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【摘 要】分层教学模式，包括分层自选学习、合作探究学习、自主设计作业、分层多元评价等四个步骤，在这四个步骤中，教师和学生都是主体。在分层自选学习中，教师为学生提供可供选择的资源，引导学生自主学习;在合作探究学习中，教师布置探究任务，引导学生在小组中合作逐层解决问题;在作业训练环节，教师为学生提供范例，组织学生依据能力自主地设计作业;在分层多元评价环节，教师以学生的分层为基础，引导学生对学习过程进行互评。
【关键词】分层教学模式;小学数学;课堂实践;策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0129-02
【Abstract】The hierarchical teaching model includes four steps： hierarchical self-selected learning， cooperative inquiry learning， self-designed homework， and hierarchical multiple evaluation. In these four steps， teachers and students are the main body. In hierarchical self-selected learning， teachers provide students with alternative resources to guide students to learn independently; in cooperative inquiry learning， teachers assign inquiry tasks to guide students to cooperate in groups to solve problems layer by layer; in homework training， teachers Provide examples for students and organize students to design homework independently according to their abilities; in the hierarchical and multi-evaluation link， teachers guide students to make mutual evaluations on the learning process based on students’ stratification.
【Keywords】Hierarchical teaching model; Primary school mathematics; Classroom practice; Strategy
分層教学是一个教学概念，近些年备受各学科教师的重视。要在教学中有效应用这一模式，教师就要结合所处的教育环境，充分利用拥有的教学资源，进行特色的教学计划设计。分层教学是循序推进的教学活动，包括学生自学、教师引导深入学习、习题训练与设计、总结反思与评价等环节。教师在这些环节中要为学生提供学习资源、范例资源，然后对学习秩序进行引导和维护，如此便可以让学生在激发主观能动性的情况下进行分层学习。
一、引入微课资源，开展分层自选学习活动
自主学习是分层教学模式的第一环节，也是教师引入微课资源、开展分层自选学习活动的环节。在将学生分成后进、提升、拓展三个层次后，教师可以为这三个层次的学生提供不同的资源，将微课划分成三个部分，第一部分供全体学生，第二部分供提升和后进层，第三部分供后进层。然后，教师要求学生依据自己的能力，自主选择观看的进度，以此实现自主学习的分层。
以《加法交换律和乘法交换律》为例，在课堂教学时，教师可以划分出5分钟引导学生自主学习、梳理知识，回想预习成果。在这5分钟中，教师以微课资源辅助各层学生。微课分为三个阶段，第一阶段是展示本课时的重难点以及任务。教师要求，拓展层学生观看完这一阶段后，需要自主阅读教材学习。第二阶段是展示本课时的知识框架与知识点，提升层学生看完这一阶段后，需要自主地阅读教材进行学习。最后一段是以思维导图为基础，对本课时知识的详尽解释，目的是让后进层的学生能够对本课时的知识有完全的了解，不至于在之后的学习中“抓瞎”。通过这样的分层教学，教师能够培养不同层次学生的不同能力，如提升不同层次学生的知识梳理能力，提升不同层次学生总结知识的能力等。
二、布置探究问题，引导学生合作探究学习
在分层教学模式中，布置探究问题是各个教师都在应用的一种策略。而要发挥学生的集体优势，教师便可以尝试探索增强学生合作学习的方法。即教师在为学生设计分层的问题之后，并不让学生直接解决自己能力层次的问题，而是要求学生以小组为单位，先由后进层在小组中解决基础问题，再由提升层带领后进层解决提升问题，最后由拓展层带领其他学生解决拓展问题。
以“确定位置”为例，教师在课堂上为学生展示三个问题，前两个问题是情境问题。情境一：从一张照片中，确定人员的位置。情境二：视频中大部分人“在转圈”，确定人员的位置。问题三：在方格图中确定图形的位置。然后，教师设置规则，第一个问题需要以基础层为主，其他两个层次的学生解答后不准回答;第二个问题以基础层和提升层为主，拓展层学生解答问题后不能分享答案;第三个问题以拓展层为主，最好是以直接给出答案之外的方式，帮助后两个层次的学生学会解答这种问题。在实际的探究学习中，会有部分高层次的学生，在表现欲的激励下，直接将答案或者解题的过程展示给低层次的同学。对此，教师可以确定竞赛机制，即在发现这样的情况后对小组进行扣分，以此保证各层次学生在小组学习中的主体性体现。 三、提供必要的引导，组织学生自主设计作业
