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【摘 要】2013年，鱼峰区教研室课题《攀登英语和常规英语有效整合的实践研究》申报广西“十二五”教育科学规划课题并获得批准。目前本课题研究活动已经开展了一年多时间，这期间我们认识到，高效的课题研究活动是有效开展课题研究、敦促教师专业化发展、提高英语教学质量的重要途径。本文着重阐述了本课题组创建的“3583”研修模式，通过建立的这个模式，打造了一支学习型的教师团队，为参研教师提供了一个学习、交流、发展的平台，提高了城区教师整体科研能力，将课题研究顺利推进到底。
【关键词】课堂教学；研修模式
1. “3583”课题研修模式具体介绍
1.1 3个研修团队
《攀登英语和常规英语有效整合的实践研究》是城区课题，辖区10所参研学校，基于“区域就近、以强扶弱、资源共享”的原则，将各校划分为三个研修小团队，每个小团队根据自身特点、研究专长，确定了各自的研修侧重点：
第一研修团队研修的侧重点是攀登英语和常规英语课堂教学模式的整合。
第二研修团队研修的侧重点是攀登英语和常规英语评价模式的整合。
第三研修团队研修的侧重点是攀登英语和常规英语整合下小组合作能力的培养。
这三个团队的划分，既发挥了各校原来自身的科研特长，又整合了有利资源，对整体提升城区教师研修团队起到了重要作用。
1.2 5个研修内涵
在课题研究中，我们提出了需要把握的5个内涵：凸显“第一责任”；实行“合理分工”；提倡“问题研究”；重视“专家引领”；关注“校际差异”。
凸显“第一责任”：3个研修小团队各自有组长、副组长组织开展活动，组长是小团队的“第一责任人”，由城区小学英语首席教师和骨干教师这些中坚力量担任。充分发挥首席教师、骨干教师的带头作用，积极组织团队研修活动，开设相关课题研究讲座报告，提炼总结优秀学校、优秀教师的教研经验，推广具有操作性的的教研方法，展示教研全过程，大大启发了其他教师的教科研智慧，在互动交流中促进灵感的碰撞，实现了研究经验的推广，逐步形成不断学习、积极交流、共同发展的研究氛围。
实行“合理分工”：在各个研修小团队中，组长、副组长和组员分工明确，合理安排，保证了研修活动的正常开展。以课堂教学为主阵地，组员轮流执教研讨课，带题入课、交流研讨。通过团队研修，以强校带动薄弱校，改变过去在各自本校内闭门造车的现象，打造出一支素质高、能力强的研修团队。
提倡“问题研究”：在每次研修活动中，开展专题研讨，“基于问题研究”解决实际困难，解答教师们在教学中遇到的问题、感受到的困惑。“问题研究”中的问题一定是来自于学校教育教学的真问题，要着眼于在真实的学校情境中发现问题、分析问题、解决问题。在“基于问题的研究”过程中，教师们因地制宜、因人而异开展教育活动，即使相同的研究内容也会呈现不同的研究方式和研究结果。例如在2014年城区青年教师汇报课上，英语学科采取了“同课异构”的形式，参与的教师和团队研究的是同一课，切入点却有不同，有的以情境创设贯穿整节课，有的稳扎稳打，落实词汇句型教学；有的学生学习基础较好，课的设计以开放性的活动为主等。教师们在“问题研究”的过程中得到学习和实践的机会，迅速成长起来。
重视“专家引领”：在历次的课题开题、团队研修展示活动中，我们都能看到柳州市教科所唐丽副所长、陈进主任、张惠老师和兰东梅老师的身影，聆听到她们精彩的讲座报告，对参研教师有诸多启发。正是有了这些专家的指引，才能使课题组在课题研修过程中去芜存菁，化繁为简，直奔主题，保持方向。
关注“校际差异”：我们注意到，在各个研修小团队中，学校与学校之间是存在差异的。包括研修力量、研修能力和主观能动性等方面，都存在差异，这是正常现象。我们通过一系列研修活动，将研修力量加以整合，在团队中以强校带动薄弱校，促进校际学习和交流，带动薄弱校开展教研活动，提高薄弱校的科研质量。
