素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师重视学生的质疑正是调动其学习主动性和积极性，也是培养学生创新意识的重要一环。
　　一、积极创设情境，使学生“想问”
　　在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。传统的课堂教学模式造成了学生对教师既迷信又崇拜，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我认为我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。
　　二、想方设法营造氛围，使学生“敢问”
　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种宽松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。其次，要允许学生质疑“出错”。这是学生敢于质疑的前提。 教师善问只是为学生树立了“问”的榜样，而“善待问”才为学生的质疑提供了可能。
　　三、培养良好习惯，使学生“好问”
　　小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。（1）激疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。（2）导疑。在教学中，教师要善于引导学生质疑。在充分讨论的基础上，给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。