课堂作业是教学的重点，也是教师实施分层教学的重要方式。教师可以为学生提供作业范例，然后组织学生自主设计作业。所谓自主设计作业，是指高一层次的学生为低一层次的学生设计作业，而基础层次的学生还需要完成同层次小组设计的基础类作业。如此，教师能够激发学生的能动性增强完成作业的趣味性。
以“买文具”为例，在教学之后，教师为学生提供三个层次的习题范例。基础范例“试商”，如“70÷32=”;提升范例“最大填几”，如“37×（ ）<242”;拓展范例“为竖式治病”，教师提供错误竖式。展示范例之后，教师为学生展示这些题目的设计思路，比如“70÷32=”这一式子，很容易发现70大于60=30×2，设计这一题目的目的是培养学生试正确的商的能力。讲解完设计思路之后，教师便可以开展小组比赛游戏，即小组之间互相设计并完成习题，然后根據习题设计的质量以及各小组完成习题的质量与速度，评选出优秀的小组。在设计作业以及竞赛的因素影响下，各层次的学生都会产生较强的思考、尝试热情。并且，在这个过程中，教师不禁止各层次学生的相互帮助。如此，各小组的拓展层学生会为了争夺获胜的荣誉，在完成自己的题目设计任务后，主动为另两个层次的学生提供帮助。
四、关注总结反思，践行分层多元评价机制
分层多元评价机制是分层教学模式的重点，也是教师给予学生激励、肯定的渠道。教师要在课堂教学的各个环节对学生进行评价，并在每个环节之后引导学生进行总结与反思，以此让学生及时意识到自己学习上的错误。并且，在不断的激励下，各层次的学生也能够激发出斗志，更主动地学习知识。
以探究环节为例，在这一环节，教师可以将分层多元评价应用在每部分问题探究结束之后。另外，教师也需要对评价进行引导。比如组1中的各层次学生严格遵守教师设定的规则，自主解决各类问题，那么教师便可以在问题结束后对学生进行引导：老师觉得你们小组合作学习效率很高，并且每个人都发了言，你们对自己小组的学习过程有什么评价吗？在教师的话语引导下，该小组的学生自然会十分高兴地分享自己小组的学习过程，比如先是由基础层的学生进行思考、分享，然后再由更高层次的学生进行补充启发……在教师引导下的问答评价之后，其他小组便会意识到遵守教师制定规则的重要性。同理，教师可以这种策略引导学生完成对数学知识、学习过程的完整评价。
五、结语
综上所述，在课堂教学中践行分层教学理念，是让学生产生主观能动性然后进行学习的一种有效方式。在分层教学模式中，微课、探究性问题是代替教师给予学生引导的重要教学资源，学生可以在这些资源的辅助下，以个体或者小组为单位进行分层自主学习，或者从低到高，逐层解决教师布置的学习问题。在学生分层学习时，教师便可以对学生进行观察、分析，记录学生的学习状态，并为学生提供必要的帮助。
参考文献：
[1]郭长元.小学数学智慧课堂教学模式实践探索[J].中小学电教，2020（09）.
[2]郭静.对小学数学课堂分层教学的实践[J].数学大世界（上旬），2020（07）.
[3]王庄姬.创建“五型”教学模式 优化课堂教学结构——小学数学“综合与实践”课堂教学结构的研究[J].教师，2020（09）.
[4]苍秀菊.小学数学课堂教学过程中分层教学的实践探索[J].新课程（小学），2019（11）.
（责编 张 欣）
【关键词】分层教学模式;小学数学;课堂实践;策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2021）03-0129-02
【Abstract】The hierarchical teaching model includes four steps： hierarchical self-selected learning， cooperative inquiry learning， self-designed homework， and hierarchical multiple evaluation. In these four steps， teachers and students are the main body. In hierarchical self-selected learning， teachers provide students with alternative resources to guide students to learn independently; in cooperative inquiry learning， teachers assign inquiry tasks to guide students to cooperate in groups to solve problems layer by layer; in homework training， teachers Provide examples for students and organize students to design homework independently according to their abilities; in the hierarchical and multi-evaluation link， teachers guide students to make mutual evaluations on the learning process based on students’ stratification.
【Keywords】Hierarchical teaching model; Primary school mathematics; Classroom practice; Strategy
分層教学是一个教学概念，近些年备受各学科教师的重视。要在教学中有效应用这一模式，教师就要结合所处的教育环境，充分利用拥有的教学资源，进行特色的教学计划设计。分层教学是循序推进的教学活动，包括学生自学、教师引导深入学习、习题训练与设计、总结反思与评价等环节。教师在这些环节中要为学生提供学习资源、范例资源，然后对学习秩序进行引导和维护，如此便可以让学生在激发主观能动性的情况下进行分层学习。
