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摘 要： “生存关注”阶段的教师是教师职业生涯发展的关键期，他们面临多方面的挑战。从教师自我专业发展入手，通过分析“生存关注”阶段教师的专业发展特征及其在此阶段遇到的问题，探索教师自我专业发展的有效途径，进一步促进教师专业的发展与成长。
关键词： “生存关注”阶段 自我专业发展 问题与对策
教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯，其过程具有过程性和复杂性。毋庸置疑，教师是教师专业发展中的主体。教师的自我专业发展越来越受关注。叶澜教授等人对将教师专业发展分为五个阶段：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段及“自我更新关注”阶段。“生存关注”阶段的教师是指刚入职的教师，“生存关注”阶段是教师专业发展的关键期，处在这个关键阶段的教师其专业发展有何特征呢？这个阶段他们自我专业发展有何问题？怎样解决呢？
1.“生存关注”阶段教师自我专业发展的特征
“生存关注”阶段的教师处在专业发展的第三个阶段，他们一般是新手型教师，教育教学工作对他们来说是一个全新的挑战。他们在这个阶段表现出以下两个特征：
1.1“生存关注”阶段教师留任率的不稳定性。
“生存关注”阶段的教师，非常关注自己的生存适应性问题，这段时间能否适应决定他们是否继续任教。“生存关注”阶段的教师既有生存方面的压力，又存在专业发展上的压力。他们担心自己能否在此岗位上“幸存”，同时有比较强烈的自我专业发展意识，只是在这种压力下产生的意识多半是忧虑。因此，他们常思考自己是否继续任教的问题。这一阶段过渡不顺利的教师可能会离开岗位。研究表明，在任教的前两年中弃教改行的初任教师在美国高达15%，远远高于整个教师队伍5%的流失率。1999年美国的一项研究表明，在城市中心地区的初任教师前三年弃教改行率竟高达20%[1]。
1.2“生存关注”阶段自我专业结构的不稳固性。
我们把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。依据教师专业结构，教师专业发展有观念、知识能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面[2]。处在“生存关注”阶段的教师对此具有专业结构的不稳定性。从专业发展的角度说，“生存关注”阶段的教师对教学不再那么陌生，在实习期他们也积累不少理论知识与实践知识。但是“生存关注”阶段教师的教育信念、专业态度、教学能力等都是处在发展中的，具有过程性，因此体现出专业结构的不稳定性。这种专业结构的不稳固性正是“生存关注”阶段教师的特征。
2.“生存关注”阶段教师自我专业发展面临的问题
“生存关注”阶段的教师作为新手型教师，刚走进工作单位的他们要适应新的环境、与同事及领导打交道，他们几乎每天要忙着备课、上课、批改作业、课后辅导学生、管理班级、参加学校的各项活动和会议等、与家长沟通交流……“生存关注”阶段的他们面临许多问题。
2.1教学和班级管理问题。
由于教学经验有限，“生存关注”阶段的教师在教学上不是那么得心应手，他们在教学上面临一些问题。实践证明，在教学方面，初任教师面临的困难依次是在教学中各种教学方法的选择与优化组合；激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性；根据个别差异因材施教[3]。另外，初任教师对教学理解存在一定偏差。在教学过程中不能将教材、学生和自己构建在一个整体中理解教学，因此教学效果往往不尽如人意。教学是教师主要的工作，教学的成败在很大程度上影响“生存关注”阶段教师的现在和未来。因此，教学方法和教学理解等教学问题经常给他们带来很大的困扰。
另外，班级管理是“生存关注”阶段教师所面临的一大问题。对初任教师而言，被学生喜爱还是严格维持纪律，使学生行为适当；使学生取得学业进步还是使学生对自己满意构成两对矛盾[4]，做一个既让学生喜欢的教师，又让学校满意的班级管理者是一件不容易的事。中学生处在青春期，作为这一阶段而缺乏经验的教师在管理方式上很难把握；在管理内容上很难做到恰到好处。学生是几乎每天要相处的对象，班级管理的问题有时让他们觉得很头疼。
2.2职业安全感问题。