1.3 8步研修流程
课题组在课题研究过程中，制定并严格遵守研修制度，其中要求各研修团队每月开展2次研修活动，每月各团队轮流面向城区进行研修展示。为保证团队内研修和城区展示的质量，我们采取了“独立备课——团队研讨——教学实践——反思修改——再次实践——专家引领——形成成果（优秀课例）——研修报告”八步研修流程：
第一步：独立备课。承接研修课和展示课的老师，根据自身教学风格和特长，自主备课，独立完成最初的教学设计。
第二步：团队研讨。最初的教学设计成型后，提交团队内进行研讨，汇集团队内的集体智慧，对教学设计进行修改完善。
第三步：教学实践。使用完善后的教学设计试教，在教学过程中发现问题，提出问题。
第四步：反思修改。针对提出的问题进行反思，团队内研讨，改进设计，解决问题。
第五步：再次课堂教学实践。发现新问题，提出新问题。
第六步：再次研讨，专家引领。面对新问题，需要透过问题看本质。需要得到专家的指导。
第七步：再次修改，形成成果。成果形式为优秀的课例。
第八步：完成研修报告。将整个研修过程完整地记录下来，并结合理论进行分析与提炼，所完成的研修报告就成为我们课题研究中不可或缺的过程性资料。它体现了团队的集体智慧，记载了课题研究中一点一滴的进步。
在完成了以上8个步骤后，通过一节课、一个课后反思、一个研修团队汇报，面向整个城区展示研修团队的研究成果，传递高质量的研修理念，达到交流学习，共同进步的目的。
1.4 3个研修平台
为更全面地推进课题研究，打造学习型的教师团队，课题组为老师们创建了三个研修平台，以不同性质划分，可分为学习的平台、交流的平台和展示的平台。
我们知道，学习型的教师团队运作的核心在于全程性、多元化、多样化的自主合作，我们通过三种平台，让教师通过观摩学习后，运用到教学过程中去，这正是课题研究的目的。而在运用过程中出现的这样那样问题时，采用教师间互相交流是形式解决问题，从而实现从学习到工作再到反思这一过程，然后进入到再学习中，这样就形成了一个循环，使教师能够在这种螺旋式的途径中得到成长。展示平台把理论与方法放到实践中去检验，以验证有效度，同时也给教师们一个自我展示的机会，从中体验到学习的快乐。
2. 研修的初步成果
2.1 学生的变化
2.1.1 英语学习兴趣的提高。在教研活动中，教师们充分展示英语学科的魅力，通过创设各种丰富恰当的情境、开展有趣的活动，使越来越多的学生喜欢英语，敢于开口说英语。
2.1.2 英语学习成效的体现。在2014年代表城区参加柳州市小学生英语才艺展示美文诵读和课本剧比赛。在美文诵读比赛中，我城区力拔头筹，8名选手5人获得市级一等奖，3人获得市级二等奖。实践了“以活动促研究，以活动促教，以活动促学”的尝试。在英语课本剧比赛中共计有28支参赛团队，我城区通过层层选拔选送的箭盘山小学课本剧《Decisions》，驾鹤路小学的课本剧《The three bears》和燎原路小学的《Dream show》，不负众望均获得了一等奖的优异成绩，其中箭盘山小学的课本剧节目编排有创意，学生的表演精准到位，赢得了全场比赛的第二高分。这3个课本剧均给评委留下了深刻的印象。
2.2 教师的变化
2.2.1 观念的转变。教师们在教学中贯穿融会研修理念，不断改进，勇于实践和创新，并激发出前所未有的教科研积极性。大量撰写教科研小专题论文、教育故事、科研心得。积极学习，主动研究成为教师的自觉追求。
2.2.2 通过三个平台，创建学习型英语研修团队，使英语教师的专业能力得到提升。学习型的教师通过课题研究与实践，通过问题研究，切实解决教育教学中的实际问题，创造了教师继续学习和教育的机会。
2.2.3 获得的成绩。在2012年、2013年的柳州市青赛课评比和小学英语优质课评比中，我城区的施慧芬老师和李慧老师脱颖而出，均获得了一等奖的好成绩。真正体现了鱼峰区小学英语教师的实力，和区域教研的成效。
