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根据《数学新课程标准》，我们的数学教学应该注重从学生已有的生活经验出发，数学活动必须建立在学生已有的知识经验基础上，让学生明确数学来源于生活，应用于生活。现在的数学教学更应呼唤：生活化的数学，以及学会将数学应用于生活。让学生了解数学与日常生活的密切联系，学会分析和解决与数学有关的一些简单的实际问题。简言之，数学教学应以生活为本。因此，怎样把生活融入课堂，让数学走进生活？下面是笔者在教学中的一些做法。
一、运用生活经验解决数学问题
由于小学生喜欢形象生动的东西，而数学知识恰恰相反显得比较的抽象，使得学生接受起来比较困难，有些知识只能生吞活剥地去接受，理解不够深，印象不深刻，容易遗忘。这样就不易引起学生的学习数学的兴趣，这就要求我们数学老师应学会充分挖掘生活素材，引导学生从已有的生活经验出发，把抽象的数学知识与生活中常见的现象联系起来全面加以剖析，让学生运用已有生活经验解决数学问题。
如，教学“圆的知识”这一节课时，教师课前准备好一个圆铁圏与一支竹棒拴着一个铁勾，上课时，教师模仿儿童，手执杆，用熟练的技术将铁圈推进课室，这时全班学生都感到惊讶，老师在耍什么花样？他是不是返老还童？为何还在玩铁圈车这玩意？一连串的疑问在学生的脑子里想着，眼光注视着老师的同时，老师随即拿起铁圈对学生说：“我们今天就学习这样东西，它是什么形状呢？大惑不解的学生解开了心中的疑问，随即兴致勃勃地回答说：“这是圆形。”随之引出一连串的发自学生内心的话语：“我见过圆形物体有很多，如车轮方向盘……”“我会画圆”“我认识圆各部分的名称”“为什么车轮会制成圆形的”等等。这样呈现给学生的学习材料既和已有的经验有一定联系，同时又新颖，这些与数学知识有关的实际问题发生在学生身边，使学生很容易就明白圆的知识，并产生学习探索和应用数学的动机。又如，购物是学生最熟悉的，教学“折扣”时，创设日常生活中常见的商场搞“打折”促销的情境引入“折扣”概念：大润发超市举行购物“打折”活动，爸爸给小强买一块手表，原价200元，现在打八折出售，买这块手表需要用多少钱？这样通过与平时日常生活联系起来，就可以把抽象的内容化为具体，简单化易懂，学生学起来自然喜欢。这样做的目的是让抽象的数学知识放在学生自己最熟悉的情景之中去理解，也有效地利用了学生的生活经验，使学生体验到解决问题的成功与快乐。
二、回归生活，利用数学知识解决日常生活中的实际问题
数学源于生活，应用于生活。现实生活中数学无处不在，如果能够利用数学知识同日常 生活中的实际问题联系起来，并利用数学知识去了解、解决一些日常生活中遇到的实际问题。这样会使学生为自己能够解决这些生活实际问题而高兴。尤其在其他的人不能解决这些时，而自己却能够解决了，更会产生一种自豪感，无形中对数学产生强大兴趣和求知欲望。
如，在学习完人教版六年级下册《用比例解决问题》这一课时后，笔者让学生做一回装修设计师：假如你家新房的地面要进行装修，给房间铺地砖，客厅为6m×5m的长方形，边长40cm×40cm的地砖18元/块，边长60cm×60cm的地砖32元/块，边长80cm×80cm的地砖65元/块。你能为你爸妈提供一份经济实惠的装修建议表吗？又如，在学习完《表面积的概念及计算方法》这一课时后，设计如下练习题：让学生回家后，找一找家里面自己喜欢的长方体物体，计算出它的表面积。
生1：我量的是微波炉的表面积，通过测量我发现它的上、下两面是长方形，计算它的表面积时，我用了简便方法……
生2：我计算家中电冰箱的表面积，我用的不是简便方法……
生3：我算了一下牙膏盒的表面积……
