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摘 要：复习课不是新授课内容的叠加，而是知识的穿插、交融、延展，形成知识结构，建立知识体系，让学生在原有的基础上有所提升。学生知识的巩固、能力的提升是复习课教學效果的显性表现。文章基于山东省首届初中地理复习课专题研讨会的开会情况，提出上好复习课、提高复习课效率的具体策略。
关键词：复习课;高效;有趣
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0062-02
复习课是根据学情，有针对性地开展的能使学生知识得以巩固、能力得到提升的课型，起到查缺补漏、解决问题、提升能力的作用。复习课人人都能上，但不是人人都能上好的。如何上好复习课？怎样提高复习课的效率？这些问题一直困惑着一线教师。山东省初中地理教研员甄鸿启老师针对这一实际情况，制定了系统的计划：先对真实的复习课堂进行研讨，再举行复习课的优质课展评。通过开展系列活动引发教师思考，有效探求提高复习课效率的方式方法。于是，2019年11月5日～8日，潍坊召开了首届初中地理复习课专题研讨会，本着发现真问题，引发真思考，解决真问题的原则，展示的九节复习课并没有被过度打磨，为与会教师提供了值得品味的“营养大餐”，有惊喜、有启发、有顿悟、有困惑，更有思考。
“复”——再现，“习”——习得，这就意味着复习课有知识的重复、能力的提升，这也意味着复习课的容量大于新授课。如何解决大容量的问题？如何化重复为新鲜，育能力于自然？这就要求教师在设计复习课教学活动时结合学情，科学设计，关注细节，体现出节时、高效和有趣的特点。为避免复习课出现浪费时间、枯燥乏味的现象，应在以下细节处多加注意。
一、复习课课题应指向明确，体现复习主题
复习课的目的性强，课题的确定应直面问题，指向明确。如“气候与农业”聚焦的是气候对农业的影响，“人口复习专题”直面世界及中国的人口现状及问题。而有的课题名称的表述过于模糊，指向不明确。如“远古的呼唤，现代的期盼”，课题名称过于文艺，仅看课题题目不能确定是什么学科，复习什么内容;如“纬度位置与南极科考”一课其实是以南极科考行程为主线复习纬度位置对自然地理环境的影响，与南极科考的关联度不大。
复习课课题是复习内容的高度概括，应指向明确，与复习内容高度贴合。
二、复习课容量应结合学情，实现习得收获
从这九节课的容量看，差别较大，如“远古的呼唤，现代的期盼”一节课复习东南亚、南亚、西亚、欧洲西部四个地理区域的知识内容，容量显然偏大;“海陆位置”和“人口复习专题”作为专题复习课，内容又偏少。复习课内容偏多，课堂教学只停留在知识的表面，不能引起学生的深度思考，达不到复习课“透彻”“深化”“体系”的目的。复习课只是简单地重复“昨天故事”，不利于学生能力的提升。内容偏少，又会出现高于课标要求，过度挖深知识的现象，或虽然紧扣课标，但补充相同层次的内容偏多，不利于学生复习效率的提升。
初中地理复习课的容量，应结合学情，本着学生能消化、有提升、有深度、成体系的原则合理规划。
三、复习目标应精准概括，体现对学生地理素养的培养
目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的，也就是让学生有目标地学习，能集中学生学习的注意力和增强学生的学习动机。复习目标就应该体现出一节课主要的知识与技能、过程与方法，还有情感态度与价值观（情感态度与价值观是根据教学内容挖掘、逐渐渗透的过程，并不一定每节课都要体现），体现出对学生地理素养的培养。如“地图专题复习”一课的复习目标：
