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【中图分类号】G40
说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己的教学设想、教学目的及其理论依据；而后听者评议、交流切磋的一种教研形式，通俗地讲就是教师要说清这一堂课应教什么、怎么教、为什么这么教。它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养和造就研究型、学者型教师的最好途径。
1、是“说”不是“讲”
从外在形式上看，说课重在“说”而不是“讲”，不能变“说”为“讲”，以“讲”代“说”。有些教师在说课的过程中出现了“变质”现象，即我们平时所讲的：将说课变成了讲课、或宣读教案。而不是按说课的要求、程序、过程等进行。说课要突出“说”字，既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
2、对象是“教师”不是“学生”
说课所面对的对象是教师而不是学生，说课中切记把教师当成学生，讲解一定要注意把握深度。说课时要说出特点、说出风格，而不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
3、是“结合实际”不是“生搬硬套”
说课要注意一定的理论高度，同时更要注意结合教材实际、学生实际以及当地各种情况的实际；选择理论，最忌生搬硬套书本上的条条框框。注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论；语气得体、简练准确；要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣；说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
那么，说课人到底要如何说课呢？
1、说教材重点、难点
教材是教和学的媒体，说教材就是要说清课程标准对教材所要求完成的任务、教材的编写意图、各章节之间的联系、教材的重点和难点，同时也要说与教材内容有紧密联系的附件及其作用，说教材不能偏离“抓好基础知识、基本技术和基本技能”的素质教育在教学上最主要的要求。同时，在说教材时要防止教师一味地依附教学参考资料或用现成的教案，要充分体现教师自己钻研教材的研究成果
2、说教学目标
说目标是说教学应达到的目的。对于任何一节体育课，确定教学目的要求是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了整节课要达到的认知、技能、情感、操作训练、创造思维等目标。确定教学目标，一要全面，二要具体，三要恰当。所谓全面，就是说各学科的教学目的虽然各不相同，但各科不仅要有针对知识、能力的要求，还应有德育的要求。也应当结合教学内容提出对思想品德的要求。所谓具体，提出的教学目标必须看得见、摸得着的，而不是空洞、漫无边际的。所谓恰当，是指教学目的要符合课程标准的要求以及本班学生的实际，并通过努力能够实现的，过高或过低的教学目的都是不科学的。
3、说教学手段和方法
说教法是说课的一个主要内容，在说课中具有举足轻重的作用。教法一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其它教法。说教法组合的依据，要从教学目标。教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
说教学手段。教学手段是指器材的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。器材的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成器材的展览；二是忌教学手段过简，不能反映体育课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要器材的功能等方面作出解释。
4、说学生学法
吕叔汀先生也说过：“教学，教学，就是要教学生怎样去学”。可以看出：教师教的目的是让学生会学。因此，实施素质教育的关键是：教给学生学习的方法，让学生实现由“学会”发展到“会学”的质的飞跃。
在日常的教育教学中，教师既要研究自己的教法，也要研究学生的学法。学生的“学会”是一种被动的学习，只有学生“会学”，学生的学习主观能动性就能发挥出来。学生掌握了学习的方法后，学习的能力提高了，学习的积极性也随之提高；所以，教师在教学中，一要加强学习方法的指导和学习习惯的培养；二要加强思维方法的引导，让学生掌握正确的思维方法，培养学生的能力。
综上所述，说课最强调的是两个方面：一是说课者说自己打算怎样教，二是说课者得说明这样教的理论依据。只有说课有理、有据，才算把课说好了，才能为提高课堂教学效率提供了可靠的保障。
说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己的教学设想、教学目的及其理论依据；而后听者评议、交流切磋的一种教研形式，通俗地讲就是教师要说清这一堂课应教什么、怎么教、为什么这么教。它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养和造就研究型、学者型教师的最好途径。
1、是“说”不是“讲”
从外在形式上看，说课重在“说”而不是“讲”，不能变“说”为“讲”，以“讲”代“说”。有些教师在说课的过程中出现了“变质”现象，即我们平时所讲的：将说课变成了讲课、或宣读教案。而不是按说课的要求、程序、过程等进行。说课要突出“说”字，既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
2、对象是“教师”不是“学生”
说课所面对的对象是教师而不是学生，说课中切记把教师当成学生，讲解一定要注意把握深度。说课时要说出特点、说出风格，而不宜把每个过程说得过于详细，应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法，说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
3、是“结合实际”不是“生搬硬套”
说课要注意一定的理论高度，同时更要注意结合教材实际、学生实际以及当地各种情况的实际；选择理论，最忌生搬硬套书本上的条条框框。注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论；语气得体、简练准确；要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力，从而感染听者，引起听者的共鸣；说课的语言表达应十分简练干脆，避免拘谨，力求有声有色，灵活多变，前后整体要连贯紧凑，过渡要流畅自然。
那么，说课人到底要如何说课呢？
1、说教材重点、难点
教材是教和学的媒体，说教材就是要说清课程标准对教材所要求完成的任务、教材的编写意图、各章节之间的联系、教材的重点和难点，同时也要说与教材内容有紧密联系的附件及其作用，说教材不能偏离“抓好基础知识、基本技术和基本技能”的素质教育在教学上最主要的要求。同时，在说教材时要防止教师一味地依附教学参考资料或用现成的教案，要充分体现教师自己钻研教材的研究成果
2、说教学目标
说目标是说教学应达到的目的。对于任何一节体育课，确定教学目的要求是十分重要的，因为它指出了教学的主攻方向，规定了整节课要达到的认知、技能、情感、操作训练、创造思维等目标。确定教学目标，一要全面，二要具体，三要恰当。所谓全面，就是说各学科的教学目的虽然各不相同，但各科不仅要有针对知识、能力的要求，还应有德育的要求。也应当结合教学内容提出对思想品德的要求。所谓具体，提出的教学目标必须看得见、摸得着的，而不是空洞、漫无边际的。所谓恰当，是指教学目的要符合课程标准的要求以及本班学生的实际，并通过努力能够实现的，过高或过低的教学目的都是不科学的。
3、说教学手段和方法
说教法是说课的一个主要内容，在说课中具有举足轻重的作用。教法一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其它教法。说教法组合的依据，要从教学目标。教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
说教学手段。教学手段是指器材的选择及其使用方法。要尽可能使用现代化的教学手段。器材的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成器材的展览；二是忌教学手段过简，不能反映体育课直观性的特点；三忌教学手段流于形式，对教学手段的依据，要联系教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、主要器材的功能等方面作出解释。
4、说学生学法
吕叔汀先生也说过：“教学，教学，就是要教学生怎样去学”。可以看出：教师教的目的是让学生会学。因此，实施素质教育的关键是：教给学生学习的方法，让学生实现由“学会”发展到“会学”的质的飞跃。
在日常的教育教学中，教师既要研究自己的教法，也要研究学生的学法。学生的“学会”是一种被动的学习，只有学生“会学”，学生的学习主观能动性就能发挥出来。学生掌握了学习的方法后，学习的能力提高了，学习的积极性也随之提高；所以，教师在教学中，一要加强学习方法的指导和学习习惯的培养；二要加强思维方法的引导，让学生掌握正确的思维方法，培养学生的能力。
综上所述，说课最强调的是两个方面：一是说课者说自己打算怎样教，二是说课者得说明这样教的理论依据。只有说课有理、有据，才算把课说好了，才能为提高课堂教学效率提供了可靠的保障。