让学生根据自己的生活经验、知识掌握的情况去解决问题。通过这种练习，既让学生掌握了知识，又使学生体验到数学的价值、意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。这样的教学最终达到为“学生掌握生存本领，积累知识”的教学目的，使数学教学更贴近学生生活，让学生逐渐明白学习数学不是为了记住一些枯燥的计算公式和定义，而是为了解决日常生活中的实际问题。
三、开展实践活动，让课堂与学生生活有机结合
我们的教育，应在注重知识传授的同时重视学生学习能力和创新能力的培养。“照本宣科”这种机械的授课方法单调乏味，禁锢学生的思维。教师应在教学中恰当地给予学生实践机会，创造条件让学生感受生活、自由发挥，培养学生的创新能力。在数学教学中，教师要善于结合教材内容，创设学生熟悉的具有生活实际背影的数学实践活动，引导学生在生动具体的现实情景中解决一些简单的实际问题，从中培养学生的动手能力和探究精神，真正体验到数学源于生活，用于生活，让课堂与学生的生活有机结合起来。
如，在《认识人民币》的教学中，开设“小小商店”，这间商店经营学习用品，而且有一个特别的服务，兑换人民币。在活动中让学生分角色扮演，教师安排部分学生当售货员，部分学生当顾客，教师发给顾客人民币“若干”。活动开始后，课室马上变成了小商店，学生们兴高采烈地买东西、找零钱、计价等。整个课堂气氛热烈，学生兴趣盎然，并在活动中自然而然地掌握了人民币的计算知识。又如，在教学完《长方形的面积计算》后，练习：测量一下我们学校的篮球场大约有多少大？讓学生走出教室进行实践。学生很快就运用课堂上所学的知识操作起来……学生就是在这种轻松、愉悦的氛围中，感受到数学与生活的密切联系激发探究的欲望。这样不仅培养学生动手操作能力、实践能力、探究精神，又大大提高了学生对学习数学的兴趣和欲望。
因此，在小学数学教学过程中，如果教师能够做到把课堂与生活结合起来，使我们的教学回归生活，既充分利用教科书中提供的各种实例，又尽力挖掘身边的生活素材，把所学知识应用到生活中，感悟“生活中的数学，数学的生活化”理念，从而把数学知识生活化，必将大大提高我们的数学教学效果。
一、运用生活经验解决数学问题
由于小学生喜欢形象生动的东西，而数学知识恰恰相反显得比较的抽象，使得学生接受起来比较困难，有些知识只能生吞活剥地去接受，理解不够深，印象不深刻，容易遗忘。这样就不易引起学生的学习数学的兴趣，这就要求我们数学老师应学会充分挖掘生活素材，引导学生从已有的生活经验出发，把抽象的数学知识与生活中常见的现象联系起来全面加以剖析，让学生运用已有生活经验解决数学问题。
如，教学“圆的知识”这一节课时，教师课前准备好一个圆铁圏与一支竹棒拴着一个铁勾，上课时，教师模仿儿童，手执杆，用熟练的技术将铁圈推进课室，这时全班学生都感到惊讶，老师在耍什么花样？他是不是返老还童？为何还在玩铁圈车这玩意？一连串的疑问在学生的脑子里想着，眼光注视着老师的同时，老师随即拿起铁圈对学生说：“我们今天就学习这样东西，它是什么形状呢？大惑不解的学生解开了心中的疑问，随即兴致勃勃地回答说：“这是圆形。”随之引出一连串的发自学生内心的话语：“我见过圆形物体有很多，如车轮方向盘……”“我会画圆”“我认识圆各部分的名称”“为什么车轮会制成圆形的”等等。这样呈现给学生的学习材料既和已有的经验有一定联系，同时又新颖，这些与数学知识有关的实际问题发生在学生身边，使学生很容易就明白圆的知识，并产生学习探索和应用数学的动机。又如，购物是学生最熟悉的，教学“折扣”时，创设日常生活中常见的商场搞“打折”促销的情境引入“折扣”概念：大润发超市举行购物“打折”活动，爸爸给小强买一块手表，原价200元，现在打八折出售，买这块手表需要用多少钱？这样通过与平时日常生活联系起来，就可以把抽象的内容化为具体，简单化易懂，学生学起来自然喜欢。这样做的目的是让抽象的数学知识放在学生自己最熟悉的情景之中去理解，也有效地利用了学生的生活经验，使学生体验到解决问题的成功与快乐。