（1）在实际情景中，学生学会运用地图判断方向，判读出某地的经纬度，并能运用比例尺结合实际需求进行计算。
（2）在等高线地形图上，学生会识别地形部位：山峰、山脊、山谷、陡崖和鞍部，并能在特定情景中运用;会在地形图上识别地形类型。
（3）培养学生探究地理现象背后的地理基本原理、成因等的综合思维能力，以及团队合作意识。
而有的目标的确定则不太精准，不能紧扣一节课的真实情况，表述笼统。如微专题复习课“海陆位置”的复习目标：
（1）利用已有知识、地图、学案等，找出描述不同尺度区域位置的一般方法。
（2）利用地图和资料，初步学会利用比较的方法分析一个地区地理位置的优越性和不足。
精准的目标是竖起的靶子，靶子竖偏了，学生也就打偏了。所以应研读课标和教材文本，根据学情和复习内容精准概括出复习目标，通过目标的引领，逐步培养学生从地理学的角度观察事物且运用地理学的知识技能解决实际问题的地理素养。
四、复习课引入应以自然衔接为妙，体现出节时、直观的特点
初中地理的课时较少，复习课的课时更是不充裕。所以，复习课更应节时、高效、有趣，减少不必要的时间和精力的浪费。如“再识河流”一课播放视频《人类星球——河流》，引发学生思考河流对人类带来的影响，激发学生继续深入探究河流的欲望。这样的情境导入，紧扣主题，指向明确，富有冲击力，能够激发学生的学习欲望和学习热情。
但从这九节课看，复习课引入就出现了过度创设情景、过度情感激励、过度方法介绍、过度“温故”的现象，如“海陆位置”一课的引入设计：
相约课堂，共同成长！
导语引入：如果前面的学习有漏洞，经过认真的复习就可以弥补。真用心，深参与，多展示，就能有收获，有成长！我自信，我努力，我一定能行！
教师活动：出示课堂规则“五七八，悟学法”。
五七八：疑难解惑，思考五秒，七秒举手，八秒抢答。
关系抓：问题解答，关键字词，力抓联系，理清脉络。
求简约：大道至简，精约扼要，探寻本质，追求品位。
悟方法：思辨笃行，体悟方向，提炼学法，类推演习。 学生活动：学生齐读，声音响亮，读出气势和自信。
设计意图：激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，利于学生的共情。
复习连线：关键词——海量联想。
（1）根据你已有的经验和地理知识，想一想，与“海陆位置”有联系的一个或几个关键词。
（2）在这些关键词中，让你疑惑不解、兴趣盎然的有哪些？
（3）参考动态图片，你能从甲、乙两幅苹果图中获得哪些地理信息？
教师活动：展示关键词。
大洋 海陆 大洲 半球 半岛 群岛 视角 海峡 海洋 东 西 南 北 位置 板块 全球 陆地 温差 人口 大陆 温度带 全球
提问：现在，我们主要学习地理概念和规律等知识，往往体现为关鍵词和关键词之间的关系，请同学们思考一下，在这些关键词中，你最感兴趣的或感到疑惑不解的关键词是什么？设置问题情境，参考动态图片（一个旋转的地球），看清地球上的海洋和陆地的分布情况。
预设学生活动：思考，回答。找出地理方面的信息，会使用关键词，理解它们之间的关系。
设计意图：培养学生从不同角度提出学习问题的能力，使教学尽量贴近学生的实际学习水平和已有经验;开发学生的最近发展区，利于激发学生学习动机和兴趣;制定“五七八，悟学法”的课堂规则。学生有针对性地复习，回忆已学知识，并对知识进行梳理、简化、关联。刺激学生的视觉感官，引起学生探索的兴趣，激发学生的好奇心。培养学生学会从地理学科视角提取地理信息，描述地理事物的能力。让学生分析地理环境各要素之间的相互联系、相互制约的关系，并引导学生运用所学知识解决相关问题，从而培养学生的创造精神和实践能力。
五、复习课的情境创设应有效服务于复习目标，利用有趣性，提高有效性
