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引言
新《课标》倡导指向英语学科核心素养的英语学习活动观,明确活动是英语学习的基本形式。《牛津英语》中的故事阅读是很好的素材,但陷入“碎片化”的教学困境!要突破这困境,笔者认为要与英语学习活动观无缝接轨。
1. 英语学习活动观的内涵及与故事阅读课教学的关联性
中学英语课程内容必须通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列英语学习活动整合在一起,促进英语学科核心素养的形成与发展,由此构成正确的英语学习活动观。它是一种宏观的教学路径,可被运用于故事阅读课教学。首先,英语故事阅读情境逼真,便于教师开展多维的活动来让学生生动地体验思维“爬坡”的轨迹。其次,英语故事阅读体裁特点突出,有利于学生学会在语篇背景变化下学习策略的自由切换,增强对英语文化内涵的理解。笔者将以《牛津英语》模块三Unit 1 reading fog故事为例,谈谈教师应如何开展学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动,达到发展英语学科核心素养的课程目标。
2. 基于英语学习活动观的英语故事阅读课教学设计
2.1研读文本,设立核心素养目标
Polly下班回家这一线索单一明确,身穿黑色大衣的高大陌生人若隐若现的脚步声推动着情节持续发展,引人入胜,笔者确定本故事阅读的核心素养目标(图1):
2.2基于英语学习活动观3个维度的教学过程
(1) 学习理解类活动
新《课标》倡导指向英语学科核心素养的英语学习活动观,明确活动是英语学习的基本形式。《牛津英语》中的故事阅读是很好的素材,但陷入“碎片化”的教学困境!要突破这困境,笔者认为要与英语学习活动观无缝接轨。
1. 英语学习活动观的内涵及与故事阅读课教学的关联性
中学英语课程内容必须通过学习理解、实践应用、迁移创新等一系列英语学习活动整合在一起,促进英语学科核心素养的形成与发展,由此构成正确的英语学习活动观。它是一种宏观的教学路径,可被运用于故事阅读课教学。首先,英语故事阅读情境逼真,便于教师开展多维的活动来让学生生动地体验思维“爬坡”的轨迹。其次,英语故事阅读体裁特点突出,有利于学生学会在语篇背景变化下学习策略的自由切换,增强对英语文化内涵的理解。笔者将以《牛津英语》模块三Unit 1 reading fog故事为例,谈谈教师应如何开展学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动,达到发展英语学科核心素养的课程目标。
2. 基于英语学习活动观的英语故事阅读课教学设计
2.1研读文本,设立核心素养目标
Polly下班回家这一线索单一明确,身穿黑色大衣的高大陌生人若隐若现的脚步声推动着情节持续发展,引人入胜,笔者确定本故事阅读的核心素养目标(图1):
2.2基于英语学习活动观3个维度的教学过程
(1) 学习理解类活动