论文部分内容阅读
孔子说“学而时习之”、“温故而知新”，这位伟大的教育家早在两千多年前就非常重视学生的学后练习。清代教育家颜元在《总论诸儒家学》中说：“讲之功有限，习之功无已。”他还说：“使为学为教，用力于讲读者一二，加功于习行者八九，则生民幸甚，吾道幸甚。”确实，语文教学要走出“多劳少得”的低谷，除了调动各种手段提高课堂教学效率外，还应该优化作业设计，提倡“习行之功”，开发每一个学生的智能，使学生的语文整体素质得到良好的发展。
新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。”新课标背景下的语文作业不应该再是封闭的、传统课堂教学的附属，而应该是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。语文作业的整个过程，已经成为学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。尤其是新课标背景下的语文创新作业，它更应该激发学生的积极情感和态度，注重发挥学生在作业中的自主性、主动性和创造性，让学生在能动的创造性的作业活动中，激发无穷的创造的灵感，获得生动、活泼、圆满的发展。结合当前全面推进素质教育的精神以及切实减轻学生负担的要求，如何设计数量少而质量高的作业，对我们每一个教师来说，就显得尤为重要。
一、创造性作业是新课标背景下语文创新作业的亮点
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而，传统的语文作业是早已生成的、可预见性的，它形式呆板，内容枯燥，形成了一成不变的脱离实际的无趣模式，不利于学生语文素质和综合素质的培养。新课标背景下的语文创新作业则是在师生互动中产生的，不可预见的新知识、新体验、新收获，同时也是学生快乐而智慧的自觉追求。所以创造性作业的设计，要富有创意，形式新颖，联系实际，并具趣味性，使学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。
例1 出示26个英语大写字母，让学生充分展开想象，为每一个字母写一段富含人生哲理的话。
生1：W是两个V组合，是双赢。人生固然要争取成功，但是在竞争中，并不一定要你死我活。大度一点，宽容一点，在帮助别人的过程中，自己也得到进步；在自己成功的路上，也少不了他人扶助的双手。让人生少一点妒忌，少一点狭隘，那么，最终每个人都将成为胜利者。
生2：T是一枚鱼钩，是等待。为了等到成功的机遇，我们必须具备耐心。因为只有在耐心的等待中，我们才能磨炼浮躁的性情，使自己变得沉静如水。当我们的心变得如同水中的游鱼一样宁静时，我们还会在乎成败与得失吗?因为过程是那样的美好而充实。
例2 诗词曲赋改写。例如，《长亭送别》课后练习第四题要求学生“从课文中任选一支或几支曲子，改写成小块现代诗。要有一点文采”。
生1： 端正好 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。
改诗：是谁渲染了湛蓝的长空/又无情地飘然离去/是谁装点了苍白的大地/又无奈地憔悴凋零/西风，肆虐狂乱的思绪/碎片也由南飞的大雁携去/看得林中的霜叶也悄然醉了，那不是霜叶自醉/是染上了离人的红泪。
生2： 一煞 青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟?
