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【摘要】提高学生阅读能力是英语教学的主要目标之一。本文以现在所任教的学生平时阅读训练的一篇文章I believe that the world is what you think it is.为例，探讨如何在高中英语阅读课中运用思维导图帮助学生分析文章的篇章结构，从而更加高效地理解文章的内容，提高学生尤其是后进生的阅读理解能力。
【关键词】思维导图;文章结构;提高;阅读能力
一、引言
提高学生的阅读能力是英语教学的主要目标之一。然而，对于笔者的英语底子比较薄弱的学生来说，阅读技能比较难提高。一方面，受词汇量少所限，另一方面主要是因为学生不知道如何恰当地使用阅读策略来提高自己的阅读能力。本文笔者以现在所任教的学生平时阅读训练中的一篇文章I believe that the world is what you think it is.为例，探讨如何在高中英语阅读课中运用思维导图帮助学生分析文章的篇章结构，从而更加高效地理解文章内容，提高学生尤其是后进生的阅读理解能力。
文章结构是文章所呈现的一种组织特征，它既是文章信息的组合方式，也反映作者思路和情感的宣泄线路。准确地理解和掌握文章的结构层次对于把握作者的思路，理清文中信息组合方式，寻找和理解文章的中心有重要的作用。因此，阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还受到文章结构的影响。然而绝大部分的英语教师在对学生阅读策略的培养、阅读量的积累等方面下工夫的同时，没有对文章结构分析的培养引起足够的重视，导致学生对文章结构的敏感性偏低，大多数学生甚至仍不具备对文章结构的分析能力，对文章的整体把握就不够到位。自然，阅读课的效率就无法提高。在高中英语阅读课中引入思维导图能有效地促进学生对文章结构分析能力的提高。
思维导图是东尼·博赞研究及推广的思维工具，如今它已成为21世纪风靡全球的革命性思维工具。它成功改变全世界超过2.5亿人的思维习惯，并被广泛应用于学习、工作、生活的各个方面。思维导图是一种强有力的图形技术，它可被应用于阅读、研究和学习等各方面，释放出大脑的真正潜力。思维导图是用一种图文并茂的方式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，形象直观，它可以使抽象的记忆和思维可视化。因此，将文章用思维导图的形式表现出来就能非常容易而且清晰地看见文章作者的写作时的思维方式和思路，文章的结构就跃然纸上了。这就能大大提高学生对阅读文章结构的理解分析能力了。
二、思维导图在阅读课中的运用
阅读训练文章 I believe that the world is what you think it is.以A beautiful smile為主题讲述了作者张蓓的亲身经历。文章描述了作者转学到陌生班级后孤独无助的心情。是同班同学一个友善的微笑，让她敞开心扉，主动和周围同学交朋友。那个微笑是她身处陌生环境的一个转折点，让她终生难忘并改变了她的性格和人生。该阅读训练文章是一个叙事体裁文章，贴近中学生生活。也许在他们身边就发生过。因此很容易引起他们的兴趣甚至产生共鸣。笔者在教授此文时引入了思维导图，引导学生运用思维导图分析文章的篇章结构，以便更加有效地理解文章内容，理清文章脉络， 进而推测作者的写作意图。下面简要介绍思维导图在此课授课过程中的运用。
（一）读前预测
读前活动是英语阅读教学的前奏和基础。读前活动主要是为了激发学生的阅读兴趣，激活学生已有背景知识，引出话题，并为进一步理解语篇扫清语言障碍。阅读开始前，笔者利用图像、影音等结合学生已有知识，创设情境，对接下来要阅读的文章内容进行提前预测。
利用影片《速度与激情7》的主题MV（friendship相关）引入课题后，笔者在黑板上贴出课前准备好的文章配图（图1），并口头引导学生对此图展开合理的推测。
T： Are they lonely？
S： No.
T： Why do you think so？
S： They are smiling and look happy.
T： What do you think of their smile？
S： Beautiful.
T：What is the probable relationship between the two girls？
S： They may be good friends.
T： Yes， I agree. But a month ago， one of them moved to a new school， and they are strangers to each other. Now they are good friends and stick together like glue. How did they become good friends？
S1： I think they like reading the same book.
S2： I think one of them helped the other.
S3： They work together in the 学生会（students union）.
......