2.3 学校的变化
自创建“3583”研修模式以来，每个英语老师都被调动起来，改变过去在英语组内教研活动中漫不经心、蒙混过关的现象，学校的教研氛围浓厚起来，越来越多的教师参与到课题研究中来，促进了学校学科教研能力的提高。
【关键词】课堂教学；研修模式
1. “3583”课题研修模式具体介绍
1.1 3个研修团队
《攀登英语和常规英语有效整合的实践研究》是城区课题，辖区10所参研学校，基于“区域就近、以强扶弱、资源共享”的原则，将各校划分为三个研修小团队，每个小团队根据自身特点、研究专长，确定了各自的研修侧重点：
第一研修团队研修的侧重点是攀登英语和常规英语课堂教学模式的整合。
第二研修团队研修的侧重点是攀登英语和常规英语评价模式的整合。
第三研修团队研修的侧重点是攀登英语和常规英语整合下小组合作能力的培养。
这三个团队的划分，既发挥了各校原来自身的科研特长，又整合了有利资源，对整体提升城区教师研修团队起到了重要作用。
1.2 5个研修内涵
在课题研究中，我们提出了需要把握的5个内涵：凸显“第一责任”；实行“合理分工”；提倡“问题研究”；重视“专家引领”；关注“校际差异”。
凸显“第一责任”：3个研修小团队各自有组长、副组长组织开展活动，组长是小团队的“第一责任人”，由城区小学英语首席教师和骨干教师这些中坚力量担任。充分发挥首席教师、骨干教师的带头作用，积极组织团队研修活动，开设相关课题研究讲座报告，提炼总结优秀学校、优秀教师的教研经验，推广具有操作性的的教研方法，展示教研全过程，大大启发了其他教师的教科研智慧，在互动交流中促进灵感的碰撞，实现了研究经验的推广，逐步形成不断学习、积极交流、共同发展的研究氛围。
实行“合理分工”：在各个研修小团队中，组长、副组长和组员分工明确，合理安排，保证了研修活动的正常开展。以课堂教学为主阵地，组员轮流执教研讨课，带题入课、交流研讨。通过团队研修，以强校带动薄弱校，改变过去在各自本校内闭门造车的现象，打造出一支素质高、能力强的研修团队。
提倡“问题研究”：在每次研修活动中，开展专题研讨，“基于问题研究”解决实际困难，解答教师们在教学中遇到的问题、感受到的困惑。“问题研究”中的问题一定是来自于学校教育教学的真问题，要着眼于在真实的学校情境中发现问题、分析问题、解决问题。在“基于问题的研究”过程中，教师们因地制宜、因人而异开展教育活动，即使相同的研究内容也会呈现不同的研究方式和研究结果。例如在2014年城区青年教师汇报课上，英语学科采取了“同课异构”的形式，参与的教师和团队研究的是同一课，切入点却有不同，有的以情境创设贯穿整节课，有的稳扎稳打，落实词汇句型教学；有的学生学习基础较好，课的设计以开放性的活动为主等。教师们在“问题研究”的过程中得到学习和实践的机会，迅速成长起来。
重视“专家引领”：在历次的课题开题、团队研修展示活动中，我们都能看到柳州市教科所唐丽副所长、陈进主任、张惠老师和兰东梅老师的身影，聆听到她们精彩的讲座报告，对参研教师有诸多启发。正是有了这些专家的指引，才能使课题组在课题研修过程中去芜存菁，化繁为简，直奔主题，保持方向。
关注“校际差异”：我们注意到，在各个研修小团队中，学校与学校之间是存在差异的。包括研修力量、研修能力和主观能动性等方面，都存在差异，这是正常现象。我们通过一系列研修活动，将研修力量加以整合，在团队中以强校带动薄弱校，促进校际学习和交流，带动薄弱校开展教研活动，提高薄弱校的科研质量。
1.3 8步研修流程
课题组在课题研究过程中，制定并严格遵守研修制度，其中要求各研修团队每月开展2次研修活动，每月各团队轮流面向城区进行研修展示。为保证团队内研修和城区展示的质量，我们采取了“独立备课——团队研讨——教学实践——反思修改——再次实践——专家引领——形成成果（优秀课例）——研修报告”八步研修流程：
