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摘要：游戏活动是幼儿教育的主要活动形式，我们将自主教玩具应用其中可以有效激发幼儿的游戏意识和创新意识，培养幼儿的动手实践能力，促进幼儿的全面发展。但是就当前的幼儿教学实践情况我们可以知道，自制教玩具在幼儿教育活动中的应用质量还不够，部分幼儿教师没有充分重视起自制教玩具的应用基于此，本研究将集中分析自制教玩具在幼儿游戏活动中的教育作用及应用价值，希望广大幼儿教育工作者可以重视起自制教玩具的应用。
关键词：幼儿游戏;自制教玩具;教育作用
引言：
在幼儿教育改革逐步深入和幼儿园办学条件得到改善的前提和背景下，我们要重新审视和定义当前的幼儿教育活动。自制玩具是指成人与幼儿一起制作，也可是成人专为幼儿制作的玩具，自制教玩具在幼儿游戏活动中应用的十分广泛，但是也存在很多问题，如幼儿教师指导不善的问题导致自制教玩具的作用得不到充分发挥。这样的幼儿教育现状要求我们可以树立科学的现代幼儿教育理念，正视当前的幼儿教育活动中存在的问题，并采取具有针对性的解决措施。
一、手脑并用，利于培养孩子的良好习惯
幼儿在心理和生理上都还处于初级成长阶段，这一时期的孩子对外部世界充满好奇心，并且可塑性很强，是培养孩子学习和行为习惯的关键时期，因此幼儿教师应该重视起幼儿的习惯培养，合理利用自制教玩具可以实现这样的教学目标。在幼儿自制玩具的过程中，若幼儿仅仅只是动手那自制的玩具对于幼儿来说就没有任何意义，它不是特别的存在，只是一个简单的劳动成果;当幼儿对自制玩具有着较多的想法和看法时，他缺乏了相对的动手能力，那也只能成为一种空想。因此，可以知道的是自制玩具活动为幼儿提供了动手动脑和创造教育的广阔空间。教师需要培养幼儿手脑并用的良好习惯，当幼儿拿到材料时先让其展开充分的想象，其次在思考这个想法的可行性，最后在思维的引导下展开玩具的自制。那么最后制作成的玩具对于幼儿来说一定具有特别的意义。并且手脑并用的同时，幼儿还会给予自制玩具赋予自己的情感，从情感上出发能够陶冶幼儿的情操，使其成为一个品格健全的人[1]。例如，幼儿在制作纸飞机时，教师可以引导学生使用不同的方法进行制作，或是在纸飞机上写下自己想说话，或者将平淡无奇的纸飞机加上色彩斑斓的装饰等等。当幼儿养成了手脑并用的良好习惯时，其对于自制玩具等活动也会更加积极的参与。
二、分组合作，培养孩子的社会性
在幼儿自制玩具的过程中，从刚开始时教师对于制作的讲解，一直到制作结束时的幼儿反思、教师评价，这期间不断的产生着幼儿之间的对话、幼儿与教师之间的对话以及幼儿对自己想法的陈述。而这无形中就产生了幼儿与幼儿之间的合作，也称之为小组合作，幼儿与他人分享着自己的制作经验与想法，潜移默化中除去了自我的中心化，想要得到他人的肯定也善于接受他人对自己的建议。教师则要善于利用幼儿的这个特点，让其进行分组合作，并从中培养其优秀的社会性能，小组合作的能力远比个人的能力要强上许多，并且及早的适应小组合作对于幼儿往后的成长发育以及工作都有着重要的意义[2]。例如，在进行较为复杂的玩具制作时，教师则让幼儿分组进行制作，小组成员选择自己擅长的部分进行制作，最后由组长进行整合，在这个过程中，幼儿的团队合作意识得到加强，并能够与别人一道发现急待解决的问题，有效组织、分配任务，与团队锲而不舍地解决问题，幼儿的社会性能得到极大地增强。
三、自制玩具拓展了幼儿游戏、学习和生活的空间
春天的花草;夏天的树叶和昆虫;秋天的果实和种子;冬天的冰雪，堆雪人、冻冰花，孩子们一次又一次的发出了欢呼。还有随时随地都有的泥、沙、石、水，只要稍加引导，孩子们就可随手取得丰富的玩具;自然界随手可得的木棍、石
子、野草、果核等不用花钱又容易取得的材料，利用这些自然的材料开展丰富多彩的活动区活动，供幼儿在游戏中使用。由于这些玩具是幼儿自己动手制作的，格外珍惜，而且参与游戏的积极性特别高，既促进了幼儿创造力、想象力、合作能力的发展又拓展了幼儿游戏学习和生活的空间。