“生存关注”阶段的教师刚步入职场，各方面经验都不足，在某些方面一定有不足之处，他们尤其需要关注自己的生存问题，他们很担心“学生喜欢我吗”、“同事们如何看我”、“领导是否觉得我干得不错”、“我会不会某项工作没做好”、“这次考试学生们的成绩会不会有所进步”等问题。另外，如今中学里因为中考和高考的压力，月考、段考等频繁考试，各种排名比较，不仅学生压力大，初任教师压力更大。尤其是民办学校的初任教师，有限的教学经验和教学实践智慧使得他们最初教出的学生考试成绩较低，排名比较靠后，他们可能会面临被辞退的风险。因此，“生存关注”阶段教师普遍存在职业安全感的问题。
2.3自我身份认同和角色扮演问题。
“生存关注”阶段的教师在身份认同和角色扮演中遇到的问题对他们来说是一大挑战。在这一阶段，他们往往会出现自我身份认同危机与角色扮演困境。
这个阶段的教师面临来自外在的多方面的压力，同时会出现内在的自我身份认同的问题。一方面，在忙碌过后，他们会思考自己是谁、自己在做什么、自己所做的到底是为了什么、自己所做的事是否有意义等问题。另一方面，从发展心理学角度看，初任教师正处于成人初期，他们面临脱离对父母的经济与心理依赖而独立、扮演完全的成人角色、应付全初任的工作环境、择偶生子等多种角色转变[5]。大多数学者都承认，自我概念在教师专业身份认同的定义中是最本质的部分，它强烈地影响或决定教师的教学方式、专业发展方式及对待教育变革的态度[6]。“生存关注”阶段教师的自我身份认识危机及角色扮演的复杂性，在内在加大他们的心理压力，这一问题在此阶段普遍存在。
2.4自我专业发展意识问题。 自我专业发展意识是教师自我专业发展的主观动力。教师的自我专业发展意识，按照时间维度，其内容构成至少包括三方面：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识及对自己未来专业发展的规划意识[7]。“生存关注”阶段的教师处在入职初期，一般来说他们的这种意识比较淡薄，但是由于面临来自生活和专业的压力，在这一非常态阶段，他们会出现自我专业发展意识过强的问题。这种强烈的自我专业发展意识主要表现为：自我专业发展的忧患意识，迫于压力，他们过多地关注“生存”技能，只关注自己现在的专业发展状态，而忽视过去和未来的情况。
3.“生存关注”阶段教师自我专业发展的策略
教师自我专业发展意味教师对自己的专业发展负责，强调教师不仅是专业发展的对象，而且是自身专业发展的主人，更是一种自我更新、专业自主的发展。实践证明，教师专业发展不是一个自然的成长过程，只有具备自我专业发展意识和能力的教师才能自觉地不断促进自我专业的发展。
3.1增强专业发展意识，规划自我职业生涯。
教师专业发展意识在教师自我专业成长中起着重要的作用。“生存关注”阶段的教师职业生存的背后是教师专业发展的秘密，只有自我专业成长朝着进步的一面发展，才能从根本上解决“生存关注”阶段教师的“生存”问题。作为“生存关注”阶段的教师，不能仅仅关注自己目前的职业生存问题，而要首先增强自我专业发展意识。
增强自我专业发展意识要做到自主。虽然我们处在社会主义国家，我们提倡集体主义，提倡互帮互助，但是并不否认作为个体要做出自己的努力。自我专业发展意识强调教师要对自己过去、现在和未来有比较客观和清晰的分析。在对过去自我的反思和分析的基础上，客观认识现在的自己，正视自己的问题，对自己未来的职业生涯进行合理的规划能有效增强自我专业发展的意识。
教师的职业生涯规划，是教师对个人职业发展的各个方面进行设想、规划及生涯目标实现的过程。初任教师职业生涯规划的制定过程，就是唤醒初任教师自我意识的过程，就是帮助初任教师深入了解自我的过程。
3.2观摩资深教师教学，听取优秀教师指导。
“生存关注”阶段的教师缺乏教学经验，向资深优秀的教师学习及听取他们的教学建议有利于他们自我专业发展。有调查显示，优秀教师和一般教师在他们最初教学的几年里，优秀教师比一般教师得到更多的资深教师的教学指导和帮助。
观摩资深教师课堂教学能学到他们的优秀教学经验，在学习和模仿优秀教师的教学过程中多思考、多揣摩，并在教学实践中形成独特的教学模式和风格。“生存关注”阶段的教师要善于把握机会，虚心向优秀教师请教自己在教学中所遇到的问题，认真听取优秀教师的建议和意见。
3.3参加职后教师培训，提高自我教学能力。