改诗：青山你为何挡住了去路/你在依依把谁挽留/苍翠的树林呀/你为何如此憔悴/傍晚的云气呀/为何要急于挥洒你的身影/小道伴着落日沉静，秋风抚过农田/偶尔听见马蹄声飞起/将离去的车儿定格。
二、实践性作业让学生追求体验和成功
在语文社会实践活动中发展学生的能力，在协作交往中培养学生的创新个性，是语文创新作业设计的目的之一。
语文的外延与生活相等，语文社会实践性作业能把学生的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习结合起来，形成一个和谐的学习整体。语文教师要努力创设实践机会，让学生走出课堂，走进社会，用语文的目光看待现实中的问题，用语文知识去分析和解决实际问题，从而使学生体验到语文的价值，同时也品尝人生百味，感受成功的喜悦和自信的魅力。
这样的活动设计有很多方式，如搜集点评广告语就是很有意义的一种。商品广告的魅力大多得力于精妙的语言艺术。设计者独具匠心，巧用修辞，可以使广告词押韵动听、朗朗上口、简明易记。让学生搜集广告语，可以为语文课程提供更多鲜活的材料，激发学生学习兴趣，沟通课内外，拓宽语文学习的空间，使学生在实践中掌握知识、运用知识，获得成功。
生1：胃，你好吗?斯达舒，关心就在身边。
——“胃”与“喂”谐音，语言轻快、通俗、活泼，引人注目。
生2：中华永远在我心中。
——中华，既是中国，又指中华牌牙膏，一语双关，宣传了商品，又表达了爱国情怀。
搜集点评节日时尚短信也会收到异曲同工之妙。节日短信复制频率高，流行速度快，传播面积广，影响力度大，它已经成为现代人传递亲情、友情与爱情的重要载体，是现代人际互动的一种新时尚。节日短信言简意赅，形象生动，幽默传神，深受广大群众和青少年学生喜爱，搜寻点评节日时尚短信不仅可以使学生分享精美的文化快餐，也可以提高他们的文化品位。
生1：心愿如风，快乐是帆，祝福是船，心愿的风吹着快乐的帆，载着祝福的船，飘向永远幸福的你。轻轻地问一声：新年快乐!
——三个比喻，超常搭配，排比句式，环环相扣，言简意丰。
生2：我问过烦恼了，它根本不爱你，还说永远都不理你，让我转告你，不要自作多情!还有，健康让我带封情书给你，它暗恋你好久了，并且一生不变。春节快乐!
——把烦恼、健康人性化，借以表达发信者对朋友、亲人的由衷祝福，活泼俏皮，含蓄。
此外，还可以让学生搜集鉴赏当地的谜语诗。如：
1、想当年，头戴红缨小帽，身穿罗裙数套，谁不夸奴家俊俏；现如今，衣衫儿破了，形容儿枯槁，只落得人老珠黄；到头来，齿没发也落，一把老骨头也只得让火烧。
——谜底：玉米。但谜面描述的却是受压迫劳动妇女的悲惨一生。
2、路迢迢而非远，石叠叠而无山，雷轰轰而未雨，雪飘飘而不寒。
——文绉绉，雅趣盎然，咏的却是石磨。
这种既具有诗的特征又具有谜语的情趣的谜语诗，洋溢着浓郁的生活气息，雅俗共赏，美不胜收。
无论是广告词，还是时尚短信、谜语诗，都不可避免地会有某些令人啼笑皆非或格调低下之作，学生搜集、鉴别和点评的过程，就是鉴赏能力提高的过程。
朗诵、表演、辩论等等，均可在实践中一展学生的风采。上完小说单元，可鼓励学生把课文改编成戏剧作品，并自由搭配组成演出班子，让他们上台表演，甚至可以拍摄录像，进行评比。这样，学生带 着改编和演出任务去阅读文本，理解人物，品味语言，能读出自己的见解，获得独特的体验；另一方面，亲自参加演出，也能极大地调动学生研究表演、台词、道具、服装的积极性，最终得到锻炼，提高能力。又如采访一位人物，要求采访对象是自己敬佩的人士，并写好访谈录。这项实践性作业锻炼学生听、说、写的能力，同时，采访对象的人格魅力也会对学生的精神世界产生影响。这对于涵养学生心灵、陶冶学生情操具有很大的作用。再如办一份手抄报，要求学生自己命名、采编、撰稿、排版、美工、抄写等。这一作业包括了多项语文能力训练，可以使学生听、说、读、写等方面均得到锻炼。
三、探究性作业使学生感受成长的快乐
探究，要善于发现问题，深入研究并解决问题。探究是创新的前提，是学生思维参与的标志。探究性作业以学生发展为本，凸现学生学的方式，隐含教学的终极目标——培养社会人。所探究的问题的设计应体现时代的特点，通过作业过程引导学生关注社会，热爱生活，懂得自己与他人、社会、国家、自然紧密相连，有效地培养学生的社会责任感和使命感。