师生对话的同时，我在文章配图的基础上绘出图2。
千言万语不及一幅图。图像具有直观、生动的特征，能很自然地吸引学生的注意力。文章配图是教材内容的有机组成部分，传递了丰富的教学背景。中学生好奇心强，想象力丰富，对直观的图像能产生丰富的联想。加上教师的问题引导，为学生创设了学习情境，自然地进入文章内容。教师将对话中出现的文章关键词添加到思维导图上。这样，在激活学生已有知识的基础上呈现了新的知识点。借助生动的思维导图，学生能有效地认识并且记忆生词。记忆时所用的想象越生动，记忆的效果就越好（托尼·博赞）。 （二）读中细节
读中活动是阅读教学中的重头戏，是学生在教师的引导下，充分运用各种阅读策略在阅读文章中获取所需信息的过程。在此环节中，教师可以根据文章特点选择“细节—整体”或“整体—细节”的方式，站在整体理解的角度设计合适的活动，帮助学生理解文章内容，理清文章脉络，对文章结构进行分析。让学生能在整体上把握文章的同时获得必要的细节信息。
本课教授的内容是一个叙事体裁的文章，有非常明显的记叙文要素，包括时间、地点、人物、事件等。即wh-questions. 这是阅读记叙文必须了解的。再根据事件发生顺序就能理解整个故事了。
Activity I Fast reading
1. When did it happen？
2. Where did it happen？
3. Who is the writer？
4. What did the girl give the writer？
让学生浏览四个wh-questions，引导学生观察问题的特点，得出“答案应为人名、时间名词、地点名词”的结论，然后带着问题快速阅读文章1-2段，找出问题答案并填写在思维导图（图3）中相应位置上，形成图4。
此活动目的是为了训练学生根据问题特点预测可能的答案，同时根据问题特点快速寻找答案的阅读技能。找到这四个问题的答案也就弄清楚了文章的基本要素。在此基础上引导学生将答案恰当地连接起来，便得到了本文的基本概要：When Zhang Bei was 13 years old， she moved to a new school. A girl gave her a smile. 同时也为读后活动的文章复述奠定了一定基础。
Activity II Careful reading
让学生仔细阅读文章3-6段，通过总结、讨论，得出此部分为事件发生的经过。即此部分主题应为图4中④的位置（A girl gave the writer a smile）。确立此部分中心后，引导学生找出故事发展的四个时间标志，并以图4中④的位置为主题中心，把他们绘在思维导图相应位置上，形成图5。
接下来根据学生水平的差异，A
【关键词】思维导图;文章结构;提高;阅读能力
一、引言
提高学生的阅读能力是英语教学的主要目标之一。然而，对于笔者的英语底子比较薄弱的学生来说，阅读技能比较难提高。一方面，受词汇量少所限，另一方面主要是因为学生不知道如何恰当地使用阅读策略来提高自己的阅读能力。本文笔者以现在所任教的学生平时阅读训练中的一篇文章I believe that the world is what you think it is.为例，探讨如何在高中英语阅读课中运用思维导图帮助学生分析文章的篇章结构，从而更加高效地理解文章内容，提高学生尤其是后进生的阅读理解能力。
文章结构是文章所呈现的一种组织特征，它既是文章信息的组合方式，也反映作者思路和情感的宣泄线路。准确地理解和掌握文章的结构层次对于把握作者的思路，理清文中信息组合方式，寻找和理解文章的中心有重要的作用。因此，阅读理解不仅受到文章的语言和内容的影响，还受到文章结构的影响。然而绝大部分的英语教师在对学生阅读策略的培养、阅读量的积累等方面下工夫的同时，没有对文章结构分析的培养引起足够的重视，导致学生对文章结构的敏感性偏低，大多数学生甚至仍不具备对文章结构的分析能力，对文章的整体把握就不够到位。自然，阅读课的效率就无法提高。在高中英语阅读课中引入思维导图能有效地促进学生对文章结构分析能力的提高。
思维导图是东尼·博赞研究及推广的思维工具，如今它已成为21世纪风靡全球的革命性思维工具。它成功改变全世界超过2.5亿人的思维习惯，并被广泛应用于学习、工作、生活的各个方面。思维导图是一种强有力的图形技术，它可被应用于阅读、研究和学习等各方面，释放出大脑的真正潜力。思维导图是用一种图文并茂的方式，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，形象直观，它可以使抽象的记忆和思维可视化。因此，将文章用思维导图的形式表现出来就能非常容易而且清晰地看见文章作者的写作时的思维方式和思路，文章的结构就跃然纸上了。这就能大大提高学生对阅读文章结构的理解分析能力了。
二、思维导图在阅读课中的运用
