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摘 要：在小班幼儿的教学工作中加强游戏构建是对丰富小班幼儿教学内容的集中体现，同时通过合理、科学的游戏构建能够对幼儿的教学产生积极地促进作用，尤其体现在游戏对开发幼儿思维能力和空间想象力这一方面。基于此本文则是对教师在建构游戏时对开发小班幼儿想象力的措施分析，以此提高教师构建游戏的有效性和教育意义。
关键词：小班幼儿；建构游戏；想象力
一、引言
小班幼儿这一阶段，整体的认识以及对世界等的认知没有准确的概念，并且幼儿多方面的能力如视觉、听觉等和思维能力如空间想象力，逻辑思维能力等处于萌芽和启蒙阶段。因此对幼儿这一阶段的教育主要是通过简单的事物或者接近于幼儿生活的事物等以强化幼儿的能力和认识[1]。而在小班幼儿的教育中经常应用的方法则是对幼儿展开游戏教学，并具有一定的教育效果。基于此本文则是对建构游戏中发展幼儿的想象力问题进行分析研究。
二、建构游戏对小班幼儿的教学作用研究
（一）引发小班幼儿的创造想象力
小班幼儿的思维和认知具有不固定且多变得特点，一方面对事物具有较高的兴趣和好奇，同时另一方面又因为好奇心理对事物有较强的探索积极性，因此在游戏教学过程中，小班幼儿并不会一成不变地按照教师的教学或者是教学课本对游戏和道具进行搭建和组合，实际上会根据自身的兴趣无意识地运用、摆放道具，而在这一游戏过程中有效地激发了幼儿的创造力，并且在创造时能够引发幼儿的空间想象能力。另外在游戏过程中教师可以根据实际情况为幼儿创设相应地教学情境，如观看图片、视频等让幼儿借题发挥，激发幼儿的空间想象力，鼓励幼儿将想象的内容动手创造出来。
（二）有利于对小班幼儿建构空间变化想象力
强化幼儿的空间感知能力是激发幼儿的空间想象力重要基础。在建构游戏教学中，教师应注重对幼儿空间感知能力的培养，不仅要加强幼儿对各种复杂物体的结构组成能力，同时还应培养幼儿掌握对不同片面物体的分解和组成能力。例如在小班幼儿的建构游戏教育中，教师根据学生实际情况引导学生观察并认识物体构建共点的同时学会迁移。在构建游戏的学习过程中，幼儿能够根据已知的空间思维和认识，加上自身无意识的搭建拆分思维在构建新的物体时体会到游戏的乐趣，并获得游戏成就感，不断提升自身的空间想象力[2]。
三、在建构游戏中发展小班幼儿想象力思路研究
（一）营造良好教学氛围，激励幼儿想象并创造
通过建构游戏发展小班幼儿的想象力，首先就要求教师能够根据幼儿的想象能力和特点以及材料的简单程度来展开建构游戏，确保建构游戏适合幼儿的能力并且游戏材料对幼儿有较强的吸引力。其次，教师在建构游戏过程中还应使构建的游戏具有趣味性，能够使幼儿对游戏产生积极地兴趣。例如通过图片，生动地语言等引发幼儿的关注和思考。最后则是在建构游戏中，教师应能及时引导幼儿进行思考，促进幼儿思维能力的提升，与此同时让幼儿在想象时根据手中的游戏道具和材料将想象地物体构建出来。或者是通过反向思维让幼儿对搭建好的物体进行了解观察，研究已经构建好的物体的拆分方式，以此提升幼儿的想象创造能力。
（二）加强幼儿合作教学，促进思维想象的交流
由于建构游戏的材料和道具相对来说创新性不强，并且幼儿经常进行建构游戏，一方面会丧失对这一游戏的兴趣，而另一方面会在一定上对游戏的创造性更低，并且逐渐固定化，因此很难持续提高幼儿的思维能力和想象力。这就要求幼儿教师及时对建构游戏做出调整和改进，通过幼儿之间的合作搭建，不仅能够让幼儿观察学习其他幼儿的搭建能力，同时有利于受到其他幼儿的思维和想象能力的影响，从而进行学习，达到不同幼儿之间思维方式和想象之间的有效交流。而从另一角度分析，通过游戏合作教学的模式能够使幼儿的游戏过程更加有趣多变，并且游戏内容更加丰富。因此通過建构游戏合作教学的方式，能够使思维能力和想象能力较弱幼儿在合作交流中受到启发，使能力较强的幼儿在建构游戏中能够获得成就感，更加自信且积极。