探究的方式多样，但要体现综合性，尽可能集多项训练功能于一体，使学生的语文能力在一定时空里得到多方面的训练，收到一举多得、事半功倍的效果。
例 关于中国人姓名构成特点的研究
名字，作为个人的代称，历来为人们所重视。取名里面有学问、有艺术，中国人姓名的构成特点，大概有如下几种。
1、比喻
运用比喻方法取名，往往寄托着取名者的个人情感思想，并给人留下鲜明深刻的印象。如若水，意为要似流水一样奔腾不息，似雨水一样滋润万物，似清泉一样明净透亮。海燕，意即人的一生不会平坦，要像海燕那样勇于在风浪中拼搏。冬梅、红梅、青莲、云峰等名字，均有鲜明的比喻意义。
2、谐音双关
取名采用同音词可造成音在此而意在彼的修辞效果。例如：齐新(齐心)、耿智(耿直)、郑义(正义)、奚望(希望)、杨光(阳光)等名，都是取名者有意识地把姓和名连缀起来，采用谐音，构成言外之意。
3、断取
所谓断取，就是不顾上下文，或斩头，或去尾，任意截取其中个别的字句来做文章。运用断取修辞法取名有两种情况：
一是从古诗词或名句中摘取几个字作为名字。如万夫雄，摘自陈亮《水调歌头·送章德茂大卿使虏》词：“当场只手，毕竟还我万夫雄。”如谢冰心，摘自王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”张恨水，则摘自南唐后主李煜《乌夜啼》一词：“胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东。”
二是从成语里摘取一到两个字为名。如杜鹏程(鹏程万里)、马识途(老马识途)、顾如意(称心如意)、陈光明(光明磊落)等。
4、双声叠韵
利用双声叠韵取名，呼叫起来，声音回环荡漾，响亮悦耳。
双声(两个字的声母相同)：李陵、班彪、凌珑、张振等。
叠韵(两个字的主要元音和韵尾相同)：田间、杜甫、苏武、辛勤等。
5、叠音
叠音名字叫起来节奏感强，声音优美，此外，还常常寄托着人们亲昵、喜爱的感情，叠音取名一般有两种情况：
一是把姓和名连缀起来，形成音同(或音近)而字异的叠音。如熊雄、魏巍、滕藤、姚遥、陈晨、杨阳、韩晗等。
二是叠名不叠姓。如李师师、梁丹丹、王恰恰、郑洋洋、时彬彬、孙莹莹、刘露露、魏芸芸等。
6、拆、叠字
汉字有独体字合体字之分。合体字一般由两个或两个以上的独体字构成，利用汉字的这种结构特点，可以形成很有趣的修辞效果，拆、叠字就是其中之一，并常被运用在取名上。如李木子、贺加贝、翁公羽、何可人、章立早等就是拆姓为名。与拆字相反，叠字则是将代表姓氏的独字重复叠用以构成一个新字而取名。如：石磊、金鑫、林森、牛彝、马骉、水淼。
7、寄寓抱负
有的人将自己心目中的理想人物作为自己的名字，标示着学习的榜样。如当代著名诗人公刘(原名刘仁勇)，就是以《诗经·大雅·公刘》中所着力歌颂的英雄人物公刘作为笔名的。他以这个艰苦创业、业绩辉煌的公刘为榜样来对待自己所从事的事业。像陆平原(屈原)、李学锋(雷锋)、严东坡(苏轼)等，都是以自己所崇敬人物的名字取为己名的。
有的人名字中或凝聚着决心和抱负，或体现了思想和性格。如施为民、仲国梁、李栋梁、魏建勋、刘安民等人名，就充分体现了要为党为国为民建功立业、奋斗终生的决心和抱负。而邹韬奋、张天翼、华而实、严冰清、王宏图等名字，则都真实体现了他们高远的思想性格追求。
类似中国人姓名研究的探究性作业资源，可以说比比皆是。这种与学生的生活密切相关、并且富有挑战意味的语文家庭作业，能有效地激发学生学习语文的积极性，并有效地提高学生的语文素养和能力，从而为学生终身学习、终身发展打下良好基础。
当然，语文创新作业并不意味着必须抛弃原来所有的东西，它只是要求剔除传统作业中僵化刻板的内容，充实科学合理、新颖实在的东西。创新的实质是继承和发展。
新课标明确指出：“学生是学习和发展的主体。”新课标背景下的语文作业不应该再是封闭的、传统课堂教学的附属，而应该是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。语文作业的整个过程，已经成为学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。尤其是新课标背景下的语文创新作业，它更应该激发学生的积极情感和态度，注重发挥学生在作业中的自主性、主动性和创造性，让学生在能动的创造性的作业活动中，激发无穷的创造的灵感，获得生动、活泼、圆满的发展。结合当前全面推进素质教育的精神以及切实减轻学生负担的要求，如何设计数量少而质量高的作业，对我们每一个教师来说，就显得尤为重要。