阅读训练文章 I believe that the world is what you think it is.以A beautiful smile為主题讲述了作者张蓓的亲身经历。文章描述了作者转学到陌生班级后孤独无助的心情。是同班同学一个友善的微笑，让她敞开心扉，主动和周围同学交朋友。那个微笑是她身处陌生环境的一个转折点，让她终生难忘并改变了她的性格和人生。该阅读训练文章是一个叙事体裁文章，贴近中学生生活。也许在他们身边就发生过。因此很容易引起他们的兴趣甚至产生共鸣。笔者在教授此文时引入了思维导图，引导学生运用思维导图分析文章的篇章结构，以便更加有效地理解文章内容，理清文章脉络， 进而推测作者的写作意图。下面简要介绍思维导图在此课授课过程中的运用。
（一）读前预测
读前活动是英语阅读教学的前奏和基础。读前活动主要是为了激发学生的阅读兴趣，激活学生已有背景知识，引出话题，并为进一步理解语篇扫清语言障碍。阅读开始前，笔者利用图像、影音等结合学生已有知识，创设情境，对接下来要阅读的文章内容进行提前预测。
利用影片《速度与激情7》的主题MV（friendship相关）引入课题后，笔者在黑板上贴出课前准备好的文章配图（图1），并口头引导学生对此图展开合理的推测。
T： Are they lonely？
S： No.
T： Why do you think so？
S： They are smiling and look happy.
T： What do you think of their smile？
S： Beautiful.
T：What is the probable relationship between the two girls？
S： They may be good friends.
T： Yes， I agree. But a month ago， one of them moved to a new school， and they are strangers to each other. Now they are good friends and stick together like glue. How did they become good friends？
S1： I think they like reading the same book.
S2： I think one of them helped the other.
S3： They work together in the 学生会（students union）.
......
师生对话的同时，我在文章配图的基础上绘出图2。
千言万语不及一幅图。图像具有直观、生动的特征，能很自然地吸引学生的注意力。文章配图是教材内容的有机组成部分，传递了丰富的教学背景。中学生好奇心强，想象力丰富，对直观的图像能产生丰富的联想。加上教师的问题引导，为学生创设了学习情境，自然地进入文章内容。教师将对话中出现的文章关键词添加到思维导图上。这样，在激活学生已有知识的基础上呈现了新的知识点。借助生动的思维导图，学生能有效地认识并且记忆生词。记忆时所用的想象越生动，记忆的效果就越好（托尼·博赞）。 （二）读中细节
读中活动是阅读教学中的重头戏，是学生在教师的引导下，充分运用各种阅读策略在阅读文章中获取所需信息的过程。在此环节中，教师可以根据文章特点选择“细节—整体”或“整体—细节”的方式，站在整体理解的角度设计合适的活动，帮助学生理解文章内容，理清文章脉络，对文章结构进行分析。让学生能在整体上把握文章的同时获得必要的细节信息。
本课教授的内容是一个叙事体裁的文章，有非常明显的记叙文要素，包括时间、地点、人物、事件等。即wh-questions. 这是阅读记叙文必须了解的。再根据事件发生顺序就能理解整个故事了。
Activity I Fast reading
1. When did it happen？
2. Where did it happen？
3. Who is the writer？
4. What did the girl give the writer？
让学生浏览四个wh-questions，引导学生观察问题的特点，得出“答案应为人名、时间名词、地点名词”的结论，然后带着问题快速阅读文章1-2段，找出问题答案并填写在思维导图（图3）中相应位置上，形成图4。
此活动目的是为了训练学生根据问题特点预测可能的答案，同时根据问题特点快速寻找答案的阅读技能。找到这四个问题的答案也就弄清楚了文章的基本要素。在此基础上引导学生将答案恰当地连接起来，便得到了本文的基本概要：When Zhang Bei was 13 years old， she moved to a new school. A girl gave her a smile. 同时也为读后活动的文章复述奠定了一定基础。
Activity II Careful reading
让学生仔细阅读文章3-6段，通过总结、讨论，得出此部分为事件发生的经过。即此部分主题应为图4中④的位置（A girl gave the writer a smile）。确立此部分中心后，引导学生找出故事发展的四个时间标志，并以图4中④的位置为主题中心，把他们绘在思维导图相应位置上，形成图5。
接下来根据学生水平的差异，A