（三）重视幼儿作品评价，增强幼儿想象积极性
在建构游戏中，幼儿的作品大部分都是经过自己想象创造出的，即使部分幼儿是通过模仿得出的，但在创造过程中仍对物体进行了一定的想象，可以说是幼儿实际努力的结果。尽管部分幼儿创造出来的作品缺乏新意，或者是创造性较强，但都值得教师进行积极地评价。主要是对幼儿及时进行关注并评价能够强化幼儿的认同感，并使幼儿在关注中以及认同感中更加积极主动地进行建构游戏并表现自己。因此在建构游戏教学中，教师应能结合幼儿的这一特点，及时发现不同幼儿作品的积极方面，并对幼儿展开积极地评价，让幼儿对建构游戏产生浓厚的兴趣，在游戏中获得成就感和自信心，以此激励幼儿不断在建构游戏中进行创新，不断想象。而在建构游戏中不仅要对幼儿有积极地评价，还需要教师能够发挥引导者的作用，为幼儿提供想象空间和自由，通过教师的语言激励幼儿不断、积极地想象。
总结
通过建构游戏能够有效调动幼儿的游戏热情和积极性，并且能够主动参与到思维发展中，对开发小班幼儿的想象力、思维能力等具有重要作用。另外建构游戏的材料相对比较多样，与幼儿的实际生活接近，能够有效提高幼儿的想象能力。但在这一过程中，教师还应在建构游戏教学中对幼儿创造良好的想象氛围，加强幼儿之间合作交流对幼儿想象力开拓的重要性，并对幼儿创造的作品积极评价，以此提高幼儿的想象创造积极性，对幼儿产生良好地教育意义。
参考文献
[1]杨丽萍.浅议教师对幼儿园大型户外建构游戏的组织与指导[J].基础教育论坛，2019（10）：59-60.
[2]陈英姿.幼儿园积木建构游戏价值与材料投放策略探究[J].成才之路，2019（35）：68-69.
关键词：小班幼儿；建构游戏；想象力
一、引言
小班幼儿这一阶段，整体的认识以及对世界等的认知没有准确的概念，并且幼儿多方面的能力如视觉、听觉等和思维能力如空间想象力，逻辑思维能力等处于萌芽和启蒙阶段。因此对幼儿这一阶段的教育主要是通过简单的事物或者接近于幼儿生活的事物等以强化幼儿的能力和认识[1]。而在小班幼儿的教育中经常应用的方法则是对幼儿展开游戏教学，并具有一定的教育效果。基于此本文则是对建构游戏中发展幼儿的想象力问题进行分析研究。
二、建构游戏对小班幼儿的教学作用研究
（一）引发小班幼儿的创造想象力
小班幼儿的思维和认知具有不固定且多变得特点，一方面对事物具有较高的兴趣和好奇，同时另一方面又因为好奇心理对事物有较强的探索积极性，因此在游戏教学过程中，小班幼儿并不会一成不变地按照教师的教学或者是教学课本对游戏和道具进行搭建和组合，实际上会根据自身的兴趣无意识地运用、摆放道具，而在这一游戏过程中有效地激发了幼儿的创造力，并且在创造时能够引发幼儿的空间想象能力。另外在游戏过程中教师可以根据实际情况为幼儿创设相应地教学情境，如观看图片、视频等让幼儿借题发挥，激发幼儿的空间想象力，鼓励幼儿将想象的内容动手创造出来。
（二）有利于对小班幼儿建构空间变化想象力