一、创造性作业是新课标背景下语文创新作业的亮点
苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。然而，传统的语文作业是早已生成的、可预见性的，它形式呆板，内容枯燥，形成了一成不变的脱离实际的无趣模式，不利于学生语文素质和综合素质的培养。新课标背景下的语文创新作业则是在师生互动中产生的，不可预见的新知识、新体验、新收获，同时也是学生快乐而智慧的自觉追求。所以创造性作业的设计，要富有创意，形式新颖，联系实际，并具趣味性，使学生在愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣。
例1 出示26个英语大写字母，让学生充分展开想象，为每一个字母写一段富含人生哲理的话。
生1：W是两个V组合，是双赢。人生固然要争取成功，但是在竞争中，并不一定要你死我活。大度一点，宽容一点，在帮助别人的过程中，自己也得到进步；在自己成功的路上，也少不了他人扶助的双手。让人生少一点妒忌，少一点狭隘，那么，最终每个人都将成为胜利者。
生2：T是一枚鱼钩，是等待。为了等到成功的机遇，我们必须具备耐心。因为只有在耐心的等待中，我们才能磨炼浮躁的性情，使自己变得沉静如水。当我们的心变得如同水中的游鱼一样宁静时，我们还会在乎成败与得失吗?因为过程是那样的美好而充实。
例2 诗词曲赋改写。例如，《长亭送别》课后练习第四题要求学生“从课文中任选一支或几支曲子，改写成小块现代诗。要有一点文采”。
生1： 端正好 碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞。晓来谁染霜林醉?总是离人泪。
改诗：是谁渲染了湛蓝的长空/又无情地飘然离去/是谁装点了苍白的大地/又无奈地憔悴凋零/西风，肆虐狂乱的思绪/碎片也由南飞的大雁携去/看得林中的霜叶也悄然醉了，那不是霜叶自醉/是染上了离人的红泪。
生2： 一煞 青山隔送行，疏林不做美，淡烟暮霭相遮蔽。夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶。我为甚么懒上车儿内，来时甚急，去后何迟?
改诗：青山你为何挡住了去路/你在依依把谁挽留/苍翠的树林呀/你为何如此憔悴/傍晚的云气呀/为何要急于挥洒你的身影/小道伴着落日沉静，秋风抚过农田/偶尔听见马蹄声飞起/将离去的车儿定格。
二、实践性作业让学生追求体验和成功
在语文社会实践活动中发展学生的能力，在协作交往中培养学生的创新个性，是语文创新作业设计的目的之一。
语文的外延与生活相等，语文社会实践性作业能把学生的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习结合起来，形成一个和谐的学习整体。语文教师要努力创设实践机会，让学生走出课堂，走进社会，用语文的目光看待现实中的问题，用语文知识去分析和解决实际问题，从而使学生体验到语文的价值，同时也品尝人生百味，感受成功的喜悦和自信的魅力。
这样的活动设计有很多方式，如搜集点评广告语就是很有意义的一种。商品广告的魅力大多得力于精妙的语言艺术。设计者独具匠心，巧用修辞，可以使广告词押韵动听、朗朗上口、简明易记。让学生搜集广告语，可以为语文课程提供更多鲜活的材料，激发学生学习兴趣，沟通课内外，拓宽语文学习的空间，使学生在实践中掌握知识、运用知识，获得成功。
生1：胃，你好吗?斯达舒，关心就在身边。
——“胃”与“喂”谐音，语言轻快、通俗、活泼，引人注目。
生2：中华永远在我心中。
——中华，既是中国，又指中华牌牙膏，一语双关，宣传了商品，又表达了爱国情怀。
搜集点评节日时尚短信也会收到异曲同工之妙。节日短信复制频率高，流行速度快，传播面积广，影响力度大，它已经成为现代人传递亲情、友情与爱情的重要载体，是现代人际互动的一种新时尚。节日短信言简意赅，形象生动，幽默传神，深受广大群众和青少年学生喜爱，搜寻点评节日时尚短信不仅可以使学生分享精美的文化快餐，也可以提高他们的文化品位。
生1：心愿如风，快乐是帆，祝福是船，心愿的风吹着快乐的帆，载着祝福的船，飘向永远幸福的你。轻轻地问一声：新年快乐!
