近几年来，南京市中考语文试卷的内容和题型变化较大。尤其是对字词考查的试题，变化更加显著。2009年的题型为填空题 ，2010年以后则变为选择题。2010年、2011年的选择题内容为单个词语的字音及字形的考查，2012年则注重字音与字形的辨析与比较。题量也有变化：2009年考查的数量为4个词语，2010、2011年增加至24个字词，2012年又增加至28个字词。由此可见，现在的中考试题对学生字词识记的能力提出了很高的要求，学生不仅要会读会写常用汉字，还要能辨析与比较。
　　面对中考中千变万化的字词题型，教师应注重培养学生辨析与比较的能力，以不变应万变。如何培养学生辨析与比较的能力呢？仔细研究试题就会发现，题型虽然变化较大，但也有不变的内容。近几年考查的内容均为两方面，即字音和字形。因此，教师在培养学生的能力时，也应从这两方面着手。
　　一、字音辨析比较能力的培养
　　南京市语文中考字词题型的变化，主要体现在字音考查的变化。2009年主要考查字音的正确拼写，2010、2011年主要考查字音的辨析，2012年既考辨析又有比较。面对这样的变化，下面以2012年南京市中考语文试卷第二题为例，谈谈应对策略。
　　2.下列加点的字读音两两相同的一项是（ ）（2分）
　　A.干涸—禁锢 鳞次栉比—不拘小节
　　B.祈祷—菜畦 惟妙惟肖—悄无声息
　　C.迸射—骈进 恪尽职守—刻不容缓
　　D.伫立—贮蓄 鲜为人知—显而易见
　　经过对第二题的分析可以发现，中考语文试卷中对字音的考查主要为：
　　1.音同形似字。如：伫立—贮蓄。这类比较辨析最为简单，因为这类字都遵循“形声字的声旁表读音和形旁表字义”的造字规律，学生只要把握声旁就可以了。
　　2.音同形异字。考查内容多为多音字，如“鲜为人知—显而易见”这组词语的辨析中， “鲜”即为多音字，2009年也考到这个词语。2010年中考“参差不齐”中“参”的考查也为多音字。多音字的读音，一般有区别意义的作用，音随义转，因此可以根据字义来辨析。如“鲜”字，若表示“新鲜、鲜明、鲜美”的意义，则读xiān，如鲜花、味道鲜。若表示“少”的意义，则读xiǎn，如鲜为人知、鲜有。汉字中也有不少多音字，因其在不同的语境中词性不同，而导致了读音的不同，我们可以根据它的词性来判断它的读音。如“长”作为形容词时读chánɡ（很长），作为动词时读zhǎnɡ（生长）。
　　还有一些易读错的字，如试题中“祈祷—菜畦”的辨析，其中“祈 （qí）祷”学生易错读成“祈（qǐ）祷”。2010年试题中的“畸（jī）形”学生经常错读成“畸（qí）形”，其原因主要是受到日常习惯中错误读法的影响，类似字还有“符（fú）合”常被错读为“符（fǔ）合”，“粗犷（ɡuǎnɡ）”常被错读为“粗犷（kuànɡ）”。怎样避免这种错读呢？一种方法是换词识别。像“符（fú）号”这个词一般都不会读错，我们又知道“符”不是个多音字，那就能确定在“符合”这个词中“符”也读“fú”。还有一种方法是根据“声旁”来确定。如“粗犷”的“犷”是个形声字，其声旁“广”的读音与整个字“犷”的读音相同。记住了这一点，学生就不会再读错这个字了。受习惯错误读法影响，常被错读的字还有“号召（zhào）”“挫（cuò）折”“剖（pōu）析”“气氛（fēn）”“脊（jǐ）梁”“魁梧（wú）”等。
　　3.音异形似字。如：干涸—禁锢、迸射—骈进。此类字在中考中出现的频率最高，2012年试题中16个字音辨析的词语就有8个是音异形似字。音异形似字也是字词教学的难点，这是因为汉字大多属于形声字，但在汉字发展演变的过程中，有些形声字的声旁不能表示该字的现代读音了。就是这类形声字的存在，给识记汉字的读音带来了一定的难度，像以“真”为声旁组成的字，如颠、嗔、镇、缜、慎、滇等，虽然声旁相同，但它们的读音却是大相径庭的，因此教师在教学中，要注重对这些词语的归纳整理。在学习其中一个词语的时候，让学生对这一组词语进行辨析，如2010年试题中考查的词语“玷污”，教师在教学中应该把“玷（diàn）污”与“ 沾沾（zhān）自喜、黏（nián）住、拈（niān）花惹草、钻（zuān）研”这些词语放在一起比较辨析，反复诵读，这样日积月累，学生对形近音异字的辨析比较能力定会得到提高。
