深内容，提高作业质量，加大难度，从另一个方向上提升境界，让他们在充分理解数学知识的基础上，达到游刃有余，发挥更大的创造性。
5、数学思维的培养
数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。数学思维能力主要包括四个方面的内容：a.会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括；b.会用归纳、演绎和类比进行推理；c.会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点；d.能运用数学概念、思想和方法，辩明数学关系，形成良好的思维品质。多数学生存在着数学思想方法缺乏、学习目标确定不当、思维惰性造成思维模糊、不会分析归纳，举一反三等方面的问题。
针对这些问题，要通过：a培养学生的数学学习兴趣；b教育学生学会透过现象看本质，学会全面地思考问题，养成追根究底的习惯；c使学生掌握数学概念、原理的本质，提高所掌握的数学知识的抽象程度；d培养学生的思维的灵活性等方法增强数学教学的变化性，提供思维能力的广泛联想空间，使学生在面临问题时能够从多种角度进行考虑，并迅速建立起自己的思路，真正做到举一反三。
6、结论
职业中专生是一个特殊的群体，在教学过程中，只有不断更新数学教学的观念，把握学生的特点，才是实现教学目的和完成教学任务的重要前提和根本保证，才能为国家培养合格的专业技术人才。
参考文献：
[1] 刘雪丽：如何培养后进生的数学思维能力[J]. 新教育(海南). 2007, 10: 65。
[2] 罗开刚：培养学生数学创造性思维的教学措施[J]. 四川工程职业技术学院学报. 2007, 21(5): 71。
[3] 陈树梅：谈数学教学中创新思维意识的培养[J]. 时代教育. 2007, 8: 44。
[4] 王庆艳：浅谈数学教学中如何培养学生的创新思维[J]. 教育教学刊2007, 4(9): 71。
[5] 潘增玉：数学教学中学生创新能力的培养[J]. 中国教育科研与探索. 2007, 4: 60。
[6] 周冬梅： 结合高中数学特点浅谈思维能力培养[J]. 考试周刊. 2007, 49: 20。
[7]龙敏信：数学思维的特点[J]. 数学教育学报. 1992, 1: 18。