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摘 要：词汇学习贯穿于语言学习的始终，是从事听、说、读、写、译等语言学习活动的基础，在语言学习中扮演着非常重要的角色。近年来随着对词汇发展系统化和理论化的研究，如何进行词汇教学逐渐受到二语习得研究者和广大教师的重视，但在英语词汇教学的广度和深度方面研究有待发展。
关键词：新课程标准 策略 词汇 手段
新课标指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。把激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”
词汇教学研究者对词汇教学的途径取得了广泛的共识：一是直接教学法，即以词汇教学为教学目标，对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练。其优点是效率比较高，不足之处是学生从语境中猜测词义的机会较少。二是间接教学法，即通过阅读、听说等活动，间接地达到扩大词汇量的目的。其优点是学生可以从多种不同的语境中学习词汇的意义和用法，缺点是不够集中，效率较低。
一、高中英语词汇教学的组织策略
（1）单元词汇预习。首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在book 4，unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth和it is likely that…。最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如：young drivers are far more likely to have accidents than older drivers. /it‘s quite likely that we‘ll be in spain this time next year. 另一种做法是给出某个单词的同族词，如在book 6，unit 2学到repetition这个单词时，问学生它是哪个动词的名词形式，再让学生猜repeatedly可能是什么意思。当然，预习单元词汇时，不是每个单词都这样处理，而是突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法（direct vocabulary instruction），其优点是效率高，深受学生欢迎。
（2）单元重点词汇复习检测。教师从词典中挑选含有单元重点词汇的例句（必要时适当改写）编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末作为自测和强化复习。练习题的主要形式有“根据首字母填单词”，如：do remind me because i’m l_____ to forget. （答案：likely）；“用本单元学过的单词翻译句子”，如：这家公司很可能要倒闭。（答案：this company is likely to close. 或it is likely that this company will have to close.）还有“短文词汇填空”，要求学生选择所给的单词和短语的正确形式填入短文的空格里。这种形式的复习检测比单纯根据汉语释义默写单词更深层、更有效。
（3）通过大量阅读，提高词汇复现率，丰富已学词汇的含义和用法。仅仅靠一个单元中有限的这点语料来掌握和巩固词汇是相当困难的。由于学生没有理想的英语学习环境，阅读也许是最适合我国学生的外语学习途径。为此，我校从2008学年开始在学生中开展了课外英语语感阅读活动，要求学生每天在课外阅读20分钟的分级读物。另外，学生每周还要做四五篇阅读理解训练。这些阅读材料都为复习巩固新学词汇起到了良好的作用。
二、教师的词汇教学方法和手段
（1）传授构词法知识，帮助学生建立词汇联系。例如：image（影像，图像）– imagine（想象） imagination（想象）– imaginative（想象丰富的）； create（创造）– creator（制造者）– creature（生物——被创造的事物）– creation（创造） – creative（有创造力的）– creativity（创造力）； centre（中心）– concentrate（集中精力）– concentration（集中精力）； cent（分；百分之一）– century（世纪——一百年）– centimeter（厘米——百分之一米） – percent （百分比）– centigrade（摄氏温度计的——共分为一百度）； biology（生物学） – biography（传记——一生的记录）– autobiography （自传）– biochemistry（生物化学）– biological（生物学的）– biotechnology（生物技术）； vary （变化）– various（各种各样的）– variation（变化）– variety（多样性）等等。
（2）用表格、简笔画、word map等形式归类整理词汇。例如：
Verb noun adjective