第一步：独立备课。承接研修课和展示课的老师，根据自身教学风格和特长，自主备课，独立完成最初的教学设计。
第二步：团队研讨。最初的教学设计成型后，提交团队内进行研讨，汇集团队内的集体智慧，对教学设计进行修改完善。
第三步：教学实践。使用完善后的教学设计试教，在教学过程中发现问题，提出问题。
第四步：反思修改。针对提出的问题进行反思，团队内研讨，改进设计，解决问题。
第五步：再次课堂教学实践。发现新问题，提出新问题。
第六步：再次研讨，专家引领。面对新问题，需要透过问题看本质。需要得到专家的指导。
第七步：再次修改，形成成果。成果形式为优秀的课例。
第八步：完成研修报告。将整个研修过程完整地记录下来，并结合理论进行分析与提炼，所完成的研修报告就成为我们课题研究中不可或缺的过程性资料。它体现了团队的集体智慧，记载了课题研究中一点一滴的进步。
在完成了以上8个步骤后，通过一节课、一个课后反思、一个研修团队汇报，面向整个城区展示研修团队的研究成果，传递高质量的研修理念，达到交流学习，共同进步的目的。
1.4 3个研修平台
为更全面地推进课题研究，打造学习型的教师团队，课题组为老师们创建了三个研修平台，以不同性质划分，可分为学习的平台、交流的平台和展示的平台。
我们知道，学习型的教师团队运作的核心在于全程性、多元化、多样化的自主合作，我们通过三种平台，让教师通过观摩学习后，运用到教学过程中去，这正是课题研究的目的。而在运用过程中出现的这样那样问题时，采用教师间互相交流是形式解决问题，从而实现从学习到工作再到反思这一过程，然后进入到再学习中，这样就形成了一个循环，使教师能够在这种螺旋式的途径中得到成长。展示平台把理论与方法放到实践中去检验，以验证有效度，同时也给教师们一个自我展示的机会，从中体验到学习的快乐。
2. 研修的初步成果
2.1 学生的变化
2.1.1 英语学习兴趣的提高。在教研活动中，教师们充分展示英语学科的魅力，通过创设各种丰富恰当的情境、开展有趣的活动，使越来越多的学生喜欢英语，敢于开口说英语。
2.1.2 英语学习成效的体现。在2014年代表城区参加柳州市小学生英语才艺展示美文诵读和课本剧比赛。在美文诵读比赛中，我城区力拔头筹，8名选手5人获得市级一等奖，3人获得市级二等奖。实践了“以活动促研究，以活动促教，以活动促学”的尝试。在英语课本剧比赛中共计有28支参赛团队，我城区通过层层选拔选送的箭盘山小学课本剧《Decisions》，驾鹤路小学的课本剧《The three bears》和燎原路小学的《Dream show》，不负众望均获得了一等奖的优异成绩，其中箭盘山小学的课本剧节目编排有创意，学生的表演精准到位，赢得了全场比赛的第二高分。这3个课本剧均给评委留下了深刻的印象。
2.2 教师的变化
2.2.1 观念的转变。教师们在教学中贯穿融会研修理念，不断改进，勇于实践和创新，并激发出前所未有的教科研积极性。大量撰写教科研小专题论文、教育故事、科研心得。积极学习，主动研究成为教师的自觉追求。
2.2.2 通过三个平台，创建学习型英语研修团队，使英语教师的专业能力得到提升。学习型的教师通过课题研究与实践，通过问题研究，切实解决教育教学中的实际问题，创造了教师继续学习和教育的机会。
2.2.3 获得的成绩。在2012年、2013年的柳州市青赛课评比和小学英语优质课评比中，我城区的施慧芬老师和李慧老师脱颖而出，均获得了一等奖的好成绩。真正体现了鱼峰区小学英语教师的实力，和区域教研的成效。
2.3 学校的变化
自创建“3583”研修模式以来，每个英语老师都被调动起来，改变过去在英语组内教研活动中漫不经心、蒙混过关的现象，学校的教研氛围浓厚起来，越来越多的教师参与到课题研究中来，促进了学校学科教研能力的提高。