强化幼儿的空间感知能力是激发幼儿的空间想象力重要基础。在建构游戏教学中，教师应注重对幼儿空间感知能力的培养，不仅要加强幼儿对各种复杂物体的结构组成能力，同时还应培养幼儿掌握对不同片面物体的分解和组成能力。例如在小班幼儿的建构游戏教育中，教师根据学生实际情况引导学生观察并认识物体构建共点的同时学会迁移。在构建游戏的学习过程中，幼儿能够根据已知的空间思维和认识，加上自身无意识的搭建拆分思维在构建新的物体时体会到游戏的乐趣，并获得游戏成就感，不断提升自身的空间想象力[2]。
三、在建构游戏中发展小班幼儿想象力思路研究
（一）营造良好教学氛围，激励幼儿想象并创造
通过建构游戏发展小班幼儿的想象力，首先就要求教师能够根据幼儿的想象能力和特点以及材料的简单程度来展开建构游戏，确保建构游戏适合幼儿的能力并且游戏材料对幼儿有较强的吸引力。其次，教师在建构游戏过程中还应使构建的游戏具有趣味性，能够使幼儿对游戏产生积极地兴趣。例如通过图片，生动地语言等引发幼儿的关注和思考。最后则是在建构游戏中，教师应能及时引导幼儿进行思考，促进幼儿思维能力的提升，与此同时让幼儿在想象时根据手中的游戏道具和材料将想象地物体构建出来。或者是通过反向思维让幼儿对搭建好的物体进行了解观察，研究已经构建好的物体的拆分方式，以此提升幼儿的想象创造能力。
（二）加强幼儿合作教学，促进思维想象的交流
由于建构游戏的材料和道具相对来说创新性不强，并且幼儿经常进行建构游戏，一方面会丧失对这一游戏的兴趣，而另一方面会在一定上对游戏的创造性更低，并且逐渐固定化，因此很难持续提高幼儿的思维能力和想象力。这就要求幼儿教师及时对建构游戏做出调整和改进，通过幼儿之间的合作搭建，不仅能够让幼儿观察学习其他幼儿的搭建能力，同时有利于受到其他幼儿的思维和想象能力的影响，从而进行学习，达到不同幼儿之间思维方式和想象之间的有效交流。而从另一角度分析，通过游戏合作教学的模式能够使幼儿的游戏过程更加有趣多变，并且游戏内容更加丰富。因此通過建构游戏合作教学的方式，能够使思维能力和想象能力较弱幼儿在合作交流中受到启发，使能力较强的幼儿在建构游戏中能够获得成就感，更加自信且积极。
（三）重视幼儿作品评价，增强幼儿想象积极性
在建构游戏中，幼儿的作品大部分都是经过自己想象创造出的，即使部分幼儿是通过模仿得出的，但在创造过程中仍对物体进行了一定的想象，可以说是幼儿实际努力的结果。尽管部分幼儿创造出来的作品缺乏新意，或者是创造性较强，但都值得教师进行积极地评价。主要是对幼儿及时进行关注并评价能够强化幼儿的认同感，并使幼儿在关注中以及认同感中更加积极主动地进行建构游戏并表现自己。因此在建构游戏教学中，教师应能结合幼儿的这一特点，及时发现不同幼儿作品的积极方面，并对幼儿展开积极地评价，让幼儿对建构游戏产生浓厚的兴趣，在游戏中获得成就感和自信心，以此激励幼儿不断在建构游戏中进行创新，不断想象。而在建构游戏中不仅要对幼儿有积极地评价，还需要教师能够发挥引导者的作用，为幼儿提供想象空间和自由，通过教师的语言激励幼儿不断、积极地想象。
总结
通过建构游戏能够有效调动幼儿的游戏热情和积极性，并且能够主动参与到思维发展中，对开发小班幼儿的想象力、思维能力等具有重要作用。另外建构游戏的材料相对比较多样，与幼儿的实际生活接近，能够有效提高幼儿的想象能力。但在这一过程中，教师还应在建构游戏教学中对幼儿创造良好的想象氛围，加强幼儿之间合作交流对幼儿想象力开拓的重要性，并对幼儿创造的作品积极评价，以此提高幼儿的想象创造积极性，对幼儿产生良好地教育意义。
参考文献
[1]杨丽萍.浅议教师对幼儿园大型户外建构游戏的组织与指导[J].基础教育论坛，2019（10）：59-60.
[2]陈英姿.幼儿园积木建构游戏价值与材料投放策略探究[J].成才之路，2019（35）：68-69.