教师自我专业发展需要树立终身学习的目标，教师专业化发展需要长期的专业教育，教师除了职前的专业教育外，其职后教育是相当重要的。教师的专业发展是一个终身的过程，教师职前培训的功效是有限的，只是教师专业发展的起步[8]。作为“生存关注”阶段的教师，从教不久教学经验欠缺，自主参加职后教师培训是自我专业成长的重要途径。
针对“生存关注”阶段教师的特征与所面临的问题，有针对性地进行培训并符合实际需要。职后教师培训倾向实践性和操作性，让“生存关注”阶段的教师更快地适应学校的教学工作和生活，更好更快地进入教师角色，提高教师的自我教学能力，促进自我专业的发展。
3.4开展自我反思模式，总结教学管理经验。
反思，是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的教育教学行为、决策及由此产生的结果进行认真的自我审视和自我分析的过程。“生存关注”阶段的教师开展自我反思模式，总结教学管理经验有利于自我专业成长。
反思的内容包括教学反思、班级管理反思及教师自我反思。教学和班级管理是教师的工作重心，只有通过反思自己的教学才能从中发现问题、分析问题，进而有望解决问题，总结教学和班级管理经验。“生存关注”阶段的教师对自我个人的反思极其重要，只有不断地和内心进行对话，不断认识自己，才能不断提高自己。
4.结语
本文主要从教师入职初期这一特定的时期从教师自我的角度出发，分析这一时期教师专业发展的特点、问题及针对这些提出这一时期教师自我专业发展的对策。当然，教师的专业发展，尤其是入职初期的教师需要教育部门、师范院校、教师从教学校、专业教育培训机构、指导教师等外在的帮助。
参考文献：
[1]曾德琪.师资队伍建设的新举措：美国新教师入门指导计划[J].外国教育研究，2004（4）.
[2][7]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]王小棉.新教师入职初期所遇困难的研究——兼析传统师范教育的缺陷[J].上海教育科研，1999（4）：34-36.
[4][5]王小明.初任教师专业成长：问题与对策[J].天津市教科院学报，2010（10）63-65.
[6]张茂森.教师的身份认同研究及其启示[J].全球教育展望，2009，138（3）.
[8]周南照，赵丽，任友群.教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
关键词： “生存关注”阶段 自我专业发展 问题与对策
教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯，其过程具有过程性和复杂性。毋庸置疑，教师是教师专业发展中的主体。教师的自我专业发展越来越受关注。叶澜教授等人对将教师专业发展分为五个阶段：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段及“自我更新关注”阶段。“生存关注”阶段的教师是指刚入职的教师，“生存关注”阶段是教师专业发展的关键期，处在这个关键阶段的教师其专业发展有何特征呢？这个阶段他们自我专业发展有何问题？怎样解决呢？
1.“生存关注”阶段教师自我专业发展的特征
“生存关注”阶段的教师处在专业发展的第三个阶段，他们一般是新手型教师，教育教学工作对他们来说是一个全新的挑战。他们在这个阶段表现出以下两个特征：
1.1“生存关注”阶段教师留任率的不稳定性。
“生存关注”阶段的教师，非常关注自己的生存适应性问题，这段时间能否适应决定他们是否继续任教。“生存关注”阶段的教师既有生存方面的压力，又存在专业发展上的压力。他们担心自己能否在此岗位上“幸存”，同时有比较强烈的自我专业发展意识，只是在这种压力下产生的意识多半是忧虑。因此，他们常思考自己是否继续任教的问题。这一阶段过渡不顺利的教师可能会离开岗位。研究表明，在任教的前两年中弃教改行的初任教师在美国高达15%，远远高于整个教师队伍5%的流失率。1999年美国的一项研究表明，在城市中心地区的初任教师前三年弃教改行率竟高达20%[1]。
1.2“生存关注”阶段自我专业结构的不稳固性。