Inform information informative
Impress impression impressive
Express expression expressive
（3）运用词典软件，提高教学词汇效果。近年笔者将“灵格斯词霸”电脑软件引入课堂，大大提高了词汇教学的效果。我们在“灵格斯词霸”中安装了多部权威英语学习词典，课堂上通过多媒体投影，效果极佳。教师可以快捷地为学生提供不同词典的释义和丰富的例句。教师经常在课堂上使用英语学习词典为学生课后独立使用英语学习词典做了很好的示范。学生也从中学到了如何有效使用英语学习词典的方法。
三、学生词汇学习常规活动
（1）音形对应，口手并用。利用字母（及字母组合）与读音的对应关系，边读边写。例如：ra-di-a-tion； o-ppor-tu-ni-ty； re-pre-sen-ta-tive。
（2）充分利用英语学习词典。最新的英语学习词典为我们提供了丰富的词汇信息。例如，在book 6， unit 1中包含reputation这个生词的句子是the reputation of this museum lies in the variety of its art collection. 但我们怎样用英语表达“赢得声誉”、“享有声誉”呢？这时查阅词典的搭配信息是最好的办法。例如，《剑桥高级英汉双解词典》中就有enjoy/have a reputation； acquire/establish/gain/get a reputation这样丰富的搭配信息。
（3）听录音朗读词汇和课文。每周两个早自修时间我们都在教室播放某个单元的词汇表朗读录音和课文朗读录音，让学生模仿录音大声朗读。我们还帮助学生复制教材的录音材料，供他们在课外零星时间里通过mp3播放器做听力训练。
（4）摘抄词典英语释义及例句。我们每单元指定五六个重点单词和短语要求学生从牛津、朗文或剑桥英语学习词典中摘抄英语释义及例句，再模仿例句自己造一个句子。用英语释义有利于培养初步的英语思维，同时能提高已学词汇的复现率。
在教学实践中有的老师喜欢把词汇课单独一个课时来教，教会学生读，知道它的音形义就算数，一堂课下来学生不知道该单词的正确用法。为了单词而教单词。但我却喜欢把conversation这样的篇章整体呈现给学生，让学生在阅读中，句子中学习并掌握单词。单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系。实验表明，孤立的单词容易遗忘，在阅读中结合上下文记忆单词效率显著提高。结合上下文记单词，既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又可以利用上下文的联系防止遗忘。
总之，英语词汇是英语学习的根基，教师在英语教学中必须采取多种有效途径，去引导和帮助学生学习，才能实现新课标的教学目的，获得事半功倍的教学效果，全面提升学生的英语水平。
关键词：新课程标准 策略 词汇 手段
新课标指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向。把激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”
词汇教学研究者对词汇教学的途径取得了广泛的共识：一是直接教学法，即以词汇教学为教学目标，对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练。其优点是效率比较高，不足之处是学生从语境中猜测词义的机会较少。二是间接教学法，即通过阅读、听说等活动，间接地达到扩大词汇量的目的。其优点是学生可以从多种不同的语境中学习词汇的意义和用法，缺点是不够集中，效率较低。
一、高中英语词汇教学的组织策略
（1）单元词汇预习。首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在book 4，unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth和it is likely that…。最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如：young drivers are far more likely to have accidents than older drivers. /it‘s quite likely that we‘ll be in spain this time next year. 另一种做法是给出某个单词的同族词，如在book 6，unit 2学到repetition这个单词时，问学生它是哪个动词的名词形式，再让学生猜repeatedly可能是什么意思。当然，预习单元词汇时，不是每个单词都这样处理，而是突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法（direct vocabulary instruction），其优点是效率高，深受学生欢迎。