四、自制玩教具激发了幼儿兴趣，让幼儿成为活动主体
在游戏活动中自制玩具满足了幼儿好玩和好动的需求，幼儿在教育活动中自己动手制作玩具可以使幼儿感受到实践的乐趣和体验式教育活动的吸引力。这种情况下，幼儿更容易被日常的游戏活动吸引，逐渐成为幼儿游戏活动中的主体[3]。有一次户外活动，看着有的幼儿对玩具失去了兴趣，我就突发奇想带领幼儿制作纸球，想让幼儿玩自己制作的纸球。幼儿非常感兴趣，他们能认真的学习制作方法，不会的还会请教同伴。在制作的活动中幼儿能成为活动的主体，操作自己制作的玩教具，也是幼儿的心愿，他们也能积极参与，充分发挥了各种自制玩具的作用，真正做到了让孩子在做中学，玩中学。
五、利用选材和制作玩具的环节，激发幼儿想象力
自制玩教具的材料非常的丰富：易拉罐、饮料瓶、奶粉罐、纸盒、一次性杯子、各种纸和纸箱、布绳线、皮壳籽杆等等[4]。幼儿用这些材料制作玩具。在操作的过程中，他们往往是一边做一边想，做好了玩一玩，觉得哪里不合适，再进行进一步的改造;玩玩具时，幼儿可以不断的思考，我的玩具还可以怎样玩。在这一过程中，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。
结束语：
综上，现阶段的幼儿教育活动中，游戏活动所占比例很大，如果教师可以合理组织幼儿参与自制教玩具活动，则幼儿更容易融入到游戏活动中，体现了教师对幼儿自主探究能力、思考能力和动手能力的培养，能够更好的提升幼儿教学质量，强化家校共建，加强家长同幼儿之间的情感交流，全面有效的培养幼儿的动手实践能力。
参考文献：
[1]宋佳.自主游戏申教师介入行为的现状调查：以南京市S因为例[J].今日教育（幼教金刊），2016，21（09）：354-355.
[2]孙玲月.自制玩具在幼儿园体育活动中的运用[J].科教导刊（上旬刊），2014，34（01）：354-355.
[3]龚小河.教师在幼儿游戏活动中应扮演的角色初探[J].学周刊，2014，21（01）：254-255.
[4]徐利鴻.幼儿园游戏组织与指导策略研究[J].出国与就业（就业版），2017，32（05）：117-118.
关键词：幼儿游戏;自制教玩具;教育作用
引言：
在幼儿教育改革逐步深入和幼儿园办学条件得到改善的前提和背景下，我们要重新审视和定义当前的幼儿教育活动。自制玩具是指成人与幼儿一起制作，也可是成人专为幼儿制作的玩具，自制教玩具在幼儿游戏活动中应用的十分广泛，但是也存在很多问题，如幼儿教师指导不善的问题导致自制教玩具的作用得不到充分发挥。这样的幼儿教育现状要求我们可以树立科学的现代幼儿教育理念，正视当前的幼儿教育活动中存在的问题，并采取具有针对性的解决措施。
一、手脑并用，利于培养孩子的良好习惯
幼儿在心理和生理上都还处于初级成长阶段，这一时期的孩子对外部世界充满好奇心，并且可塑性很强，是培养孩子学习和行为习惯的关键时期，因此幼儿教师应该重视起幼儿的习惯培养，合理利用自制教玩具可以实现这样的教学目标。在幼儿自制玩具的过程中，若幼儿仅仅只是动手那自制的玩具对于幼儿来说就没有任何意义，它不是特别的存在，只是一个简单的劳动成果;当幼儿对自制玩具有着较多的想法和看法时，他缺乏了相对的动手能力，那也只能成为一种空想。因此，可以知道的是自制玩具活动为幼儿提供了动手动脑和创造教育的广阔空间。教师需要培养幼儿手脑并用的良好习惯，当幼儿拿到材料时先让其展开充分的想象，其次在思考这个想法的可行性，最后在思维的引导下展开玩具的自制。那么最后制作成的玩具对于幼儿来说一定具有特别的意义。并且手脑并用的同时，幼儿还会给予自制玩具赋予自己的情感，从情感上出发能够陶冶幼儿的情操，使其成为一个品格健全的人[1]。例如，幼儿在制作纸飞机时，教师可以引导学生使用不同的方法进行制作，或是在纸飞机上写下自己想说话，或者将平淡无奇的纸飞机加上色彩斑斓的装饰等等。当幼儿养成了手脑并用的良好习惯时，其对于自制玩具等活动也会更加积极的参与。