我们把教师专业发展理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。依据教师专业结构，教师专业发展有观念、知识能力、专业态度和动机、自我专业发展需要等不同侧面[2]。处在“生存关注”阶段的教师对此具有专业结构的不稳定性。从专业发展的角度说，“生存关注”阶段的教师对教学不再那么陌生，在实习期他们也积累不少理论知识与实践知识。但是“生存关注”阶段教师的教育信念、专业态度、教学能力等都是处在发展中的，具有过程性，因此体现出专业结构的不稳定性。这种专业结构的不稳固性正是“生存关注”阶段教师的特征。
2.“生存关注”阶段教师自我专业发展面临的问题
“生存关注”阶段的教师作为新手型教师，刚走进工作单位的他们要适应新的环境、与同事及领导打交道，他们几乎每天要忙着备课、上课、批改作业、课后辅导学生、管理班级、参加学校的各项活动和会议等、与家长沟通交流……“生存关注”阶段的他们面临许多问题。
2.1教学和班级管理问题。
由于教学经验有限，“生存关注”阶段的教师在教学上不是那么得心应手，他们在教学上面临一些问题。实践证明，在教学方面，初任教师面临的困难依次是在教学中各种教学方法的选择与优化组合；激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性；根据个别差异因材施教[3]。另外，初任教师对教学理解存在一定偏差。在教学过程中不能将教材、学生和自己构建在一个整体中理解教学，因此教学效果往往不尽如人意。教学是教师主要的工作，教学的成败在很大程度上影响“生存关注”阶段教师的现在和未来。因此，教学方法和教学理解等教学问题经常给他们带来很大的困扰。
另外，班级管理是“生存关注”阶段教师所面临的一大问题。对初任教师而言，被学生喜爱还是严格维持纪律，使学生行为适当；使学生取得学业进步还是使学生对自己满意构成两对矛盾[4]，做一个既让学生喜欢的教师，又让学校满意的班级管理者是一件不容易的事。中学生处在青春期，作为这一阶段而缺乏经验的教师在管理方式上很难把握；在管理内容上很难做到恰到好处。学生是几乎每天要相处的对象，班级管理的问题有时让他们觉得很头疼。
2.2职业安全感问题。
“生存关注”阶段的教师刚步入职场，各方面经验都不足，在某些方面一定有不足之处，他们尤其需要关注自己的生存问题，他们很担心“学生喜欢我吗”、“同事们如何看我”、“领导是否觉得我干得不错”、“我会不会某项工作没做好”、“这次考试学生们的成绩会不会有所进步”等问题。另外，如今中学里因为中考和高考的压力，月考、段考等频繁考试，各种排名比较，不仅学生压力大，初任教师压力更大。尤其是民办学校的初任教师，有限的教学经验和教学实践智慧使得他们最初教出的学生考试成绩较低，排名比较靠后，他们可能会面临被辞退的风险。因此，“生存关注”阶段教师普遍存在职业安全感的问题。
2.3自我身份认同和角色扮演问题。
“生存关注”阶段的教师在身份认同和角色扮演中遇到的问题对他们来说是一大挑战。在这一阶段，他们往往会出现自我身份认同危机与角色扮演困境。
这个阶段的教师面临来自外在的多方面的压力，同时会出现内在的自我身份认同的问题。一方面，在忙碌过后，他们会思考自己是谁、自己在做什么、自己所做的到底是为了什么、自己所做的事是否有意义等问题。另一方面，从发展心理学角度看，初任教师正处于成人初期，他们面临脱离对父母的经济与心理依赖而独立、扮演完全的成人角色、应付全初任的工作环境、择偶生子等多种角色转变[5]。大多数学者都承认，自我概念在教师专业身份认同的定义中是最本质的部分，它强烈地影响或决定教师的教学方式、专业发展方式及对待教育变革的态度[6]。“生存关注”阶段教师的自我身份认识危机及角色扮演的复杂性，在内在加大他们的心理压力，这一问题在此阶段普遍存在。
2.4自我专业发展意识问题。 自我专业发展意识是教师自我专业发展的主观动力。教师的自我专业发展意识，按照时间维度，其内容构成至少包括三方面：对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态、水平所处阶段的意识及对自己未来专业发展的规划意识[7]。“生存关注”阶段的教师处在入职初期，一般来说他们的这种意识比较淡薄，但是由于面临来自生活和专业的压力，在这一非常态阶段，他们会出现自我专业发展意识过强的问题。这种强烈的自我专业发展意识主要表现为：自我专业发展的忧患意识，迫于压力，他们过多地关注“生存”技能，只关注自己现在的专业发展状态，而忽视过去和未来的情况。
3.“生存关注”阶段教师自我专业发展的策略