（2）单元重点词汇复习检测。教师从词典中挑选含有单元重点词汇的例句（必要时适当改写）编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末作为自测和强化复习。练习题的主要形式有“根据首字母填单词”，如：do remind me because i’m l_____ to forget. （答案：likely）；“用本单元学过的单词翻译句子”，如：这家公司很可能要倒闭。（答案：this company is likely to close. 或it is likely that this company will have to close.）还有“短文词汇填空”，要求学生选择所给的单词和短语的正确形式填入短文的空格里。这种形式的复习检测比单纯根据汉语释义默写单词更深层、更有效。
（3）通过大量阅读，提高词汇复现率，丰富已学词汇的含义和用法。仅仅靠一个单元中有限的这点语料来掌握和巩固词汇是相当困难的。由于学生没有理想的英语学习环境，阅读也许是最适合我国学生的外语学习途径。为此，我校从2008学年开始在学生中开展了课外英语语感阅读活动，要求学生每天在课外阅读20分钟的分级读物。另外，学生每周还要做四五篇阅读理解训练。这些阅读材料都为复习巩固新学词汇起到了良好的作用。
二、教师的词汇教学方法和手段
（1）传授构词法知识，帮助学生建立词汇联系。例如：image（影像，图像）– imagine（想象） imagination（想象）– imaginative（想象丰富的）； create（创造）– creator（制造者）– creature（生物——被创造的事物）– creation（创造） – creative（有创造力的）– creativity（创造力）； centre（中心）– concentrate（集中精力）– concentration（集中精力）； cent（分；百分之一）– century（世纪——一百年）– centimeter（厘米——百分之一米） – percent （百分比）– centigrade（摄氏温度计的——共分为一百度）； biology（生物学） – biography（传记——一生的记录）– autobiography （自传）– biochemistry（生物化学）– biological（生物学的）– biotechnology（生物技术）； vary （变化）– various（各种各样的）– variation（变化）– variety（多样性）等等。
（2）用表格、简笔画、word map等形式归类整理词汇。例如：
Verb noun adjective
Inform information informative
Impress impression impressive
Express expression expressive
（3）运用词典软件，提高教学词汇效果。近年笔者将“灵格斯词霸”电脑软件引入课堂，大大提高了词汇教学的效果。我们在“灵格斯词霸”中安装了多部权威英语学习词典，课堂上通过多媒体投影，效果极佳。教师可以快捷地为学生提供不同词典的释义和丰富的例句。教师经常在课堂上使用英语学习词典为学生课后独立使用英语学习词典做了很好的示范。学生也从中学到了如何有效使用英语学习词典的方法。
三、学生词汇学习常规活动
（1）音形对应，口手并用。利用字母（及字母组合）与读音的对应关系，边读边写。例如：ra-di-a-tion； o-ppor-tu-ni-ty； re-pre-sen-ta-tive。
（2）充分利用英语学习词典。最新的英语学习词典为我们提供了丰富的词汇信息。例如，在book 6， unit 1中包含reputation这个生词的句子是the reputation of this museum lies in the variety of its art collection. 但我们怎样用英语表达“赢得声誉”、“享有声誉”呢？这时查阅词典的搭配信息是最好的办法。例如，《剑桥高级英汉双解词典》中就有enjoy/have a reputation； acquire/establish/gain/get a reputation这样丰富的搭配信息。
（3）听录音朗读词汇和课文。每周两个早自修时间我们都在教室播放某个单元的词汇表朗读录音和课文朗读录音，让学生模仿录音大声朗读。我们还帮助学生复制教材的录音材料，供他们在课外零星时间里通过mp3播放器做听力训练。
（4）摘抄词典英语释义及例句。我们每单元指定五六个重点单词和短语要求学生从牛津、朗文或剑桥英语学习词典中摘抄英语释义及例句，再模仿例句自己造一个句子。用英语释义有利于培养初步的英语思维，同时能提高已学词汇的复现率。
在教学实践中有的老师喜欢把词汇课单独一个课时来教，教会学生读，知道它的音形义就算数，一堂课下来学生不知道该单词的正确用法。为了单词而教单词。但我却喜欢把conversation这样的篇章整体呈现给学生，让学生在阅读中，句子中学习并掌握单词。单词之间最重要的和最自然的联系是上下文的联系。实验表明，孤立的单词容易遗忘，在阅读中结合上下文记忆单词效率显著提高。结合上下文记单词，既可以在句子中了解单词的意义和用法，做到活记单词，又可以利用上下文的联系防止遗忘。
总之，英语词汇是英语学习的根基，教师在英语教学中必须采取多种有效途径，去引导和帮助学生学习，才能实现新课标的教学目的，获得事半功倍的教学效果，全面提升学生的英语水平。