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摘 要：小学阶段是学生学习英语的起始阶段，也是一个人习惯养成的重要时期。养成良好的英语阅读习惯，对于小学生学好英语意义重大。所以，教师在英语教学中一定要重视培养并强化学生的英语阅读能力。“听说读写用”能力是学习英语所要达到的目标，而英语阅读是综合考查学生英语学习能力的基础。在小学英语教学中培养学生的阅读能力，可以帮助学生更好地理解英语知识，同时也能促进学生“听说读写用”能力的发展。
关键词：小学英语；学生阅读能力；策略
引言
在当今经济全球化趋势的推动下，英语是在国际间贸易合作与文化交流中承担着重要的角色，因此要重视英语学科教育，加强英语在中国教育中的教学比重，培养学生优秀的英语思维和出色的英语水平，为中国未来经济的发展和国际影响力的提升输入大量优秀人才。
一、营造氛围，激发阅读兴趣
学习氛围是一种特殊的环境，按照学生学习和身心发展的特殊需要营造的育人氛围，能有效调动学生学习兴趣，帮助学生进入丰富多彩的英语学习中。为营造良好的阅读氛围，教师可组织学生开展一些与话题相关的活动。如教学人教版四年级上册Merry Christmas一课，可以先组织学生学唱歌曲A Merry Christmas，欣赏有关圣诞节的视频，同时将课前制作的圣诞帽、圣诞彩球、圣诞树、圣诞小礼盒等布置在教室里，激发学生阅读兴趣。在这样的氛围中教学“Christmas is coming.There are so many presents.I want a kite.What about you？What present do you want？”既促使学生在轻松愉快的氛围中积极参与，又培养了学生跨文化交际意识。
二、积极利用思维导图
小学英语教师在核心素养下进行教学策略的优化，可以利用思维导图进行英语阅读的学习，有力地促使小学生对英语阅读有更进一步的理解，从而提高阅读的效率。比如教师针对于学生形成英语阅读思维进行相应的思维导图指导，在小学生阅读前、阅读过程中以及阅读后进行相应的教学探究，从而进一步利用英语思维进行相应的学习，并在学习中形成良好的英语思维。通过利用思维导图进行相应的阅读能力培养对小学生的英语学习成长有极大的影响作用。在形成小学生英语阅读思维的同时，也进一步地增强了小学生的英语文化意识。例如：在进行“My home”的写作训练时，教师就可以引导学生构建思维导图，以空间顺序为基础，先写客厅（livingroom），再写书房（studyroom）等，在写每一个部分时，教师还应引导学生先写突出特点，再写一般特点，进而避免了学生在写作过程中的思维混乱，有利于培养学生良好的思维方式。此外，在教学过程中，教师应可以引导学生多使用连词（and、but，then，atlast等）进行会话和写作，以规范学生的逻辑顺序，提高学生的逻辑思维能力。
三、培养良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生英语学习成功的一半。好的英语学习习惯养成后将会使学生终身受益。在小学英语学习过程中，随着英语知识难度的逐步增大，有些学生往往感到力不从心。长此以往，他们便失去了学习英语的信心，甚至放弃了对英语的学习，可见，培养学生良好的英语学习习惯是十分重要的。因此，在教学中，教师可以让学生按照一定的要求默读课文，让他们在默读的过程中逐步养成专注的习惯；同时，培养学生在阅读过程中遇到不认识、不理解的生字、词主动查字典的习惯。这样就能使学生在良好的英语学习习惯中发展自己的阅读能力。例如，三年级上册Unit 6 Colours主要讲了有关颜色的内容，课文中有这样一些句子：“What colour is your skirt？My skirt is red.”“The cold wind brought colour to my cheeks when I went to school today.”第一句的意思是：你的衣服是什么颜色？我的衣服是红色的。第二句的意思是：今天去学校寒风吹得我双颊通红。在学生的脑海中colour表示颜色，把它放在第二句中似乎翻译不通。此刻，教师就必须对colour进行全面的剖析讲解，让学生懂得colour不仅有颜色的意思，还有表示气色、脸色、彩色、颜料等的意思，表示颜色是它最常见的意思。与此同时，教师还应指导学生掌握这个单词的英式写法，告知学生在美式英语中为color，被省去了一个字母“u”，这就是它们的细微差别，但后一种写法也是正确的。这样不仅使学生消除了疑惑，也让学生养成了良好的英语学习习惯，使其了解到有的英语单词有多重含义，并学会了“跳过”生字、词，对课文进行整体阅读，在阅读中理解生字、词的含义等，从而促进学生英语阅读能力的逐步提高。
四、设置生活化的教学情境
小学英语阅读教学应为学生创设生活化的教学情境，用贴近学生生活的话题引导学生参与到教学活动中，以调动学生的学习主动性。例如，在学习“I’m Hungry”中，教师可以使用多媒体展示一个用餐的场景，并根据教学内容呈现桌子、各种食物等，然后再引导学生使用“I‘m hungry，I want to eat…”这一句型让学生表达。这场景与学生的生活联系紧密，而且学生也能够根据自己的爱好选择不同的食物进行表达，学生的表达欲望强，英语阅读学习能力也能够得到较快地提升。另外，教师还可以根据教学内容的需要使用实物创设教学情境，例如，在学习“Where is my ruler？”时，教师就可以拿一些玩具，将它们放置到不同的地方，然后让学生进行询问，训练句型。
结语
小学是学生学习知识，提升自我的关键时期，因此学校和教师要高度重视学生教育发展，尤其是英语教学，专业性强而且在生活中应用不多，更需要教师在教学中多加关注，教师要积极完善教学课堂，充分把握课外拓展，努力促进小学生英语阅读能力的提高和小学教学事业的发展。
参考文献
[1]周月.小学高年级英语閱读教学存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[2]徐晓.初中生英语阅读能力现状调查与分析[D].武汉：华中师范大学，2015.