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。创设的情境具有易入感，学生置身于情境中自然引发思考，思维活跃，情绪高昂，记忆深刻，利于学习任务的完成。
如“地图专题复习”创设“野外拉练”的教学情境，学生在学习活动中发现问题，或自主或合作解决问题。在问题解决的过程中，学生的学习是主动的，效率自然是高效的。
情境教学法易于触动学生情感，带动学生自觉自愿深入学习，因而深受师生的喜爱。但也有的教师在情境的创设上存在硬性介入、过假、过浅、过碎的现象，这样的情境教学毫无意义。
有意义的情境教学是利用有趣性，解决高效性的问题。复习课不能过度追求形式，更应体现复习的本质。
复习的本质是什么？是让学生能记住学过的知识，会用学过的知识解决问题，能发生知识的迁移，能提升学生运用知识的能力和学会复习的能力。这就要求复习课堂不能被“好看的表象”绑架，不能仅是翻PPT课件的热闹课堂，不能仅是显示材料、展现能力的展示课堂，应是有梯度、有深度、有思考、动静结合、基础与能力的务实课堂;应是利用好学生手头的教材、资料，结合生活、时事，让学生习过有痕，知识有源，建立认知体系，将教材和资料用精用透的课堂;更应是经过时间的洗礼，让学生还能记住这节课复习的是什么，在课本的什么地方，当时的困惑是什么，某一刻顿悟的喜悦的课堂……
不关注基础知识的巩固，仅是锻炼能力的复习课是不务实的，是空中楼阁。没有基础知识的积累，怎会有厚积薄发？怎会有思维的引发？
关于如何上好复习课的探讨一直在路上，但有一点是确定的：复习课不是新授课内容的叠加，而是知识夯基、穿插、交融、延展，形成知识结构，建立知识体系，让学生在原有的基础上有所提升。如何夯基？怎样穿插、交融？延展什么？则是复习课的“魅力指数”，更是体现细节处设计的用心程度。
参考文献：
[1]梁永光.目标学习法在初中数学教学中的应用[J].基础教育研究，2017（12）：74，76.
[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
关键词：复习课;高效;有趣
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-10-19 文章编号：1674-120X（2020）11-0062-02
复习课是根据学情，有针对性地开展的能使学生知识得以巩固、能力得到提升的课型，起到查缺补漏、解决问题、提升能力的作用。复习课人人都能上，但不是人人都能上好的。如何上好复习课？怎样提高复习课的效率？这些问题一直困惑着一线教师。山东省初中地理教研员甄鸿启老师针对这一实际情况，制定了系统的计划：先对真实的复习课堂进行研讨，再举行复习课的优质课展评。通过开展系列活动引发教师思考，有效探求提高复习课效率的方式方法。于是，2019年11月5日～8日，潍坊召开了首届初中地理复习课专题研讨会，本着发现真问题，引发真思考，解决真问题的原则，展示的九节复习课并没有被过度打磨，为与会教师提供了值得品味的“营养大餐”，有惊喜、有启发、有顿悟、有困惑，更有思考。
“复”——再现，“习”——习得，这就意味着复习课有知识的重复、能力的提升，这也意味着复习课的容量大于新授课。如何解决大容量的问题？如何化重复为新鲜，育能力于自然？这就要求教师在设计复习课教学活动时结合学情，科学设计，关注细节，体现出节时、高效和有趣的特点。为避免复习课出现浪费时间、枯燥乏味的现象，应在以下细节处多加注意。
一、复习课课题应指向明确，体现复习主题