二、回归生活，利用数学知识解决日常生活中的实际问题
数学源于生活，应用于生活。现实生活中数学无处不在，如果能够利用数学知识同日常 生活中的实际问题联系起来，并利用数学知识去了解、解决一些日常生活中遇到的实际问题。这样会使学生为自己能够解决这些生活实际问题而高兴。尤其在其他的人不能解决这些时，而自己却能够解决了，更会产生一种自豪感，无形中对数学产生强大兴趣和求知欲望。
如，在学习完人教版六年级下册《用比例解决问题》这一课时后，笔者让学生做一回装修设计师：假如你家新房的地面要进行装修，给房间铺地砖，客厅为6m×5m的长方形，边长40cm×40cm的地砖18元/块，边长60cm×60cm的地砖32元/块，边长80cm×80cm的地砖65元/块。你能为你爸妈提供一份经济实惠的装修建议表吗？又如，在学习完《表面积的概念及计算方法》这一课时后，设计如下练习题：让学生回家后，找一找家里面自己喜欢的长方体物体，计算出它的表面积。
生1：我量的是微波炉的表面积，通过测量我发现它的上、下两面是长方形，计算它的表面积时，我用了简便方法……
生2：我计算家中电冰箱的表面积，我用的不是简便方法……
生3：我算了一下牙膏盒的表面积……
让学生根据自己的生活经验、知识掌握的情况去解决问题。通过这种练习，既让学生掌握了知识，又使学生体验到数学的价值、意义，确立用数学解决实际问题的意识和信心。这样的教学最终达到为“学生掌握生存本领，积累知识”的教学目的，使数学教学更贴近学生生活，让学生逐渐明白学习数学不是为了记住一些枯燥的计算公式和定义，而是为了解决日常生活中的实际问题。
三、开展实践活动，让课堂与学生生活有机结合
我们的教育，应在注重知识传授的同时重视学生学习能力和创新能力的培养。“照本宣科”这种机械的授课方法单调乏味，禁锢学生的思维。教师应在教学中恰当地给予学生实践机会，创造条件让学生感受生活、自由发挥，培养学生的创新能力。在数学教学中，教师要善于结合教材内容，创设学生熟悉的具有生活实际背影的数学实践活动，引导学生在生动具体的现实情景中解决一些简单的实际问题，从中培养学生的动手能力和探究精神，真正体验到数学源于生活，用于生活，让课堂与学生的生活有机结合起来。
如，在《认识人民币》的教学中，开设“小小商店”，这间商店经营学习用品，而且有一个特别的服务，兑换人民币。在活动中让学生分角色扮演，教师安排部分学生当售货员，部分学生当顾客，教师发给顾客人民币“若干”。活动开始后，课室马上变成了小商店，学生们兴高采烈地买东西、找零钱、计价等。整个课堂气氛热烈，学生兴趣盎然，并在活动中自然而然地掌握了人民币的计算知识。又如，在教学完《长方形的面积计算》后，练习：测量一下我们学校的篮球场大约有多少大？讓学生走出教室进行实践。学生很快就运用课堂上所学的知识操作起来……学生就是在这种轻松、愉悦的氛围中，感受到数学与生活的密切联系激发探究的欲望。这样不仅培养学生动手操作能力、实践能力、探究精神，又大大提高了学生对学习数学的兴趣和欲望。
因此，在小学数学教学过程中，如果教师能够做到把课堂与生活结合起来，使我们的教学回归生活，既充分利用教科书中提供的各种实例，又尽力挖掘身边的生活素材，把所学知识应用到生活中，感悟“生活中的数学，数学的生活化”理念，从而把数学知识生活化，必将大大提高我们的数学教学效果。