关键词：小学英语；学生阅读能力；策略
引言
在当今经济全球化趋势的推动下，英语是在国际间贸易合作与文化交流中承担着重要的角色，因此要重视英语学科教育，加强英语在中国教育中的教学比重，培养学生优秀的英语思维和出色的英语水平，为中国未来经济的发展和国际影响力的提升输入大量优秀人才。
一、营造氛围，激发阅读兴趣
学习氛围是一种特殊的环境，按照学生学习和身心发展的特殊需要营造的育人氛围，能有效调动学生学习兴趣，帮助学生进入丰富多彩的英语学习中。为营造良好的阅读氛围，教师可组织学生开展一些与话题相关的活动。如教学人教版四年级上册Merry Christmas一课，可以先组织学生学唱歌曲A Merry Christmas，欣赏有关圣诞节的视频，同时将课前制作的圣诞帽、圣诞彩球、圣诞树、圣诞小礼盒等布置在教室里，激发学生阅读兴趣。在这样的氛围中教学“Christmas is coming.There are so many presents.I want a kite.What about you？What present do you want？”既促使学生在轻松愉快的氛围中积极参与，又培养了学生跨文化交际意识。
二、积极利用思维导图
小学英语教师在核心素养下进行教学策略的优化，可以利用思维导图进行英语阅读的学习，有力地促使小学生对英语阅读有更进一步的理解，从而提高阅读的效率。比如教师针对于学生形成英语阅读思维进行相应的思维导图指导，在小学生阅读前、阅读过程中以及阅读后进行相应的教学探究，从而进一步利用英语思维进行相应的学习，并在学习中形成良好的英语思维。通过利用思维导图进行相应的阅读能力培养对小学生的英语学习成长有极大的影响作用。在形成小学生英语阅读思维的同时，也进一步地增强了小学生的英语文化意识。例如：在进行“My home”的写作训练时，教师就可以引导学生构建思维导图，以空间顺序为基础，先写客厅（livingroom），再写书房（studyroom）等，在写每一个部分时，教师还应引导学生先写突出特点，再写一般特点，进而避免了学生在写作过程中的思维混乱，有利于培养学生良好的思维方式。此外，在教学过程中，教师应可以引导学生多使用连词（and、but，then，atlast等）进行会话和写作，以规范学生的逻辑顺序，提高学生的逻辑思维能力。
三、培养良好的学习习惯
良好的学习习惯是学生英语学习成功的一半。好的英语学习习惯养成后将会使学生终身受益。在小学英语学习过程中，随着英语知识难度的逐步增大，有些学生往往感到力不从心。长此以往，他们便失去了学习英语的信心，甚至放弃了对英语的学习，可见，培养学生良好的英语学习习惯是十分重要的。因此，在教学中，教师可以让学生按照一定的要求默读课文，让他们在默读的过程中逐步养成专注的习惯；同时，培养学生在阅读过程中遇到不认识、不理解的生字、词主动查字典的习惯。这样就能使学生在良好的英语学习习惯中发展自己的阅读能力。例如，三年级上册Unit 6 Colours主要讲了有关颜色的内容，课文中有这样一些句子：“What colour is your skirt？My skirt is red.”“The cold wind brought colour to my cheeks when I went to school today.”第一句的意思是：你的衣服是什么颜色？我的衣服是红色的。第二句的意思是：今天去学校寒风吹得我双颊通红。在学生的脑海中colour表示颜色，把它放在第二句中似乎翻译不通。此刻，教师就必须对colour进行全面的剖析讲解，让学生懂得colour不仅有颜色的意思，还有表示气色、脸色、彩色、颜料等的意思，表示颜色是它最常见的意思。与此同时，教师还应指导学生掌握这个单词的英式写法，告知学生在美式英语中为color，被省去了一个字母“u”，这就是它们的细微差别，但后一种写法也是正确的。这样不仅使学生消除了疑惑，也让学生养成了良好的英语学习习惯，使其了解到有的英语单词有多重含义，并学会了“跳过”生字、词，对课文进行整体阅读，在阅读中理解生字、词的含义等，从而促进学生英语阅读能力的逐步提高。
四、设置生活化的教学情境
小学英语阅读教学应为学生创设生活化的教学情境，用贴近学生生活的话题引导学生参与到教学活动中，以调动学生的学习主动性。例如，在学习“I’m Hungry”中，教师可以使用多媒体展示一个用餐的场景，并根据教学内容呈现桌子、各种食物等，然后再引导学生使用“I‘m hungry，I want to eat…”这一句型让学生表达。这场景与学生的生活联系紧密，而且学生也能够根据自己的爱好选择不同的食物进行表达，学生的表达欲望强，英语阅读学习能力也能够得到较快地提升。另外，教师还可以根据教学内容的需要使用实物创设教学情境，例如，在学习“Where is my ruler？”时，教师就可以拿一些玩具，将它们放置到不同的地方，然后让学生进行询问，训练句型。
结语
小学是学生学习知识，提升自我的关键时期，因此学校和教师要高度重视学生教育发展，尤其是英语教学，专业性强而且在生活中应用不多，更需要教师在教学中多加关注，教师要积极完善教学课堂，充分把握课外拓展，努力促进小学生英语阅读能力的提高和小学教学事业的发展。
参考文献
[1]周月.小学高年级英语閱读教学存在的问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学，2015.
[2]徐晓.初中生英语阅读能力现状调查与分析[D].武汉：华中师范大学，2015.