复习课的目的性强，课题的确定应直面问题，指向明确。如“气候与农业”聚焦的是气候对农业的影响，“人口复习专题”直面世界及中国的人口现状及问题。而有的课题名称的表述过于模糊，指向不明确。如“远古的呼唤，现代的期盼”，课题名称过于文艺，仅看课题题目不能确定是什么学科，复习什么内容;如“纬度位置与南极科考”一课其实是以南极科考行程为主线复习纬度位置对自然地理环境的影响，与南极科考的关联度不大。
复习课课题是复习内容的高度概括，应指向明确，与复习内容高度贴合。
二、复习课容量应结合学情，实现习得收获
从这九节课的容量看，差别较大，如“远古的呼唤，现代的期盼”一节课复习东南亚、南亚、西亚、欧洲西部四个地理区域的知识内容，容量显然偏大;“海陆位置”和“人口复习专题”作为专题复习课，内容又偏少。复习课内容偏多，课堂教学只停留在知识的表面，不能引起学生的深度思考，达不到复习课“透彻”“深化”“体系”的目的。复习课只是简单地重复“昨天故事”，不利于学生能力的提升。内容偏少，又会出现高于课标要求，过度挖深知识的现象，或虽然紧扣课标，但补充相同层次的内容偏多，不利于学生复习效率的提升。
初中地理复习课的容量，应结合学情，本着学生能消化、有提升、有深度、成体系的原则合理规划。
三、复习目标应精准概括，体现对学生地理素养的培养
目标学习法是美国心理学家布卢姆所倡导的，也就是让学生有目标地学习，能集中学生学习的注意力和增强学生的学习动机。复习目标就应该体现出一节课主要的知识与技能、过程与方法，还有情感态度与价值观（情感态度与价值观是根据教学内容挖掘、逐渐渗透的过程，并不一定每节课都要体现），体现出对学生地理素养的培养。如“地图专题复习”一课的复习目标：
（1）在实际情景中，学生学会运用地图判断方向，判读出某地的经纬度，并能运用比例尺结合实际需求进行计算。
（2）在等高线地形图上，学生会识别地形部位：山峰、山脊、山谷、陡崖和鞍部，并能在特定情景中运用;会在地形图上识别地形类型。
（3）培养学生探究地理现象背后的地理基本原理、成因等的综合思维能力，以及团队合作意识。
而有的目标的确定则不太精准，不能紧扣一节课的真实情况，表述笼统。如微专题复习课“海陆位置”的复习目标：
（1）利用已有知识、地图、学案等，找出描述不同尺度区域位置的一般方法。
（2）利用地图和资料，初步学会利用比较的方法分析一个地区地理位置的优越性和不足。
精准的目标是竖起的靶子，靶子竖偏了，学生也就打偏了。所以应研读课标和教材文本，根据学情和复习内容精准概括出复习目标，通过目标的引领，逐步培养学生从地理学的角度观察事物且运用地理学的知识技能解决实际问题的地理素养。
四、复习课引入应以自然衔接为妙，体现出节时、直观的特点
初中地理的课时较少，复习课的课时更是不充裕。所以，复习课更应节时、高效、有趣，减少不必要的时间和精力的浪费。如“再识河流”一课播放视频《人类星球——河流》，引发学生思考河流对人类带来的影响，激发学生继续深入探究河流的欲望。这样的情境导入，紧扣主题，指向明确，富有冲击力，能够激发学生的学习欲望和学习热情。
但从这九节课看，复习课引入就出现了过度创设情景、过度情感激励、过度方法介绍、过度“温故”的现象，如“海陆位置”一课的引入设计：
相约课堂，共同成长！
导语引入：如果前面的学习有漏洞，经过认真的复习就可以弥补。真用心，深参与，多展示，就能有收获，有成长！我自信，我努力，我一定能行！
教师活动：出示课堂规则“五七八，悟学法”。
五七八：疑难解惑，思考五秒，七秒举手，八秒抢答。
关系抓：问题解答，关键字词，力抓联系，理清脉络。
求简约：大道至简，精约扼要，探寻本质，追求品位。
悟方法：思辨笃行，体悟方向，提炼学法，类推演习。 学生活动：学生齐读，声音响亮，读出气势和自信。
设计意图：激发学生学习动机，调动学生的学习积极性，利于学生的共情。