一、引入微课资源，开展分层自选学习活动
自主学习是分层教学模式的第一环节，也是教师引入微课资源、开展分层自选学习活动的环节。在将学生分成后进、提升、拓展三个层次后，教师可以为这三个层次的学生提供不同的资源，将微课划分成三个部分，第一部分供全体学生，第二部分供提升和后进层，第三部分供后进层。然后，教师要求学生依据自己的能力，自主选择观看的进度，以此实现自主学习的分层。
以《加法交换律和乘法交换律》为例，在课堂教学时，教师可以划分出5分钟引导学生自主学习、梳理知识，回想预习成果。在这5分钟中，教师以微课资源辅助各层学生。微课分为三个阶段，第一阶段是展示本课时的重难点以及任务。教师要求，拓展层学生观看完这一阶段后，需要自主阅读教材学习。第二阶段是展示本课时的知识框架与知识点，提升层学生看完这一阶段后，需要自主地阅读教材进行学习。最后一段是以思维导图为基础，对本课时知识的详尽解释，目的是让后进层的学生能够对本课时的知识有完全的了解，不至于在之后的学习中“抓瞎”。通过这样的分层教学，教师能够培养不同层次学生的不同能力，如提升不同层次学生的知识梳理能力，提升不同层次学生总结知识的能力等。
二、布置探究问题，引导学生合作探究学习
在分层教学模式中，布置探究问题是各个教师都在应用的一种策略。而要发挥学生的集体优势，教师便可以尝试探索增强学生合作学习的方法。即教师在为学生设计分层的问题之后，并不让学生直接解决自己能力层次的问题，而是要求学生以小组为单位，先由后进层在小组中解决基础问题，再由提升层带领后进层解决提升问题，最后由拓展层带领其他学生解决拓展问题。
以“确定位置”为例，教师在课堂上为学生展示三个问题，前两个问题是情境问题。情境一：从一张照片中，确定人员的位置。情境二：视频中大部分人“在转圈”，确定人员的位置。问题三：在方格图中确定图形的位置。然后，教师设置规则，第一个问题需要以基础层为主，其他两个层次的学生解答后不准回答;第二个问题以基础层和提升层为主，拓展层学生解答问题后不能分享答案;第三个问题以拓展层为主，最好是以直接给出答案之外的方式，帮助后两个层次的学生学会解答这种问题。在实际的探究学习中，会有部分高层次的学生，在表现欲的激励下，直接将答案或者解题的过程展示给低层次的同学。对此，教师可以确定竞赛机制，即在发现这样的情况后对小组进行扣分，以此保证各层次学生在小组学习中的主体性体现。 三、提供必要的引导，组织学生自主设计作业
课堂作业是教学的重点，也是教师实施分层教学的重要方式。教师可以为学生提供作业范例，然后组织学生自主设计作业。所谓自主设计作业，是指高一层次的学生为低一层次的学生设计作业，而基础层次的学生还需要完成同层次小组设计的基础类作业。如此，教师能够激发学生的能动性增强完成作业的趣味性。
以“买文具”为例，在教学之后，教师为学生提供三个层次的习题范例。基础范例“试商”，如“70÷32=”;提升范例“最大填几”，如“37×（ ）<242”;拓展范例“为竖式治病”，教师提供错误竖式。展示范例之后，教师为学生展示这些题目的设计思路，比如“70÷32=”这一式子，很容易发现70大于60=30×2，设计这一题目的目的是培养学生试正确的商的能力。讲解完设计思路之后，教师便可以开展小组比赛游戏，即小组之间互相设计并完成习题，然后根據习题设计的质量以及各小组完成习题的质量与速度，评选出优秀的小组。在设计作业以及竞赛的因素影响下，各层次的学生都会产生较强的思考、尝试热情。并且，在这个过程中，教师不禁止各层次学生的相互帮助。如此，各小组的拓展层学生会为了争夺获胜的荣誉，在完成自己的题目设计任务后，主动为另两个层次的学生提供帮助。
四、关注总结反思，践行分层多元评价机制
分层多元评价机制是分层教学模式的重点，也是教师给予学生激励、肯定的渠道。教师要在课堂教学的各个环节对学生进行评价，并在每个环节之后引导学生进行总结与反思，以此让学生及时意识到自己学习上的错误。并且，在不断的激励下，各层次的学生也能够激发出斗志，更主动地学习知识。
以探究环节为例，在这一环节，教师可以将分层多元评价应用在每部分问题探究结束之后。另外，教师也需要对评价进行引导。比如组1中的各层次学生严格遵守教师设定的规则，自主解决各类问题，那么教师便可以在问题结束后对学生进行引导：老师觉得你们小组合作学习效率很高，并且每个人都发了言，你们对自己小组的学习过程有什么评价吗？在教师的话语引导下，该小组的学生自然会十分高兴地分享自己小组的学习过程，比如先是由基础层的学生进行思考、分享，然后再由更高层次的学生进行补充启发……在教师引导下的问答评价之后，其他小组便会意识到遵守教师制定规则的重要性。同理，教师可以这种策略引导学生完成对数学知识、学习过程的完整评价。
五、结语
综上所述，在课堂教学中践行分层教学理念，是让学生产生主观能动性然后进行学习的一种有效方式。在分层教学模式中，微课、探究性问题是代替教师给予学生引导的重要教学资源，学生可以在这些资源的辅助下，以个体或者小组为单位进行分层自主学习，或者从低到高，逐层解决教师布置的学习问题。在学生分层学习时，教师便可以对学生进行观察、分析，记录学生的学习状态，并为学生提供必要的帮助。
参考文献：
[1]郭长元.小学数学智慧课堂教学模式实践探索[J].中小学电教，2020（09）.
[2]郭静.对小学数学课堂分层教学的实践[J].数学大世界（上旬），2020（07）.
[3]王庄姬.创建“五型”教学模式 优化课堂教学结构——小学数学“综合与实践”课堂教学结构的研究[J].教师，2020（09）.
[4]苍秀菊.小学数学课堂教学过程中分层教学的实践探索[J].新课程（小学），2019（11）.
（责编 张 欣）