——三个比喻，超常搭配，排比句式，环环相扣，言简意丰。
生2：我问过烦恼了，它根本不爱你，还说永远都不理你，让我转告你，不要自作多情!还有，健康让我带封情书给你，它暗恋你好久了，并且一生不变。春节快乐!
——把烦恼、健康人性化，借以表达发信者对朋友、亲人的由衷祝福，活泼俏皮，含蓄。
此外，还可以让学生搜集鉴赏当地的谜语诗。如：
1、想当年，头戴红缨小帽，身穿罗裙数套，谁不夸奴家俊俏；现如今，衣衫儿破了，形容儿枯槁，只落得人老珠黄；到头来，齿没发也落，一把老骨头也只得让火烧。
——谜底：玉米。但谜面描述的却是受压迫劳动妇女的悲惨一生。
2、路迢迢而非远，石叠叠而无山，雷轰轰而未雨，雪飘飘而不寒。
——文绉绉，雅趣盎然，咏的却是石磨。
这种既具有诗的特征又具有谜语的情趣的谜语诗，洋溢着浓郁的生活气息，雅俗共赏，美不胜收。
无论是广告词，还是时尚短信、谜语诗，都不可避免地会有某些令人啼笑皆非或格调低下之作，学生搜集、鉴别和点评的过程，就是鉴赏能力提高的过程。
朗诵、表演、辩论等等，均可在实践中一展学生的风采。上完小说单元，可鼓励学生把课文改编成戏剧作品，并自由搭配组成演出班子，让他们上台表演，甚至可以拍摄录像，进行评比。这样，学生带 着改编和演出任务去阅读文本，理解人物，品味语言，能读出自己的见解，获得独特的体验；另一方面，亲自参加演出，也能极大地调动学生研究表演、台词、道具、服装的积极性，最终得到锻炼，提高能力。又如采访一位人物，要求采访对象是自己敬佩的人士，并写好访谈录。这项实践性作业锻炼学生听、说、写的能力，同时，采访对象的人格魅力也会对学生的精神世界产生影响。这对于涵养学生心灵、陶冶学生情操具有很大的作用。再如办一份手抄报，要求学生自己命名、采编、撰稿、排版、美工、抄写等。这一作业包括了多项语文能力训练，可以使学生听、说、读、写等方面均得到锻炼。
三、探究性作业使学生感受成长的快乐
探究，要善于发现问题，深入研究并解决问题。探究是创新的前提，是学生思维参与的标志。探究性作业以学生发展为本，凸现学生学的方式，隐含教学的终极目标——培养社会人。所探究的问题的设计应体现时代的特点，通过作业过程引导学生关注社会，热爱生活，懂得自己与他人、社会、国家、自然紧密相连，有效地培养学生的社会责任感和使命感。
探究的方式多样，但要体现综合性，尽可能集多项训练功能于一体，使学生的语文能力在一定时空里得到多方面的训练，收到一举多得、事半功倍的效果。
例 关于中国人姓名构成特点的研究
名字，作为个人的代称，历来为人们所重视。取名里面有学问、有艺术，中国人姓名的构成特点，大概有如下几种。
1、比喻
运用比喻方法取名，往往寄托着取名者的个人情感思想，并给人留下鲜明深刻的印象。如若水，意为要似流水一样奔腾不息，似雨水一样滋润万物，似清泉一样明净透亮。海燕，意即人的一生不会平坦，要像海燕那样勇于在风浪中拼搏。冬梅、红梅、青莲、云峰等名字，均有鲜明的比喻意义。
2、谐音双关