复习连线：关键词——海量联想。
（1）根据你已有的经验和地理知识，想一想，与“海陆位置”有联系的一个或几个关键词。
（2）在这些关键词中，让你疑惑不解、兴趣盎然的有哪些？
（3）参考动态图片，你能从甲、乙两幅苹果图中获得哪些地理信息？
教师活动：展示关键词。
大洋 海陆 大洲 半球 半岛 群岛 视角 海峡 海洋 东 西 南 北 位置 板块 全球 陆地 温差 人口 大陆 温度带 全球
提问：现在，我们主要学习地理概念和规律等知识，往往体现为关鍵词和关键词之间的关系，请同学们思考一下，在这些关键词中，你最感兴趣的或感到疑惑不解的关键词是什么？设置问题情境，参考动态图片（一个旋转的地球），看清地球上的海洋和陆地的分布情况。
预设学生活动：思考，回答。找出地理方面的信息，会使用关键词，理解它们之间的关系。
设计意图：培养学生从不同角度提出学习问题的能力，使教学尽量贴近学生的实际学习水平和已有经验;开发学生的最近发展区，利于激发学生学习动机和兴趣;制定“五七八，悟学法”的课堂规则。学生有针对性地复习，回忆已学知识，并对知识进行梳理、简化、关联。刺激学生的视觉感官，引起学生探索的兴趣，激发学生的好奇心。培养学生学会从地理学科视角提取地理信息，描述地理事物的能力。让学生分析地理环境各要素之间的相互联系、相互制约的关系，并引导学生运用所学知识解决相关问题，从而培养学生的创造精神和实践能力。
五、复习课的情境创设应有效服务于复习目标，利用有趣性，提高有效性
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情感色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。创设的情境具有易入感，学生置身于情境中自然引发思考，思维活跃，情绪高昂，记忆深刻，利于学习任务的完成。
如“地图专题复习”创设“野外拉练”的教学情境，学生在学习活动中发现问题，或自主或合作解决问题。在问题解决的过程中，学生的学习是主动的，效率自然是高效的。
情境教学法易于触动学生情感，带动学生自觉自愿深入学习，因而深受师生的喜爱。但也有的教师在情境的创设上存在硬性介入、过假、过浅、过碎的现象，这样的情境教学毫无意义。
有意义的情境教学是利用有趣性，解决高效性的问题。复习课不能过度追求形式，更应体现复习的本质。
复习的本质是什么？是让学生能记住学过的知识，会用学过的知识解决问题，能发生知识的迁移，能提升学生运用知识的能力和学会复习的能力。这就要求复习课堂不能被“好看的表象”绑架，不能仅是翻PPT课件的热闹课堂，不能仅是显示材料、展现能力的展示课堂，应是有梯度、有深度、有思考、动静结合、基础与能力的务实课堂;应是利用好学生手头的教材、资料，结合生活、时事，让学生习过有痕，知识有源，建立认知体系，将教材和资料用精用透的课堂;更应是经过时间的洗礼，让学生还能记住这节课复习的是什么，在课本的什么地方，当时的困惑是什么，某一刻顿悟的喜悦的课堂……
不关注基础知识的巩固，仅是锻炼能力的复习课是不务实的，是空中楼阁。没有基础知识的积累，怎会有厚积薄发？怎会有思维的引发？
关于如何上好复习课的探讨一直在路上，但有一点是确定的：复习课不是新授课内容的叠加，而是知识夯基、穿插、交融、延展，形成知识结构，建立知识体系，让学生在原有的基础上有所提升。如何夯基？怎样穿插、交融？延展什么？则是复习课的“魅力指数”，更是体现细节处设计的用心程度。
参考文献：
[1]梁永光.目标学习法在初中数学教学中的应用[J].基础教育研究，2017（12）：74，76.
[2]郑金洲.教学方法应用指导[M].上海：华东师范大学出版社，2006.