教师自我专业发展意味教师对自己的专业发展负责，强调教师不仅是专业发展的对象，而且是自身专业发展的主人，更是一种自我更新、专业自主的发展。实践证明，教师专业发展不是一个自然的成长过程，只有具备自我专业发展意识和能力的教师才能自觉地不断促进自我专业的发展。
3.1增强专业发展意识，规划自我职业生涯。
教师专业发展意识在教师自我专业成长中起着重要的作用。“生存关注”阶段的教师职业生存的背后是教师专业发展的秘密，只有自我专业成长朝着进步的一面发展，才能从根本上解决“生存关注”阶段教师的“生存”问题。作为“生存关注”阶段的教师，不能仅仅关注自己目前的职业生存问题，而要首先增强自我专业发展意识。
增强自我专业发展意识要做到自主。虽然我们处在社会主义国家，我们提倡集体主义，提倡互帮互助，但是并不否认作为个体要做出自己的努力。自我专业发展意识强调教师要对自己过去、现在和未来有比较客观和清晰的分析。在对过去自我的反思和分析的基础上，客观认识现在的自己，正视自己的问题，对自己未来的职业生涯进行合理的规划能有效增强自我专业发展的意识。
教师的职业生涯规划，是教师对个人职业发展的各个方面进行设想、规划及生涯目标实现的过程。初任教师职业生涯规划的制定过程，就是唤醒初任教师自我意识的过程，就是帮助初任教师深入了解自我的过程。
3.2观摩资深教师教学，听取优秀教师指导。
“生存关注”阶段的教师缺乏教学经验，向资深优秀的教师学习及听取他们的教学建议有利于他们自我专业发展。有调查显示，优秀教师和一般教师在他们最初教学的几年里，优秀教师比一般教师得到更多的资深教师的教学指导和帮助。
观摩资深教师课堂教学能学到他们的优秀教学经验，在学习和模仿优秀教师的教学过程中多思考、多揣摩，并在教学实践中形成独特的教学模式和风格。“生存关注”阶段的教师要善于把握机会，虚心向优秀教师请教自己在教学中所遇到的问题，认真听取优秀教师的建议和意见。
3.3参加职后教师培训，提高自我教学能力。
教师自我专业发展需要树立终身学习的目标，教师专业化发展需要长期的专业教育，教师除了职前的专业教育外，其职后教育是相当重要的。教师的专业发展是一个终身的过程，教师职前培训的功效是有限的，只是教师专业发展的起步[8]。作为“生存关注”阶段的教师，从教不久教学经验欠缺，自主参加职后教师培训是自我专业成长的重要途径。
针对“生存关注”阶段教师的特征与所面临的问题，有针对性地进行培训并符合实际需要。职后教师培训倾向实践性和操作性，让“生存关注”阶段的教师更快地适应学校的教学工作和生活，更好更快地进入教师角色，提高教师的自我教学能力，促进自我专业的发展。
3.4开展自我反思模式，总结教学管理经验。
反思，是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的教育教学行为、决策及由此产生的结果进行认真的自我审视和自我分析的过程。“生存关注”阶段的教师开展自我反思模式，总结教学管理经验有利于自我专业成长。
反思的内容包括教学反思、班级管理反思及教师自我反思。教学和班级管理是教师的工作重心，只有通过反思自己的教学才能从中发现问题、分析问题，进而有望解决问题，总结教学和班级管理经验。“生存关注”阶段的教师对自我个人的反思极其重要，只有不断地和内心进行对话，不断认识自己，才能不断提高自己。
4.结语
本文主要从教师入职初期这一特定的时期从教师自我的角度出发，分析这一时期教师专业发展的特点、问题及针对这些提出这一时期教师自我专业发展的对策。当然，教师的专业发展，尤其是入职初期的教师需要教育部门、师范院校、教师从教学校、专业教育培训机构、指导教师等外在的帮助。
参考文献：
[1]曾德琪.师资队伍建设的新举措：美国新教师入门指导计划[J].外国教育研究，2004（4）.
[2][7]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
[3]王小棉.新教师入职初期所遇困难的研究——兼析传统师范教育的缺陷[J].上海教育科研，1999（4）：34-36.
[4][5]王小明.初任教师专业成长：问题与对策[J].天津市教科院学报，2010（10）63-65.
[6]张茂森.教师的身份认同研究及其启示[J].全球教育展望，2009，138（3）.
[8]周南照，赵丽，任友群.教师教育改革与教师专业发展：国际视野与本土实践[M].上海：华东师范大学出版社，2007.