二、分组合作，培养孩子的社会性
在幼儿自制玩具的过程中，从刚开始时教师对于制作的讲解，一直到制作结束时的幼儿反思、教师评价，这期间不断的产生着幼儿之间的对话、幼儿与教师之间的对话以及幼儿对自己想法的陈述。而这无形中就产生了幼儿与幼儿之间的合作，也称之为小组合作，幼儿与他人分享着自己的制作经验与想法，潜移默化中除去了自我的中心化，想要得到他人的肯定也善于接受他人对自己的建议。教师则要善于利用幼儿的这个特点，让其进行分组合作，并从中培养其优秀的社会性能，小组合作的能力远比个人的能力要强上许多，并且及早的适应小组合作对于幼儿往后的成长发育以及工作都有着重要的意义[2]。例如，在进行较为复杂的玩具制作时，教师则让幼儿分组进行制作，小组成员选择自己擅长的部分进行制作，最后由组长进行整合，在这个过程中，幼儿的团队合作意识得到加强，并能够与别人一道发现急待解决的问题，有效组织、分配任务，与团队锲而不舍地解决问题，幼儿的社会性能得到极大地增强。
三、自制玩具拓展了幼儿游戏、学习和生活的空间
春天的花草;夏天的树叶和昆虫;秋天的果实和种子;冬天的冰雪，堆雪人、冻冰花，孩子们一次又一次的发出了欢呼。还有随时随地都有的泥、沙、石、水，只要稍加引导，孩子们就可随手取得丰富的玩具;自然界随手可得的木棍、石
子、野草、果核等不用花钱又容易取得的材料，利用这些自然的材料开展丰富多彩的活动区活动，供幼儿在游戏中使用。由于这些玩具是幼儿自己动手制作的，格外珍惜，而且参与游戏的积极性特别高，既促进了幼儿创造力、想象力、合作能力的发展又拓展了幼儿游戏学习和生活的空间。
四、自制玩教具激发了幼儿兴趣，让幼儿成为活动主体
在游戏活动中自制玩具满足了幼儿好玩和好动的需求，幼儿在教育活动中自己动手制作玩具可以使幼儿感受到实践的乐趣和体验式教育活动的吸引力。这种情况下，幼儿更容易被日常的游戏活动吸引，逐渐成为幼儿游戏活动中的主体[3]。有一次户外活动，看着有的幼儿对玩具失去了兴趣，我就突发奇想带领幼儿制作纸球，想让幼儿玩自己制作的纸球。幼儿非常感兴趣，他们能认真的学习制作方法，不会的还会请教同伴。在制作的活动中幼儿能成为活动的主体，操作自己制作的玩教具，也是幼儿的心愿，他们也能积极参与，充分发挥了各种自制玩具的作用，真正做到了让孩子在做中学，玩中学。
五、利用选材和制作玩具的环节，激发幼儿想象力
自制玩教具的材料非常的丰富：易拉罐、饮料瓶、奶粉罐、纸盒、一次性杯子、各种纸和纸箱、布绳线、皮壳籽杆等等[4]。幼儿用这些材料制作玩具。在操作的过程中，他们往往是一边做一边想，做好了玩一玩，觉得哪里不合适，再进行进一步的改造;玩玩具时，幼儿可以不断的思考，我的玩具还可以怎样玩。在这一过程中，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。
结束语：
综上，现阶段的幼儿教育活动中，游戏活动所占比例很大，如果教师可以合理组织幼儿参与自制教玩具活动，则幼儿更容易融入到游戏活动中，体现了教师对幼儿自主探究能力、思考能力和动手能力的培养，能够更好的提升幼儿教学质量，强化家校共建，加强家长同幼儿之间的情感交流，全面有效的培养幼儿的动手实践能力。
参考文献：
[1]宋佳.自主游戏申教师介入行为的现状调查：以南京市S因为例[J].今日教育（幼教金刊），2016，21（09）：354-355.
[2]孙玲月.自制玩具在幼儿园体育活动中的运用[J].科教导刊（上旬刊），2014，34（01）：354-355.
[3]龚小河.教师在幼儿游戏活动中应扮演的角色初探[J].学周刊，2014，21（01）：254-255.
[4]徐利鴻.幼儿园游戏组织与指导策略研究[J].出国与就业（就业版），2017，32（05）：117-118.