取名采用同音词可造成音在此而意在彼的修辞效果。例如：齐新(齐心)、耿智(耿直)、郑义(正义)、奚望(希望)、杨光(阳光)等名，都是取名者有意识地把姓和名连缀起来，采用谐音，构成言外之意。
3、断取
所谓断取，就是不顾上下文，或斩头，或去尾，任意截取其中个别的字句来做文章。运用断取修辞法取名有两种情况：
一是从古诗词或名句中摘取几个字作为名字。如万夫雄，摘自陈亮《水调歌头·送章德茂大卿使虏》词：“当场只手，毕竟还我万夫雄。”如谢冰心，摘自王昌龄《芙蓉楼送辛渐》：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”张恨水，则摘自南唐后主李煜《乌夜啼》一词：“胭脂泪，相留醉，几时重?自是人生长恨水长东。”
二是从成语里摘取一到两个字为名。如杜鹏程(鹏程万里)、马识途(老马识途)、顾如意(称心如意)、陈光明(光明磊落)等。
4、双声叠韵
利用双声叠韵取名，呼叫起来，声音回环荡漾，响亮悦耳。
双声(两个字的声母相同)：李陵、班彪、凌珑、张振等。
叠韵(两个字的主要元音和韵尾相同)：田间、杜甫、苏武、辛勤等。
5、叠音
叠音名字叫起来节奏感强，声音优美，此外，还常常寄托着人们亲昵、喜爱的感情，叠音取名一般有两种情况：
一是把姓和名连缀起来，形成音同(或音近)而字异的叠音。如熊雄、魏巍、滕藤、姚遥、陈晨、杨阳、韩晗等。
二是叠名不叠姓。如李师师、梁丹丹、王恰恰、郑洋洋、时彬彬、孙莹莹、刘露露、魏芸芸等。
6、拆、叠字
汉字有独体字合体字之分。合体字一般由两个或两个以上的独体字构成，利用汉字的这种结构特点，可以形成很有趣的修辞效果，拆、叠字就是其中之一，并常被运用在取名上。如李木子、贺加贝、翁公羽、何可人、章立早等就是拆姓为名。与拆字相反，叠字则是将代表姓氏的独字重复叠用以构成一个新字而取名。如：石磊、金鑫、林森、牛彝、马骉、水淼。
7、寄寓抱负
有的人将自己心目中的理想人物作为自己的名字，标示着学习的榜样。如当代著名诗人公刘(原名刘仁勇)，就是以《诗经·大雅·公刘》中所着力歌颂的英雄人物公刘作为笔名的。他以这个艰苦创业、业绩辉煌的公刘为榜样来对待自己所从事的事业。像陆平原(屈原)、李学锋(雷锋)、严东坡(苏轼)等，都是以自己所崇敬人物的名字取为己名的。
有的人名字中或凝聚着决心和抱负，或体现了思想和性格。如施为民、仲国梁、李栋梁、魏建勋、刘安民等人名，就充分体现了要为党为国为民建功立业、奋斗终生的决心和抱负。而邹韬奋、张天翼、华而实、严冰清、王宏图等名字，则都真实体现了他们高远的思想性格追求。
类似中国人姓名研究的探究性作业资源，可以说比比皆是。这种与学生的生活密切相关、并且富有挑战意味的语文家庭作业，能有效地激发学生学习语文的积极性，并有效地提高学生的语文素养和能力，从而为学生终身学习、终身发展打下良好基础。
当然，语文创新作业并不意味着必须抛弃原来所有的东西，它只是要求剔除传统作业中僵化刻板的内容，充实科学合理、新颖实在的东西。创新的实质是继承和发展。