　　二、字形辨析比较能力的培养
　　2012年沿袭2010、2011年的题型，考点为找错字。仔细研究可以发现，试题中写错的字都是音同形近字，如：辐（幅）射、销（消）声匿迹（括号内为错误字）。这类字读音相同、字形相近，学生极易混淆。下面以2012年南京市中考语文试卷为例，谈谈应对策略。
　　3.下列词语中没有错别字的一项是（ ）（2分）
　　A.真缔 苍海桑田 消声匿迹
　　B.惬意 抑扬顿错 侧隐之心
　　C.娴熟 迫不及待 忍俊不禁
　　D.绽放 五彩斑斓 眼花瞭乱
　　主要应对方法有：
　　1.利用形旁表意功能辨析。汉字中约有90%以上属于形声字，如果学生掌握了其形旁表意功能，对辨析形近字帮助很大。如2012年试题中对“辐射”中“辐”与“幅”的辨析比较，“辐”本意是车辐，故为“车”字旁。这里是比喻义，即像车辐一样从中心向外沿直线发散；“幅”的本意为布帛的宽度，故为“巾”字旁，后泛指一切宽度，如幅员。通过这样的形旁辨析，这组字体的不同意义就很明确了，学生书写起来自然也就不会出错。像这样的形声字还很多，如“辨、辩、辫、瓣”这组字体的形旁分别是“刂、讠、纟、瓜”，它们分别代表不同的意义取向：“刂”与刀有关（用刀把事物隔开，有划清界限、解剖辨别事物的意思）；“讠”与说话有关；“纟”与绳子有关；“瓜”与瓜果类有关。只要在教学中注意利用形旁的表意功能来区别其意义，就能达到举一反三、事半功倍的教学效果。 　　2.从词语的结构来辨析。从词语结构入手分析字义、辨析字形正误，是一种非常有效的方法，这种方法在并列结构词语的字形判断中使用尤其便利。如试题中的“沧海桑田”可依“海”而断定是“沧”而非“苍”，“眼花缭乱”可依“乱”来断定是“缭”而非“瞭”。还有学生常写错“震撼”可依“震”为“震动”断定是“撼”而非“憾”，“山清水秀”“青山绿水”中“清”可依“秀”而断定，“青”可依“绿”而断定。
　　3.追根溯源辨析法。有些词语的意思因其历史原因而约定束成，尤其是一些成语。这就需要教师追根溯源，了解它的来龙去脉，帮助学生辨析记忆。如试题中“销声匿迹” 为什么是“销”而不是“消”。查字典可以知道，“销”与“消”都有“除去、消失”的意思。但是查找资料可以发现，“销声匿迹” 这个词语出自宋代孙光宪《北梦琐言》卷十一：“家生避地，亦到锦江，然畏颖川知之，遂旅游资中郡，销声敛迹，惟恐人知。”因此人们约定俗成为“销声匿迹”。
　　此外，还有一些学生易写错的词语或成语，它们不属于音同形近而是音同形异，如谈笑风生（声）、按部（步）就班、走投（头）无路。对于这些词语，学生写错的原因主要是只看字面而没有理解词语的真正含义。教师应该让学生在理解词语或成语含义的前提下加以记忆。如“谈笑风生”从字面上看，“风”后面一定是“声音”的“声”。其实“谈笑风生”的含义是形容谈话时又说又笑，兴致很高，很有风趣，气氛融洽热烈。风为“风趣”，生为“产生”，并不是指风的声音。理解了词语的真正意义，学生就不会再写错了。
　　有一些易写错的字如果不是形声字，还可以从汉字“因义赋形”造字方法去辨析，如“即”与“既”。“即”字在古代的写法为“”：左边是一种用来盛食物的容器，里面盛满了食物，右边是一个跪坐着、面向食物的人。表示“准备吃食物”的意思。要“准备吃食物”，就必须走近食物，所以“即”字本义为“走近、靠近”，如“若即若离”“可望而不可即”；“既”字在古代的写法为“”：左边是一种盛满食物的容器，右边是一个跪坐着的人，头向背后扭转，不再看摆在面前的食物。是指一个人已经吃饱了，准备离开食物的样子，表示“完、尽、结束”，后来又引申为“已经”的意思，如“既往不咎”。如果教师能这样辨析，学生一定记忆深刻，不会再混淆了。
　　教学有法但无定法，贵在得法。字词教学的形式多种多样，初中语文教师应该结合初中字词教学的特点，找到符合学生实际情况的方法，立足于学生能力的培养，这样才能在面对中考千变万化的题型时，做到以不变应万变。